Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста

С помощью специальных игр и упражнений можно добиться значительного улучшения произвольной памяти у детей дошкольного возраста. Занятия проводились 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия около 20 минут. Каждое занятие представляет собой комплекс упражнений, этюды, игры. Они коротки, разнообразны, доступны детям по содержанию. Игры и упражнения, используемые в программе направлены на умственное развитие детей, в частности развитие произвольной памяти.

Гуляем по лесу.

Представь, что мы уже в лесу! Я назвала ребенку название птиц. Ребенок должен вспомнить тех, кого мы пропустили.

Итак, сорока, ворона. Ласточка, дрозд, малиновка…

Задание 1. Назови всех птиц, каких ты знаешь. Для выполнения этого задания можно воспользоваться рисунками.

Задание 2. Картинки убираются. Ребёнка просили вспомнить тех птиц, которые были названы в начале игры. Игра проводилось с 6 детьми каждая игра длилось 20 минут. Дети были активны быстро отвечали на вопрос.

Игра «Опиши по памяти».

Мы на короткое время показала детям куклу, а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье, какие глаза, были ли банты, туфельки, носочки, стоит она или сидит и т.д.игра проводилось индивидуально с 14 детьми. Ответ каждого ребенка занимал не больше 7 минут на каждого ребенка.

Вкус и запах .

Задание 1. Представь лимон.

- Каков он на вкус?

- Вспомни. Как пахнет лимон? Расскажи об этом?

- Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты чувствуешь?

Задание 2. Нарисуй лимон.

Задание 3. Представь апельсин.

- Каков он на вкус?

- Вспомни, как пахнет апельсин? Расскажи об этом.

- Какого цвета апельсин?

- Представь, что ты держись в руках апельсин. Что ты чувствуешь?

Задание 4. Нарисуй апельсин.

Задание 5. Расскажи, чем отличаются апельсин и лимон. Чем они похожи?

В игре принимали участие 4 ребенка детям было очень интересно принимать участие в данной игре. Продолжительность игры было запланировано на 20 мин но длилось чуть дольше 25 минут.

ЗАГАДКА.

Я загадала загадку, а отгадку попросила детей нарисовать.

Внимание! Что за зверь лесной

Встал, как столбик под сосной,

И стоит среди травы,

Уши больше головы. (Заяц)

Задание 1. Какими словами можно рассказать про зайца.

Задание 2. Вспомни и повтори загадку. В игре принимали участие все дети игра проходила в форме занятия. Продолжительность 20 минут.

Рассеянный крокодил .

Задание 1. Посмотри внимательно на этого неаккуратного Крокодила. (После этого картинку необходимо убрать и попросить ребёнка рисовать по памяти.)

Задание 2. А теперь нарисуй то, что ты запомнил!

Задание 3. Перечисли всё, что ты рисовал:

- Какого цвета Крокодил на рисунке?

- Какого цвета должен быть Крокодил?

- Какие у него глаза?

- Какой у Крокодила хвост?

- Есть ли у него шкура, чешуя?

- Сколько у Крокодила ног?

Данная игра проводилось с 4 детьми. Дети не давали развернутого ответа поэтому игра заняла не более10 минут.

Игра в слова.

Вариант 1:

Задание 1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить.

Внимание! Слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь.

Повтори!

Задание 2.Как ты думаешь можно ли разделить эти слова на группы, части? На какие части или группы ты бы разделил эти слова? (Ребёнок может называть много вариантов. Это хорошо. Пусть мыслит. Но вы должны подвести ребёнка к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом перечисли предметы мебели…»)

Задание3. Перечисли, пожалуйста, все слова ещё раз.

Вариант 2:

Тарелка, малина, брусника, вилка, яблоко, кастрюля, банан, нож, груша, чайник, вазочка, слива.

Вариант 3:

Трамвай, нос, велосипед, троллейбус, ухо, лоб, автобус, пароход, глаза, поезд, щёки, самолёт.

Задания те же:

- воспроизведи все слова;

- раздели на группы по одному общему признаку;

- запомни и воспроизведи.

Примечание . Проанализируем игру в слова. Если ребёнок запомнил и правильно воспроизвёл 6-7 слов без деления на группы, то это говорит о хорошей памяти вашего ребёнка. В тех случаях, если ребёнок быстро и правильно разделил слова на группы и впоследствии запомнил и воспроизвёл больше слов, чем в начале, это свидетельствует о развитии у вашего ребёнка памяти. Учитывая все примечания которые указывались в данной игре 5 из 7 , которые участвовали в игре показали высокие результаты. Продолжительность игры 15 минут.

Игра «Отгадай-ка!»

Можно играть как с группой, так и с одним ребенком. Задание состоит в том, что ребенка просили по памяти выразительно описать какой-либо из находящихся в комнате предметов так, чтобы партнеры угадали. При этом нельзя смотреть на этот предмет и называть его.

После того как ведущий объяснил правила игры, а дети подготовились к ней и выбрали предмет, водящий дает в руки любому играющему камушек как приглашение к рассказу. Получивший камешек рассказывает о загаданном предмете. Когда загадка отгадана, ее автор передает камешек в руки следующему. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумал свою загадку.

Мы следили за тем, чтобы назывались существенные признаки, остальные участники имеют право задавать наводящие вопросы, однако надо дать возможность водящему дать достаточно полное описание задуманного предмета.

Игра «Пуговицы»

В этой игре принимают участие двое. Перед игроками лежат два одинаковых набора пуговиц, внутри которых ни одна пуговица не повторяется. Для начала бывает достаточно взять всего 3 пуговицы, но при этом, перед играющими лежит весь набор, из которого они выбираются.

У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле; для начала достаточно 4 или 6. Пуговицы кладутся на клетки поля. Водящий располагает их по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20-30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать из своего набора такие же пуговицы и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют правильность решения.

Обычно на первом этапе дети не могут играть правильно, следует обучить их помогать себе, описывая вслух взаиморасположение пуговиц. При этом рекомендуется особенно следить за тем, чтобы ребенок правильно ориентировался и не путался в направлениях «вверх», «вниз», «влево», «вправо».

Игра «Кто быстрее соберет?»

Мы разложили на столе пять разных предметов: например, ключ, расческу, ручку, пузырек клея, ножницы. Кому-либо из ребят закрывают глаза, и он должен с максимальной быстротой, но не дольше, чем за минуту, собрать эти вещи в том порядке, который мы указали. Мы могли поменять положение предметов, и их по очереди должны собрать другие участники игры. Тот, кто делает это быстрее других, считается победителем. Время определяется по часам с секундной стрелкой.

Ребенку давали 10 картинок с изображениями разных животных и предлагали внимательно рассмотреть их. Время 3-5 минут. Потом картинки следует убрать. Ребенку предложили закрыть глаза и представить, что мы гуляем по зоопарку

Инструкция: «Я буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвала».

Итак, лиса, волк, ежик, жираф, слон…

Задание 1. Перечисли животных, которые были на картинках.

Задание 2. Ребенку опять дают 10 картинок, что и в начале и просят назвать и показать тех животных, которые были в начале.

Задание 3. Найди на картинках животных, которых назвал ты.

Задание 4. Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.

Задание 5. Перечисли всех животных, которых ты знаешь.

Затем мы предлагали детям научиться самостоятельно придумывать загадки про овощи. Дает образец: «Зеленый, а не…?» - «лягушонок, травка, кузнечик», - подсказывают дети. «С хвостом, а не…?» - «Репа, воробей, мышонок». «Его не жарят, а…?» - «Маринуют, солят».

После всех мероприятий по развитию произвольной памяти детей дошкольного возраста проводилась повторная диагностика в экспериментальной группе.

Игра «Слушай и исполняй!»

В этой игре кроме памяти развивается и внимание.

Ведущий один - два раза называет несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

· На столе лежит несколько разноцветных кусков картона, немного отличающихся по фактуре. Легкими прикосновениями подушечек пальцев дети знакомятся с поверхностью листа, стараются запомнить ощущение. Отвернувшись, на ощупь отгадывают цвет (по очереди). Начинать нужно с 3 - 4 карточек, постепенно увеличивая количество.

· Несколько разноцветных листов картона отличаются по запаху. При отгадывании (с закрытыми глазами) дети тоже должны назвать цвет.

· На столе разбрасывается некоторое количество (лучше несколько десятков) ключей. Упражнение в двух вариантах:

а) запомнить 2-3 ключа, выбранные ведущим, и после этого найти их в заново перемешанной куче;

б) то же самое, но найти ключи на ощупь.

· «Игра с колокольчиками». Ведущий звонит последовательно в три колокольчика разного тона. Дети запоминают их, потом производят при их звучании разные действия (по договоренности):

Хлопают в ладоши, хлопают по столу, встают и садятся. Колокольчики дети не видят.

Игра «Озорной котенок»

Обратите внимание ребенка на картинку, на ней изображен стол, на котором изображены разные предметы: книга, очки, часы, ложка, букет, пуговица, лампа, сахарница. Попросили ребенка внимательно посмотреть на нее в течение 10-20 секунд и перевернули затем страницу.

Рассказали ребенку историю о неприятности, которая случилась с этими предметами и они все упали на пол. Озорной котенок Васька потянул за скатерть и уронил все, что стояло на столе. Предложите ребенку вспомнить, что было на столе, и воспроизвести последовательность, в которой эти вещи падали. Необходимо сравнить ответ ребенка с исходными условиями: если он вспомнил 6 или меньше предметов, нужно упражнять память и внимание; если вспомнил 7 или больше - это хороший результат!

После формирующих мероприятий проводилась повторная диагностика в экспериментальной группе. Результаты исследования приведены в таблице 7.

Таблица 7 Процентное соотношение уровня произвольной зрительной памяти у детей дошкольного возраста контрольной группы (повторная диагностика)

Уровни произвольной памяти	Количество детей	В %
Высокий	9	32%
Средний	13	46%
Низкий	6	22%
итого	28	100%

Данные таблицы 7 свидетельствуют о том, что ребят с высоким уровнем развития произвольной зрительной памяти стало 9, что составило 32 % от общего количества детей в группе. 13 из 28 ребят также имеют средний уровень развития образной произвольной памяти. Низкий уровень произвольной памяти показал 6 детей, что соответствует 22% от общего количества детей. Эти результаты показывают положительную динамику уровня развития произвольной памяти у детей экспериментальной группы. Также полученные результаты отображены на рис. 1.

Из данной диаграммы мы видим, что проведенная нами повторная диагностика положительно повлияло на детей.

Рис. 1. Диаграмма уровня развития произвольной зрительной памяти в экспериментальной группе (повторная диагностика)

У 39% детей обнаружилось высокий уровень развития произвольной зрительной памяти 46% имеют средний уровень, и у 29% от общего количества детей обнаружилось низкий уровень развития произвольной зрительной памяти. Проведя повторную диагностику по этой методике можно сделать вывод, что уровень развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста увеличилось в 2 раза .

Таблица 8 Процентное соотношение уровня развития произвольного запоминания у детей дошкольного возраста в экспериментальной группе (повторная диагностика)

Уровни произвольной памяти	Количество детей	В %
Высокий	16	57
Средний	9	32
Низкий	3	10
Итого	28	100%

Проведя повторно эту методику мы пришли к следующему выводу, что уровень развития произвольного запоминания увеличилась на 15%.

Рис. 2. Диаграмма уровня развития произвольной слуховой памяти в экспериментальной группе (повторная диагностика)

Из данной диаграммы мы видим, что57% детей имеют высокий уровень произвольного запоминания, 32% имеют средний уровень развития , 10% имеют низкий уровень развития произвольного запоминания.

Таблица 9 Процентное соотношение уровня объема произвольной слуховой памяти дошкольного возраста в экспериментальной группе (повторная диагностика).

Уровни развития	Количество детей	В %
Высокий	17	60
Средний	10	35
Низкий	1	3
Итого	28	100 %

Данные таблицы 9 свидетельствуют о том, что ребят с высоким уровнем развития произвольной памяти стало 17, что составило 60 % от общего количества детей в группе. 10 из 28 ребят также имеют средний уровень развития произвольной памяти. Низкий уровень развития произвольной памяти показал 1 ребенок, что соответствует 3 % от общего количества детей. Эти результаты показывают положительную динамику уровня развития произвольной памяти у детей экспериментальной группы.

Рис. 3. Диаграмма уровня объема произвольной слуховой памяти дошкольного возраста в экспериментальной группе (повторная диагностика).

Из данной диаграммы мы видим, что 60% детей имеют высокий уровень произвольного запоминания, 35% имеют средний уровень развития , 3% от общего количества детей имеют низкий уровень развития объема произвольной слуховой памяти.

Были разработаны рекомендации для воспитателей по развитию произвольной памяти дошкольников

1. При объяснении детям нового материала и при повторении уже знакомого сочетайте словесное объяснение с показом натуры или с изображением тех предметов или явлений, , используйте рисунки, таблицы, схемы ( особенно для детей с хорошей зрительной памятью).

2. Для улучшения процесса памяти, воспитывайте у детей приёмы осмысленного запоминания и припоминания, умения:

- анализировать, выделять в предметах определённые связи, признаки, сравнивать предметы явления между собой, находить в них сходства и различия;

- осуществлять обобщения, объединять различные предметы по каким-то общим признакам;

- классифицировать предметы и явления на основе обобщения;

- устанавливать смысловые связи между предъявляемыми объектами для заучивания и окружающими предметами.

3. Включайте игры и упражнения для развития памяти в каждое занятие.

4. Подбирайте картины для рассматривания и рассказывания детьми группы с целью развития свойств и видов памяти.

5. Выявлять детей, имеющих недостатки в развитии памяти, проанализировать причины и составить индивидуальные планы работы с такими детьми. Используя подобранные картины и дидактические игры.

6. Составить рекомендации для родителей по развитию памяти ребёнка в семье и организации наблюдений за животными и птицами.

7. Подготовить консультации для родителей по темам: «Перескажем сказку», «Как выучить стихотворение», «Наблюдайте вместе с малышом», «Если у ребёнка плохая память», «Как заучивать с малышом стихи».

8. Провести анкетирование родителей по вопросам:

-Умеет ли ваш ребёнок рассматривать объекты? Приведите примеры.

-Что привлекает его, за чем он наблюдает?

-Стремится ли поделиться с вами впечатлениями, как вы на это реагируете, почему?

-Умеет ли ваш ребёнок рассказать о прошлых событиях, пересказать прочитанное, насколько связно, логично он это делает? Приведите примеры.

Заучиваете ли вы с ребёнком стихотворения, как он относится к процессу и результату заучивания?

Зачем нужно развивать память ребёнка?

На основе экспериментальной части мы даём общие рекомендации воспитателям, игры и развивающие упражнения для воспитателей и родителей и одну из тем для консультации .

Показатели экспериментальной группы

Рис.4 Диаграмма уровня развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста (входная и повторная диагностика)

В результате проведения игровых занятий показатель высокого уровня развития произвольной развития памяти у детей дошкольного возраста в экспериментальной группе повысился на 25%, средний уровень составляет 20 %.

Проанализировав данные которые мы получили на протяжении всего эксперимента можно проследить изменения, до и после проведенных игровых занятий, в среднем, высоком и низком уровне развития произвольной памяти у детей экспериментальной группы. Если на начальном этапе уровень развития произвольной памяти в экспериментальной группе находился на низком уровне, то после проведения всех развивающих игр, повторного проведения методик мы добились высоких результатов.

Из проведенного контрольного эксперимента можно сделать вывод, что уровень развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста увеличился в процента. Таким образом, проведя первый этап данных диагностик в этой группе (констатирующий эксперимент), мы сначала обнаружили, что уровень развития произвольной памяти у них находился на среднем уровне. Нашей задачей было увеличить уровень развития произвольной памяти у детей, в той подгруппе, где он наиболее низкий. Мы попытались этого добиться при помощи различных игр, проводимых с детьми (т.к. игра- ведущий вид деятельности дошкольника); рассматривания картин, инсценировки и т.д. Затем через определенный промежуток времени мы провели повторные диагностики уровня развития произвольной памяти (контрольный эксперимент). Результаты оказались положительными, мы смогли добиться того, что уровень развития памяти детей старшего дошкольного возраста увеличился в двое.

Заключение

Память - психический процесс человека, способность к накоплению, хранению и воспроизведению опыта и информации. Память тесно связана с волевыми качествами, с их целенаправленностью, мотивами поведения человека, склонностями и интересами, умением преодолевать трудности, бороться с препятствиями.

Значение памяти в жизни и деятельности людей огромное. Память - основа всякого научения. Если бы человек забывал все, что он воспринимал, переживал и делал, его психическое развитие было бы невозможно. Память можно сравнить с волшебной шкатулкой, которая сохраняет наше прошлое для будущего. Человек, потерявший память, перестает быть личностью.

От среднего дошкольного возраста к старшему происходят заметные изменения памяти. К концу дошкольного возраста память выделяется в особую, независимо управляемую психологическую функцию ребенка, которую он может в той или иной степени контролировать. В старшем дошкольном возрасте через постановку специальных мнемических задач совершается переход к произвольной памяти. И чем больше таких задач возникает перед дошкольником в игре, общении и труде, тем быстрее его память превращается из непроизвольной в произвольную. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребёнком взятой на себя роли.

Важно знать, какая память у ребенка слабее, чтобы развить ее. При любом типе памяти нужно стремиться к развитию у детей прежде всего смыслового запоминания, в основе которого лежит установление смысловых, логических связей внутри запоминаемого материала.

Хуже всего запоминается то, что безразлично. То, что понравилось, хочется запомнить. Желание запомнить, активная позиция дошкольника способствуют развитию его памяти. Поэтому для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, а пробуждение интереса к знаниям, развитие положительного отношения к ним.

Таким образом, исследование было направлено на изучение уровня развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста двух групп: экспериментальной и контрольной. С экспериментальной группой осуществлялось проведение игровых занятий по развитию произвольной памяти детей дошкольного возраста. Проанализировав полученные данные, выявлено, что в результате использования игровых занятий по развитию произвольной памяти, уровень развития данного процесса у детей экспериментальной группы повысился. Чем быстрее дети будут запоминать предлагаемый им материал, чем выше скорость запоминания, тем выше будет их уровень развития памяти и уровень психологической готовности к школьному обучению. В дальнейшем исследование по изучению памяти будет продолжаться, так как данная проблема остается актуальной на данный момент.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что в дошкольном возрасте преобладает непроизвольная память, но при целенаправленной психологически правильной организации работы воспитателей по развитию памяти у детей, формируется произвольная память была потверждена.

Список использованной литературы

1. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания / В.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

2. Антонова Н.П. Особенности развития памяти у детей 6-7 лет в процессе обучения / Н.П. Антонова // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - С. 98.

3. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 1964. - 218 с.

4. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 630 с.

5. Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 380 с.

6. Гамезо М.В. Атлас по психологии: 3-е изд. / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Просвещение, 1999. - 271 с.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ТЦ Сфера, 1988. - 315 с.

8. Гнедова Н.М. Произвольная память детей 4 и 6 лет в условиях общения / Н.М. Гнедова // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - С. 67.

9. Годфруа Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. - 267с.

10. Детская психология: пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. - Минск: Универсальное, 1988. - 399 с.

11. Диагностика памяти, внимания, мышления, уровня развития речи: Приложение к книге. Практикум по возрастной психологии /сост. Ж.А. Балакшина, Л.И. Волковская, Т.В. Прохоренко. - СПб.: Речь, 2002. - 13 с.

12. Дубровина Н.В. Возрастные особенности психического развития детей / Н.В. Дубровина, М.И. Лисина. - М.: Просвещение, 1982. - 314 с.

13. Дубровина Н.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. завед. / Н.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. Н.В. Дубровиной. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 464 с.

14. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: Просвещение, 1961. - 270 с.

15. Ипполитов, Ф.В. Психология памяти в трудах Л.В. Занкова / Ф.В. Ипполитов // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 36.

16. Истоимна З.М. Развитие памяти / З.М. Истоимна. - М.: Просвещение, 1978. - 119 с.

17. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Ч. 2 / З.М. Истомина. - М.: Сфера, 1981. - 317 с.

18. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

19. Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылов, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000. - 362 с.

20. Кулагина А.А. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости / А.А. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 387 с.

21. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия. - М.: Владос, 1994. - 270 с.

22. Лурия А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 315 с.

23. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1965. - 361 с.

24. Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. - М.: Педагогика, 1972. - 332 с.

25. Ляудис В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. - М.:Изд-во МГУ, 1976. - 286 с.

26. Маклаков А.Г. Общая психология /А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 200. - 592 с.

27. Макселон Ю. Психология / Ю. Макселон.: Просвещение, 1998. - 382 с.

28. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития / Т.Д. Марцинковская. - М.: Прометей, 2004. - 410 с.

29. Мещеряков Б.Б. П.И. Зинченко и психология памяти / Б.Б. Мещеряков // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С. 84.

30. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

31. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.

32. Немов Р.С. Общая психология: учебник / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

33. Немов Р.С. Психология /Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 688 с.

34. Нуркова В.В. Общая психология. Память / В.В. Нуркова. - М.: Академия, 2006. - 458 с.

35. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

36. Обучение и память /под. ред. Б.А. Бенедиктова. - Минск, 1989. - 272 с.

37. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 448 с.

38. Петровский А.В. Психология: учебник для студ. высш. учеб. завед. / А.В. Петровский. - М.: Академия, 2006. - 512 с.

39. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие /под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПБ.: Речь, 2002. - 694 с.

40. Практикум по детской психологии / под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 291 с.

41. Психодиагностика детей: рабочая тетрадь / сост. А.С. Голонов. - М.: Сфера, 2003. - 32 с.

42. Рейнр, З. Обучение и память /З. Рейнр. - Минск, 1984. - 215 с.

43. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: В 2 кн.: 3-е изд. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.Н. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 384 с.

44. Роговин М.С. Проблемы теории и памяти / М.С. Роговин. - М.: Высшая школа, 1977. - 315 с.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1998. - 340 с.

46. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Исаев Е.И. - М.: Сфера, 1995. - 348 с.

47. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. - М.: Просвещение, 1966. - 283 с.

48. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смрнова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

49. Смирнова Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 91.

50. Смирнова Е.О. Опыт обследования психического развития современных пятилетних детей / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева //Психологическая наука и образование. - 2002. - № 3. - С. 24-34.

51. Смирнова Е.О. Психология ребенка / Е.О. Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.

52. Тесты для детей 6 лет Проверяем знания дошкольника: Ч. 2 /сост. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, Н.Т. Топорякова [и др.]. - Киров: И.П. Бурдина С.В., 2006. - 32 с.

53. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / Г.А. Урунтаева. - Уфа: Интербург, 2003. - 287 с.

54. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А Урунтаева - М. : Академия, 2001. - 336 с.

55. Черемокшина Л.В. Развитие памяти у детей / Л.В. Черемокшина. - М.: Академия, 2005. - 96 с.

56. Черемокшина Л.В. Развитие памяти у детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.В. Черемокшина. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

57. Черемокшина Л.В. Сто игр для развития памяти / Л.В. Черемокшина. - М.: Логос, 2001. - 100 с.

58. Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс / О.А. Шаграева. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

59. Эльконин Д.Б. Детская психология /Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2005. - 383 с.

60. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

61. Эльконинова Л.Н. О единице сюжетно-ролевой игры / Л.Н. Эльконинова // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 68.

Размещено на Allbest.ru