Психодиагностика в системе психологии

Согласно Вундту, экспериментальному изучению подлежат только элементарные психические процессы (ощущения, простейшие чувства). Что же касается более сложных форм психической жизни, то здесь эксперимент со всеми его преимуществами, доказанными-прогрессом науки, непригоден. Это убеждение Вундта было развеяно дальнейшими событиями в психологии. Уже ближайшие ученики Вундта доказали, что такие сложнейшие процессы, как мышление и воля, так же открыты для экспериментального анализа, как и элементарные.

От Вундта принято вести родословную психологии как самостоятельной дисциплины. Он создал крупнейшую в истории этой науки школу. Прошедшие эту школу молодые исследователи из разных стран, вернувшись на родину, организовали там лаборатории и центры, где культивировались идеи и принципы новой области знания, достойно преобретшей самостоятельность. Вундт сыграл важную роль в консолидации сообщества исследователей, ставших психологами-профессионалами. Дискуссии по поводу его теоретических позиций, перспектив применения экспериментальных методов, понимания предмета психологии и многих других ее проблем стимулировали появление концепций и направлений, обогативших психологию новыми научными представлениями. С внедрением в психологию эксперимента открывается первая глава ее летописи в качестве самостоятельной науки. Именно благодаря эксперименту поиск причинных связей и зависимостей в психологии приобрел твердую почву. Наметилась перспектива математически точной формулировки реальных психологических закономерностей. Опыт радикально изменил критерии научности психологического знания. К нему стали предъявляться требования воспроизводимости в условиях, которые могут быть вновь созданы любым другим исследователем. Объективность, повторяемость, проверяемость становятся критериями достоверности психологического факта и основанием для его отнесения в разряд научных.

Густав Теодор Фехнер: основы психофизики. Немецкий физик, психолог, философ, профессор физики Лейпцигского университета Г.Т.Фехнер из-за болезни и частичной слепоты, вызванной изучением зрительных ощущений при наблюдениях за Солнцем, занялся философией, уделяя особое внимание проблеме отношений между материальными и духовными явлениями. С улучшением здоровья он стал изучать эти отношения экспериментально, применяя математические методы. В центре его интересов оказался давно установленный рядом наблюдателей факт различий между ощущениями в зависимости от того, какова первоначальная величина вызывающих их раздражителей. Занявшись изучением того, как изменяются ощущения различных модальностей (опыты ставились над ощущениями, которые возникают при взвешивании предметов различной тяжести, при восприятии предметов на расстоянии, при вариациях в их освещенности и т.д.), Фехнер обратил внимание на то, что сходные эксперименты проводил за четверть века до него его соотечественник Э.Вебер, который ввел понятие об "едва заметном различии между ощущениями". Причем это "едва заметное различие" не является одинаковым для всех видов ощущений. Появилось представление о порогах ощущений, т.е. о величине раздражителя, меняющего ощущение. В тех случаях, когда минимальный прирост величины раздражителя сопровождается едва заметным изменением ощущения, стали говорить о разностном пороге. Была установлена закономерность, гласящая: для того чтобы интенсивность ощущения росла в арифметической прогрессии, необходимо возрастание в геометрической прогрессии величины вызывающего его стимула. Это отношение получило имя закона Вебера-Фехнера. Общую формулу, выведенную из своих опытов, Фехнер обозначил следующим образом: интенсивность ощущения пропорциональна логарифму стимула (раздражителя). Фехнер тщательно разработал технику экспериментов для определения порогов ощущений с тем, чтобы можно было установить минимальное (едва заметное) различие между ними. Фехнеру принадлежит и ряд других методов измерения ощущений (кожных, зрительных и др.). Данное направление исследований было названо психофизикой, поскольку его содержание определялось экспериментальным изучением и измерением зависимости психических состояний от физических воздействий.

Книга Фехнера "Основы психофизики" имела ключевое значение для разработки психологии как самостоятельной экспериментальной науки. Во всех вновь возникающих лабораториях определение порогов и проверка закона Вебера-Фехнера стали одной из главных тем, демонстрирующих возможность математически точно определять закономерные отношения между психическим и физическим.

Наряду с психофизикой Фехнер стал создателем экспериментальной эстетики. Свой общий экспериментально-математический подход он применил к сравнению объектов искусства, пытаясь найти формулу, которая позволила бы определить, какие именно объекты и благодаря каким свойствам воспринимаются как приятные, а какие не вызывают ощущения красоты. Фехнер занялся тщательным измерением книг, карт, окон, предметов домашнего обихода, а также произведений искусства в надежде найти те количественные отношения между линиями, которые вызывают позитивные эстетические чувства.

Работы Фехнера стали образцом и для последующих поколений исследователей, которые, не ограничиваясь изучением психофизики в узком смысле слова, распространили методические приемы Фехнера на проблемы психодиагностики, изучение критериев принятия решений, эмоциональных состояний у отдельных индивидов.

Выведенная Фехнером всеобщая форумула, согласно которой интенсивность ощущения пропорциональна логарифму интенсивности раздражителя, стала образцом введения в психологию строгих математических мер.

Развитие психофизики начиналось с представлений о, казалось бы, локальных психических феноменах. Но она имела огромный методологический и методический резонанс во всем корпусе психологического знания. В психологию внедрялись эксперимент, число, мера. Таблица логарифмов оказалась приложимой к явлениям душевной жизни, к поведению субъекта, когда ему приходится определять едва заметные различия между явлениями. Прорыв от психофизиологии к психофизике был знаменателен и в том отношении, что разделил принципы причинности и закономерности. Ведь психофизиология была сильна выяснением причинной зависимости субъективного факта (ощущения) от строения органа (нервных волокон), как этого требовало "анатомическое начало". Психофизика же доказала, что в психологии и при отсутствии знаний о телесном субстрате могут быть строго эмпирически открыты законы, которым подвластны ее явления.

11. Классификация методов в психологии

Классификация методов в психологии (европейская классификация Пирьова):

1. Наблюдение. Наблюдение -- описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Существует несколько видов наблюдения:

* Объективное:

- Непосредственное в процессе жизненной активности;

- Объективно-клиническое - используется в стационарах;

- Опосредованное наблюдение, которое представляет собой некоторые анкетные методики либо анализ продукта деятельности человека.

* Субъективное наблюдение или самонаблюдение. Интроспекция -- метод психологического исследования, который заключается в наблюдении собственных психических процессов без использования каких-либо инструментов или эталонов. Интроспекция -- метод углубленного исследования и познания человеком актов собственной активности: отдельных мыслей, образов, чувств, переживаний, актов мышления как деятельности разума, структурирующего сознание, и т. п.

- Непосредственное самонаблюдение или словесный отчет человека о том, что с ним происходило или происходит.

- Опосредованное самонаблюдение, построенное на изучении дневников, писем, рисунков или воспоминаний человека.

2. Эксперимент. Психологический эксперимент -- проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого. Различают:

* Лабораторный эксперимент или искусственный эксперимент, -- в психологии это вид эксперимента, который проводится в искусственно созданных условиях (в рамках научной лаборатории) и в котором по мере возможности обеспечивается взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора. Исследуемыми субъектами считаются испытуемые или группа испытуемых, а интересующие исследователя факторы называются релевантными стимулами.

- Психометрические или классические методы регистрации реакций.

- Метод тестов (стандартизированное или групповое измерение тех или иных параметров).

- Метод психологического шкалирование отдельных психических процессов или свойств личности.

* Естественный эксперимент (обычно проводится в условиях трудовой деятельности, учения или игры). Естественный эксперимент, или полевой эксперимент, -- в психологии это вид эксперимента, который проводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора в этот процесс.

* Психолого-педагогический эксперимент (цель такого эксперимента - улучшить обучение); распространен на коррекционных занятиях в школе.

3. Моделирование. Метод моделирования -- опосредованное исследование, при котором изучается не сам интересующий исследователя объект, а некоторая созданная модель, считающаяся посредником между объектом и исследователем.

4. Специфические, методические подходы. Выделяют три основных способа:

* Сравнительный метод - суть которого сводится к статистическим способам сравнения.

* Генетический метод - когда мы говорим о развитии или видоизменении какого-либо явления.

* Патопсихологический метод - исследование патологических от нормы (цель - создание этих нормативов).

Классификация методов в психологии Б.Г.Ананьева (русская школа). Особенность состоит в том, что он рассматривает все методы психологии во взаимодействии с этапами научного исследования. Он выделяет:

1. Организационные методы (то, как будет организовано исследование):

a. Сравнительный метод. Суть сводится к тому, чтобы выявить особенности и различия. Можно организовать за достаточно короткое время.

Альпинисты (склонность к риску, эксбиционизм, потребность самовыражения)

Пловцы

Хоккеисты

Буферная группа - люди, которые спортом не занимаются.

b. Лонгитюдный метод. (Любая тема, которая начинается на «развитие...»). Суть заключается в сравнении человека с самим собой (что происходит в зависимости от возраста). Занимает большое количество лет (5-7 лет). В социальной психологии можно использовать при анализе результатов до тренинга и после (самый короткий лонгитюд).

c. Комплексный метод (использование в комплексе и сравнительного, и лонгитюдного метода). Под комплексным методом понимают исследования, при проведении которых используются и состыковываются знания из разных наук.

2. Методы сбора эмпирической информации. Выделяют:

a. Обсервационные методы - данные наблюдения (описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта)и самонаблюдения (метод углубленного исследования и познания человеком актов собственной активности: отдельных мыслей, образов, чувств, переживаний, актов мышления как деятельности разума, структурирующего сознание, и т. п.).

b. Эксперимент: лабораторный, естественный, психолого-педагогический.

c. Психодиагностический метод (выявление и измерение индивидуально-психологических особенностей личности).

d. Методы анализа процессов и продуктов жизнедеятельности (или праксиметрические методы - метод, заключающийся в изучении продуктов деятельности субъектов. Продуктами деятельности могут выступать дневниковые записи, архивные материалы, художественные тексты и т. д.).

i. Хронометраж (проксиометрия) - измерение временем (измерение во времени той или иной активности)

ii. Профессиография (какие люди подходят к той или иной профессии, какой отпечаток накладывает профессия на человека) - оценка изделий и выполненных работ.

e. Моделирование. Метод моделирования -- опосредованное исследование, при котором изучается не сам интересующий исследователя объект, а некоторая созданная модель, считающаяся посредником между объектом и исследователем.

f. Биографический метод (способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности). Методы исследования биографий, дневников, писем...

g. Социометрический метод (методы, исследующие климат, отношения в коллективе, статусное положение и т.п.).

3. Способы обработки данных - все методы и приёмы обработки эмпирических данных:

a. Методы математической статистики (количественный анализ).

b. Методы качественной характеристики полученного материала

4. Интерпретационные методы - методы объяснения результатов.

a. Генетический метод (фило- и онто-) (анализ фаз развития). Интерпретация материала в характеристиках развития, выделение фаз, стадий и критических моментов. (В это время..., Этот возраст...).

b. Структурный метод (анализ систем и типов межсистемных связей) - любые классификации, типологизации, когда материал интерпретируется в характеристиках систем и типах связей между системами, образующими личность, социальную группу и т.д. Важно - как одна вещь влечет за собой другую - корреляции. Выявление системо-образующих факторов.

c. Психолого-педагогические методы. Интерпретация результатов с целью объяснить, как можно помочь достичь желаемых результатов или поддержать желаемое. (В дипломной работе должны быть использованы все три интерпретационных метода).

Советская школа (Дружинин) выделяла 3 метода:

1. Эмпирический метод - внешнее реальное взаимодействие объекта и субъекта.

2. Теоретический метод - взаимодействие субъекта с мысленной моделью объекта.

3. Интерпретация и описание - внешнее взаимодействие субъекта со знаково-символическим представлением объекта.

12. Экспериментальный метод в психологии

Эксперимент - это метод проверки гипотез путем варьирования независимой переменной и регистрацией зависимой переменной.

Можно выделить следующие основные преимущества, которыми обладает метод эксперимента в психологических исследованиях:

* Возможность выбрать момент начала события. Возможность в любое время вызвать интересующие процессы.

* Повторяемость изучаемого события. Возможность организации повторяемости изучаемого процесса.

* Изменяемость результатов путём сознательного манипулирования независимыми переменными. Экспериментатор всегда может добиться изменения результатов, меняя параметры.

Возражения против эксперимента:

* Считается, что эксперимент - очень механическая вещь.

* В эксперименте можно исследовать только простейшие процессы.

* В эксперименте присутствует лабораторный эффект (человек в эксперименте ведет себя не так как в жизни).

Роберт Вудвортс, опубликовавший свой классический учебник по экспериментальной психологии, определял эксперимент как упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений. Отличительной особенностью экспериментального метода он считал управление экспериментальным фактором, или, по терминологии Вудвортса, «независимой переменной», и отслеживание его влияния на наблюдаемое следствие, или «зависимую переменную». Целью экспериментатора считается сохранение постоянными всех условий, за исключением одного -- независимой переменной. В эксперименте должна быть только одна независимая переменная.

В упрощённом примере независимую переменную можно рассматривать как некий релевантный стимул (St(r)), силу которого варьирует экспериментатор, в то время, как зависимая переменная -- реакция (R) испытуемого, его психики (P) на воздействие этого релевантного стимула. Однако, как правило, именно искомая стабильность всех условий, кроме независимой переменной, в психологическом эксперименте недостижима, так как практически всегда помимо этих двух переменных присутствуют и дополнительные переменные, систематические иррелевантные стимулы (St(1)) и случайные стимулы (St(2)), ведущие соответственно к систематическим и случайным ошибкам. Таким образом, окончательное схематическое изображение экспериментального процесса выглядит так:

Выделяют следующие этапы проведения эксперимента:

* Планирование эксперимента, подготовка опыта (создание и апробация измерительной аппаратуры, оборудование места).

* Инструкция. Должна вырабатывать у испытуемых хорошее отношение к исследованию, мотивировать их на участие в эксперименте. В то же время она не должна говорить точно о тех факторах, которые будут исследоваться.

* Фаза стимуляции. Влияние независимых переменных.

* Стадия регистрации данных. Создается матрица сырых данных. Если в эксперименте используется наблюдение, важно чтобы наблюдателей было больше. Автор эксперимента обычно в регистрации данных не участвует.

* Табулирование первичных данных.

Классификация экспериментов:

1. Констатирующий (пилотажный) эксперимент. Цель - уточнение, проверка предварительно неоформившихся гипотез. Берется маленькая группа, и на этой группе пробуем свою идею (действует она или нет).

2. Причинно-следственный эксперимент. Цель - установление и открытие причинно-следственных связей между независимой и зависимой переменными.

3. Критический эксперимент. Проводится в случае, если получили столкновение результатов. Цель - установить какие факторы вызывают появление сталкивающих результатов. Найти, где произошла ошибка. Выбирается явление, которое противоречит психологической данности и анализируется, почему это так. Цель - выявить факторы, которые дополнительно влияют на независимую переменную.

4. Психометрический (тестовый) эксперимент. Это методы, использующие шкалирование или измерение.

В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на

* те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования,

* те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нём от испытуемого утаивается или искажается (например, когда необходимо, чтобы испытуемый не знал об истинной гипотезе исследования, ему могут сообщить ложную),

* и те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте эксперимента (например, эксперименты с привлечением детей).

Методы контроля:

1. Метод исключения (если известен определенный признак - дополнительная переменная, то его можно исключить). / Исключение людей, любящих вино.

2. Метод выравнивания условий (используется, когда известен тот или иной вмешивающийся признак, но его избежать нельзя). / Нельзя было избежать воздействия 1-ой и 2-ой рюмки.

3. Метод рандомизации (применяется в случае, если влияющий фактор не известен и избежать его воздействия невозможно). Способ перепроверки гипотезы на разных выборках, в разных местах, на разных категориях людей и т.п. / Выявление профессионального выгорания - проверяются влияющие факторы в разных профессиях.

13. Метод наблюдения в психологии

Наблюдение - это целенаправленное восприятие определенных явлений с фиксацией. Наблюдение -- описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Социально-психологические исследования связаны с наблюдением. Наблюдение как составная часть эксперимента используется очень часто (жесты, мимика и т.п.). Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение применяется тогда, когда-либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса.

К признакам научного наблюдения относят:

1. Наблюдение должно быть направлено в большей мере на социально существенные области.

2. Наблюдение должно проводиться организовано и систематизировано (необходимо создать максимально организованное наблюдение, обо все договориться заранее).

3. Наблюдение требует максимально широкого сбора сведений (необходимо записывать дополнительно поступающую информацию).

4. Результаты должны четко фиксироваться и легко поддаваться воспроизведению.

5. Субъективная независимость при выборе охватываемого явления.

6. Выделяют субъективную независимость при интерпретации результатов.

Преимущества метода наблюдения:

* Непосредственность. Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения.

* Наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д., позволяет охватить поведение групп (может быть использовано при анализе группы как целого).

* Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.

* Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам -- например, вербального и невербального поведения.

Недостатки наблюдения:

* Многочисленность иррелевантных, мешающих факторов.

* На результаты наблюдения могут повлиять субъективные факторы:

- настроение наблюдателя,

- социальное положение наблюдателя по отношению к наблюдаемому,

- ожидания наблюдателя (гипотеза может быть губительна),

- предубеждение наблюдателя,

- удержание комплексности наблюдаемых ситуаций,

- эффект первого впечатления,

- усталость наблюдателя и наблюдаемого,

- ошибки в оценках,

- «эффект снисходительности» - преувеличено положительная оценка.

- ошибка усреднения (боязнь крайних суждений) - избегание крайностей, придерживание середины,

- ошибка контрастности - отрицание наблюдателем при оценке других людей наличие черт характера, наблюдаемых у себя.

* Наблюдение носит однократный характер. Однократность наблюдаемых обстоятельств, приводящая к невозможности сделать обобщающее заключение исходя из единичных наблюдаемых фактов.

* Невозможность избежать предшествующих встреч наблюдаемого и наблюдателя.

* Необходимость классифицировать результаты наблюдения.

* Необходимость больших ресурсных затрат (временных, людских, материальных).

* Малая репрезентативность для крупных генеральных совокупностей.

* Сложность соблюдения операционной валидности.

Возможности наблюдателя - можно исследовать наблюдением:

* Поведение в труде - наблюдение за условиями и факторами, способствующими и препятствующими производственному процессу.

* Социальные явления (реакции на успех и неудачу в социальном поведении).

* Наблюдение за условиями среды (ученическая группа, семья, и другие коллективы).

Методология наблюдения:

1. Должно быть определено приемлемое место и выбрано правильное время, определено число наблюдаемых на одного наблюдателя, критерии наблюдения.

2. Все показатели должны быть зафиксированы и систематизированы. Недопущение двойных трактовок.

По факторам среды наблюдения выделяют:

1. Осознанное наблюдение. При осознанном наблюдении наблюдаемому человеку известно о том, что за ним наблюдают. Такое наблюдение проводится в контакте исследователя с субъектом, причём наблюдаемый обычно пребывает в курсе задачи исследования и социального статуса наблюдателя. Однако бывают случаи, когда в силу специфики исследования наблюдаемому человеку сообщаются иные по сравнению с подлинными цели наблюдения. Необходимость подобных действий порождает этические проблемы, и после исследования, если это возможно, многие психологи стараются раскрыть истинные сведения касательно своих изысканий, в том числе и относительно сделанных выводов. Недостатки: влияние наблюдателя на поведение наблюдаемого, из-за этого результаты могут рассматриваться только применительно к той ситуации, в которой они были получены. Необходимо делать несколько наблюдений.

2. Неосознанное внутренне наблюдение. При неосознанном внутреннем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится её частью (например, когда психолог внедряется в хулиганскую группировку и не сообщает о целях своего внедрения, чтобы получить наиболее объективные сведения о её деятельности). Наблюдатель контактирует с наблюдаемыми субъектами, но те не осведомлены о его роли в качестве наблюдателя. Данная форма наблюдения особенно удобна для исследования социального поведения малых групп, при этом присутствие наблюдателя считается естественным, и факт того, что его роль заключается в наблюдении, будучи неизвестным наблюдаемым субъектам, не влияет на их действия. Эта форма наблюдения также ставит некоторые этические вопросы о границах допустимости её применения, так как психологу иногда приходится внедряться в группу путём обмана или сокрытия правды. Недостаток: трудность фиксации результатов; наблюдатель может быть вовлечен в конфликт ценностей.

3. Неосознанное внешнее наблюдение. При неосознанном внешнем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь ведёт свои наблюдения, не входя в непосредственный контакт с объектом наблюдения (например, наблюдатель может быть скрыт от наблюдаемого за односторонне прозрачной стенкой, установка видеокамер). Недостатки: не всегда можно удержать наблюдаемых в поле зрения; наблюдатель не может повлиять на непредвиденные события.

4. Наблюдение окружающей среды. При такой форме наблюдения исследователь изучает условия окружающей среды наблюдаемых, которые влияют на его поведение. Он пытается сделать выводы о том, как внешние факторы обуславливают действия индивида или группы индивидов. Недостатки: необходимость находиться долго (требует большой временной затраты); многомерность среды, необходимость проверки на устойчивость этих факторов на устойчивость во времени; все важные факторы выделить невозможно - необходимость проверки на разных выборках.

14. Метод моделирования в психологии

Метод моделирования -- опосредованное исследование, при котором изучается не сам интересующий исследователя объект, а некоторая созданная модель, считающаяся посредником между объектом и исследователем. Психологическое моделирование -- воссоздание в лабораторных условиях психической деятельности для исследования ее структуры. Осуществляется при помощи предоставления испытуемому различных средств, которые могут включаться в структуру деятельности. В качестве таких средств, наряду с прочим, используются различные тренажеры, макеты, схемы, карты, видеоматериал. Это метод воссоздания некоторой ситуации, создание модели. Модель представляет собой объект исследования в упрощенном виде. Выделяют три вида моделирования:

1. Моделирование ситуации (сюда можно отнести все эксперименты).

2. Мысленный эксперимент (как Вам кажется, как вы поведете себя в той или иной ситуации).

3. Математическая модель - структурное образование, которое вкладывается в некоторую математическую модель. Сначала делается предположение о свойствах объектов, после чего оно перепроверяется в эмпирических исследованиях.

Пример: Эксперимент на депривацию - неудовлетворение потребностей человека (во времена войны в концлагерях). Предполагалось, что депривация будет накапливаться в сознании, и, дойдя до определенной точки, наступает ее вытеснение. После эта модель проверялась на людях (любая депривация будет работать подобным образом).

Методы моделирования перекрещиваются с другими методами психологических исследований.

15. Психодиагностические методы

Психодиагностика -- область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Психодиагностические методы включают в себя - классификация Бодалева:

I Объективные тесты - те методики, в которых возможно правильное выполнение заданий (тесты способностей, интеллекта). Это практически все тесты психических процессов.

II Стандартизированные самоотчеты. Все они построены на использовании вербальных способностей испытуемого, а так же обращается к его мышлению, воображению и памяти. Требуют достаточно развитых вербальных способностей, анализа, памяти (не работают на детях). Начинают работать примерно с 5-6 класса. Включают в себя:

1) Тесты-опросники. Предполагают набор пунктов, вопросов или утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждение. Бывают 2-3-х альтернативные.

2) Открытые опросники. Предполагают последующий контент-анализ / разброс индивидуальных данных по категориям. Особенности - отсутствие стандартных ответов, стандартизация обработки путем отнесения ответов к стандартным категориям.

3) Шкальные техники. Предполагают оценку тех или иных объектов по выраженности в них качества, заданного шкалой. Обычно дается 5-7 альтернативный выбор. Подразновидность шкальных техник:

a) Особый вид шкалирования - субъективная идентификация, которая предполагает создание субъективной структуры на уровне шкалы наименований. Человек должен сам назвать те или иные свои характеристики (выбирать, например, между я аккуратный и я возбужденный).

b) Индивидуально-ориентированные техники. Часто напоминают беседу или интервью. От шкальных техник отличаются тем, что параметры не задаются из вне, а выделяются на основе ответов испытуемых. В отличие от интервью, возможна статистическая обработка.

III Проективные техники. Основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве стимула при соответствующей организации, порождает процессы проекции. Исследовательское применение подразумевает применение контент-аналитических процедур.

IV Диалогические (интерактивные) техники. Они могут быть:

1) Вербальными: интервью, беседа.

2) Невербальными: диагностическая игра с ребенком (диагностика любых свойств ребенка - пример, три желания, что хотело бы несуществующее животное).

16. Изучение продуктов деятельности

Праксиметрический метод -- психологический метод, заключающийся в изучении продуктов деятельности субъектов. Продуктами деятельности могут выступать дневниковые записи, архивные материалы, художественные тексты и т. д. Праксиметрический метод известен так же, как «анализ продуктов деятельности», «архивное исследование» или «архивный метод». Последние два термина равнозначны и используются в англоязычной научной литературе, при этом их можно считать частными от праксиметрического метода. Праксиметрический метод используется для проверки гипотез при помощи ранее полученной информации, собранной с какой-либо другой целью или входящей в общедоступную базу данных. Праксиметрический метод часто используется в качестве одного из методов в более крупных исследовательских проектах.

Праксиметрический метод широко применяется в следующих дисциплинах:

* Историческая психология

* Антропопсихология

* Психология личности

* Психология творчества

* Клиническая психология

Для психологии творчества данный метод считается одним из основных. В клинической же психологии он применяется при анализе текстов, рисунков и поделок, созданных больными. Примером образцового применения праксиметрического метода в нейропсихологии можно назвать исследование А. Р. Лурии, основанное на изучении и интерпретации дневниковых записей и рисунков человека, перенёсшего травму коры левого полушария головного мозга. Результаты этого исследования опубликованы в работе «Потерянный и возвращённый мир»

Архивные исследования можно рассматривать в качестве эффективного способа использования информации об имевших место в прошлом событиях в случае, когда психологам необходимо проверять гипотезы при отсутствии возможности непосредственного управления переменными.

Преимущества архивных исследований

* В современных условиях доступны огромные объёмы информации, обеспечивающие почти неисчерпаемые возможности для исследования (библиотеки, всевозможные базы данных, интернет).

* Архивные исследования могут согласовываться с результатами лабораторных исследований, тем самым, увеличивая внешнюю валидность.

* Так как архивная информация уже зафиксирована, она не «смутится» и не попытается «предстать в лучшем свете» перед исследователем.

Недостатки архивных исследований

* В имеющихся данных важная информация может отсутствовать или же не обладать должной репрезентативностью.

* При отборе информации легко можно ошибиться и отобрать информацию, только подтверждающую выдвинутую гипотезу.

* При анализе данных при условии избыточного объёма информации можно интерпретировать информацию сквозь призму определённых ожиданий.

Биографический метод -- метод, в ходе которого изучаются особенности жизненного пути одной личности или группы людей. Применяется в психологии личности, психологии творчества и исторической психологии.

Контент-анализ представляет собой метод систематического изучения материала, при котором качественная информация распределяется по заранее определённым категориям. Применяется в политической психологии, психологии рекламы и коммуникации, а также в других социальных науках. Развитие метода связано с развитием психосемантики, методов многомерного анализа данных и вычислительной техники.

Стандартные единицы при анализе текста в контент-анализе:

* Слово (термин, символ)

* Суждение или законченная мысль

* Тема

* Персонаж

* Автор

* Целостное сообщение

Самый простой способ обработки данных контент-анализа -- регистрация частоты появления тех или иных единиц в тексте. Но существуют и другие, более сложные, способы обработки.

Контент-анализу можно подвергнуть любой вид записей. Помимо вербальной, можно анализировать и невербальный материал (например, рисунки пациентов, страдающих болезнью Альцгеймера).

Проективный метод считается промежуточным между психологическим тестированием и анализом продуктов деятельности. При использовании данного метода испытуемому предлагается выполнить определённое задание (например, нарисовать картину или составить рассказ по рисунку), а результаты этого задания затем анализируются и интерпретируются.

Примеры проективных методик изучения продуктов деятельности:

* Тест «Рисунок дома»

* Тест «Фигура человека» (Гудинаф и Маховер)

* Тест «Рисунок дерева»

* И др.

В той или иной степени анализ продуктов деятельности производится в следующих проективных методиках:

* Тематический апперцептивный тест (TAT)

* Тест Розенцвейга

* Тест Роршаха (тест «чернильных пятен»)

* Анализ почерка

* И др.



18. Внешняя операционная и внутренняя валидности эксперимента

психодиагностика психология эксперимент психический

Валидность -- мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам. В частности, валидность считается фундаментальным понятием экспериментальной психологии. Как в экспериментальной психологии, так и в статистике валидное измерение -- такое измерение, которое измеряет то, что оно должно измерять. То есть, к примеру, при валидном измерении интеллекта измеряется именно интеллект, а не что-то другое. Безупречный эксперимент (возможный лишь в теории) будет обладать безупречной валидностью: он будет точно показывать, что экспериментальный эффект был вызван изменением независимой переменной, он будет полностью соответствовать реальности, его результаты можно обобщить без ограничений. Когда говорят о степени валидности, рассматривается то, насколько результаты исследования соответствуют поставленным задачам (однако при этом валидность не измеряется в каких-либо условных единицах).

Внутренняя валидность -- вид валидности, степень влияния независимой переменной на зависимую переменную. Это понятие введено в экспериментальную психологию немецким ученым Кеппелом. Он вводит такое понятие как идеальный эксперимент, под которым понимается изменение экспериментатором только независимых переменных, эквивалентность испытуемых (каждый человек - идеальный вариант и он будет давать одинаковый результат), неизменность временных характеристик. Под валидностью понимают - достоверность результатов, которую обеспечивает реальный эксперимент по сравнению с идеальным. Внутренняя валидность тем выше, чем больше вероятность того, что изменение зависимой переменной вызвано изменением именно независимой переменной (а не чего-либо ещё). Чем больше влияние на изменение зависимой переменной неконтролируемых исследователем условий, тем ниже внутренняя валидность, и тем больше вероятность того, что факты, обнаруженные в эксперименте, являются артефактами. Данное понятие можно рассматривать как междисциплинарное: оно широко применяется в экспериментальной психологии, а также в других сферах науки. При обладающем внутренней валидностью исследовании исследователь уверен, что результаты, полученные измерением зависимой переменой, непосредственно связаны с независимой переменной, а не с каким-нибудь другим неконтролируемым фактором. Однако, фактически, в науке (особенно в психологии) невозможно со стопроцентной уверенностью утверждать, что внутренняя валидность соблюдена. Например, невозможно изучить какой-то психический процесс отдельно от психики в целом. Поэтому всегда при любом психологическом эксперименте учёный может лишь максимально (но не абсолютно) удалить или минимизировать разнообразные факторы, угрожающие внутренней валидности.

Внешняя валидность -- вид валидности, определяющий то, насколько результаты конкретного исследования можно распространить на весь класс подобных ситуаций/явлений/объектов. Данное понятие можно рассматривать как междисциплинарное: оно широко применяется в экспериментальной психологии, а также в других сферах науки. Внешняя валидность определяет то, в какой мере результаты, полученные в эксперименте, могут соответствовать тому типу жизненной ситуации, которая была исследована, и то, насколько возможно обобщить эти результаты на все подобные жизненные ситуации. Как и в отношении любой другой валидности, о внешней валидности в исследовании, вероятно, невозможно сказать, что она абсолютно соблюдена, можно указать только на её нарушение. Абсолютным соблюдение внешней валидности считалось бы тогда, когда результаты исследования можно обобщить на любые популяции при любых условиях и в любое время, поэтому учёные говорят не о соблюдении либо несоблюдении внешней валидности, а о степени её соблюдения. Чтобы исследование обладало наивысшей степенью валидности, должна существовать возможность генерализации его результатов на другие популяции, другие условия, другое время.

Чтобы увеличить степень внешней валидности, в исследованиях могут не ограничиваться лишь экспериментальным методом, но также использовать и другие -- например, наблюдение, межкультурные исследования и т. д.

При современном научном подходе в психологии соблюдение внешней валидности в исследованиях играет ведущую роль, так как наиболее ценным считается создание общих теорий, моделей и алгоритмов, применимых к психике в целом, независимо от контекста, -- то есть моделей, обладающих крайне широкими предсказательными возможностями; поэтому исследования, результаты, которых можно применить только к какой-то определённой ограниченной ситуации, обладают нисходящей ценностью.

Операциональная валидность -- частный случай внешней валидности, степень соответствия методики и плана эксперимента проверяемой гипотезе. Операциональная валидность определяет степень соответствия используемой экспериментальной методики (экспериментальных утверждений) теоретическим положениям, которые положены в основу организации и проведения данного эксперимента. Главные причины нарушения операционной валидности: несоответствие экспериментальной процедуры теме исследования (агрессивность - агрессия, тревога - тревожность и т.п.); условия проведения исследования (где и когда). Частью операциональной валидности можно считать конструктную валидность.

Конструктная валидность -- частный случай операциональной валидности, степень адекватности метода интерпретации экспериментальных данных теории, которая определяется правильностью употребления терминов той или иной теории. Конструктная валидность имеет отношение к попыткам обозначения любых аспектов эксперимента. Опасности нарушения конструктной валидности заключаются в неправильном обозначении причины и эффекта с помощью абстрактных терминов, терминов, взятых из обыденного языка или формальной теории.

19. Факторы, влияющие на внутреннюю валидность эксперимента

Внутренняя валидность -- вид валидности, степень влияния независимой переменной на зависимую переменную. Чем больше влияние на изменение зависимой переменной неконтролируемых исследователем условий, тем ниже внутренняя валидность, и тем больше вероятность того, что факты, обнаруженные в эксперименте, являются артефактами.

Основные факторы, нарушающие внутреннюю валидность эксперимента:

* Изменение во времени (зависимость субъектов и окружающей среды от времени суток, времён года, изменений в самом человеке -- старение, усталость и рассеивание внимания при длительных исследованиях, изменение мотивации испытуемых и экспериментатора и т. д.; ср. Естественное развитие). Необходимость перепроверки - возможно сегодняшняя картина не будет идентична реальной картине.

* Эффект последовательности - влияние одного эксперимента на последующий; влияние одного из условий эксперимента на следующее за ним.

* Эффект Розенталя (Пигмалиона). Заключается во влиянии предубеждений экспериментатора на результат исследования. Влияние предубеждений, ожиданий и предыдущего опыта исследователя на результаты исследования. Может проявиться на любой стадии исследования и в любой науке: и при проведении процедуры эксперимента, и при обработке результатов, и при интерпретации результатов исследования, и т. д. Нельзя исследовать те группы, к которым есть те или иные предубеждения.

* Эффект Хоторна - срабатывает в том случае, когда испытуемый пытается угодить экспериментатору. Это условия, в которых новизна, интерес к эксперименту или повышенное внимание к данному вопросу приводят к искажённому, зачастую слишком благоприятному результату. Участники эксперимента действуют иначе, более усердно, чем обычно, только благодаря осознанию того, что они причастны к эксперименту.

* Эффект плацебо. Плаце́бо -- физиологически инертное вещество, используемое в качестве лекарственного средства, положительный лечебный эффект которого связан с подсознательным психологическим ожиданием пациента. Плацебо неспособно действовать непосредственно на те условия, ради изменения которых выписывают препарат. Термином эффект плацебо называют само явление немедикаментозного воздействия, не только препарата, а, например, облучения (иногда используют разные «мигающие» аппараты, даже «лазеротерапию» и др.). Проверка эффективности тех или иных методов психотерапии.

Пример - избавление от страха выступать перед аудиторией:

Психоанализ 60%

Бихевиоризм 86%

Медицина 56%

Когнитивное 50%

Плацебо 50% (группа, не подвергается никаким воздействиям - буферная группа).

* Эффект аудитории - влияние постороннего присутствия на поведение человека.

* Эффект первого впечатления - влияние мнения о человеке, которое сформировалось у субъекта в первые минуты при первой встрече, на дальнейшую оценку деятельности и личности этого человека. Добавил Худяков.

* Эффект Барнума - общее наблюдение, что люди крайне высоко оценивают точность таких описаний их личности, которые, как они предполагают, созданы индивидуально для них, но которые на самом деле неопределённы и достаточно обобщены, чтобы их можно было с таким же успехом применить и ко многим другим людям. Эффектом Барнума многие учёные частично объясняют феномен широкой популярности астрологических гороскопов, хиромантии и различных псевдонаук. Чем меньше конкретики, тем больше вера. Люди склонны принимать за истину самые общие описания.

* Сопутствующее смешение - фактор, угрожающий внутренней валидности, состоящий в том, что на зависимую переменную обычно влияют различные нерелевантные стимулы, от которых принципиально невозможно избавиться. В задачи исследователя входит определение степени влияния этих стимулов на зависимую переменную, чтобы быть уверенным в том, какое влияние на неё оказывает изменение независимой переменной, интересующей экспериментатора.

* Факторы выборки. Выделил Кеппбел.

- Неправильная селекция (неэквивалентность групп по составу, вызывающая систематическую ошибку в результатах)

- Экспериментальный отсев (неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу). Первая выборка должна быть больше последующих

* Эффект истории - имеют место события, которые происходят между первой и второй встречей испытуемого и экспериментатора.

20. Экспериментальная выборка

Выборка -- множество случаев (испытуемых, объектов, событий, образцов), с помощью определённой процедуры выбранных из генеральной совокупности для участия в исследовании. Объём выборки -- число случаев, включённых в выборочную совокупность. Из статистических соображений рекомендуется, чтобы число случаев составляло не менее 30--35.

Выборка может рассматриваться в качестве репрезентативной или нерепрезентативной. Репрезентативность -- соответствие характеристик выборки характеристикам популяции или генеральной совокупности в целом. Репрезентативность определяет, насколько возможно обобщать результаты исследования с привлечением определённой выборки на всю генеральную совокупность, из которой она была собрана.

Выделяют несколько основных видов плана построения групп:

1. Исследование с экспериментальной и контрольной группами, которые ставятся в разные условия. Исследование экспериментальной группы проводится на фоне контрольной группы (пытаемся определить и выявить определенные свойства).

2. Исследование с экспериментальной и контрольной группами с привлечением стратегии попарного отбора. Для каждого субъекта группы подбирается эквивалентный ему (возраст, образование, соц. статус, семейное положение и т.п.). Тогда экспериментальная и контрольная группы становятся похожими по составу испытуемых.

3. Исследование с использованием только одной группы -- экспериментальной. Поведение этой группы изучается и в экспериментальных и в контрольных условиях. Такой план применяется, когда наблюдается только экспериментальная группа, и нет возможности сформировать контрольную группу. Недостаток - отсутствие контроля эффекта последовательности.

4. Исследование с использованием смешанного (факторного) плана -- все группы ставятся в разные условия, и образуется более чем 2 группы. Формирование выборки в этом случае должно подчиняться ряду правил. Применяется при факторном планировании эксперимента. Должны действовать следующие критерии:

- Содержательный критерий (критерий операционной валидности), правила которого сводятся к тому, что характеристики экспериментальной группы должны минимально отклоняться от характеристик идеальной экспериментальной группы.

- Критерий эквивалентности (критерий внутренней валидности). Его смысл сводится к тому, что результаты, полученные на выборке, должны распространяться на каждого члена выборки.

- Критерий репрезинтативности (критерий внешней валидности). Его правила звучат так, что группа лиц, участвующих в эксперименте должна представлять всю часть популяции.

Отбор групп для их участия в психологическом эксперименте осуществляется с помощью различных стратегий, которые нужны для того, чтобы обеспечить максимально возможное соблюдение внутренней и внешней валидности.

* Рандомизация (случайный отбор). Рандомизация, или случайный отбор, используется для создания простых случайных выборок. Использование такой выборки основывается на предположении, что каждый член популяции с равной вероятностью может попасть в выборку. Например, чтобы сделать случайную выборку из 100 студентов вуза, можно сложить бумажки с именами всех студентов вуза в шляпу, а затем достать из неё 100 бумажек -- это будет случайным отбором.

* Попарный отбор. Попарный отбор -- стратегия построения групп выборки, при котором группы испытуемых составляются из субъектов, эквивалентных по значимым для эксперимента побочным параметрам. Данная стратегия эффективна для экспериментов с использованием экспериментальных и контрольных групп с лучшим вариантом -- привлечением близнецовых пар (моно- и дизиготных), так как позволяет создать.

* Стратометрический отбор. Стратометрический отбор -- рандомизация с выделением страт (или кластеров). При данном способе формирования выборки генеральная совокупность делится на группы (страты), обладающие определёнными характеристиками (пол, возраст, политические предпочтения, образование, уровень доходов и др.), и отбираются испытуемые с соответствующими характеристиками.

* Приближённое моделирование. Приближённое моделирование -- составление ограниченных выборок и обобщение выводов об этой выборке на более широкую популяцию. Например, при участии в исследовании студентов 2-го курса университета, данные этого исследования распространяются на «людей в возрасте от 17 до 21 года». Допустимость подобных обобщений крайне ограничена.

* Привлечение реальных групп.

21. Переменные в эксперименте

Эксперимент отличается от наблюдения вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего целенаправленное манипулирование факторами и регистрацию соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Факторы, участвующие в экспериментальном исследовании, называются переменными. Они подразделяются на два типа: независимая переменная и зависимая переменная. Переменная, которой манипулируют, подвергают изменению, называется независимой переменной. Независимая переменная -- это некое условие, которое экспериментатор систематически изменяет, чтобы оценить его влияние на другую переменную. Переменная, предположительно меняющаяся в ответ на изменения независимой переменной, называется зависимой переменной. Иными словами, эксперимент -- это метод исследования, при котором исследователь изучает влияние одного класса переменных (независимых переменных) на другой класс переменных (зависимых переменных). При этом предполагается, что зависимая переменная должна изменяться как функция изменений независимой переменной. Измеряемые изменения зависимой переменной рассматриваются как «зависимые» от манипулирования независимой переменной. Целью экспериментатора считается сохранение постоянными всех условий, за исключением одного -- независимой переменной.

В упрощённом примере независимую переменную можно рассматривать как некий релевантный стимул (St(r)), силу которого варьирует экспериментатор, в то время, как зависимая переменная -- реакция (R) испытуемого, его психики (P) на воздействие этого релевантного стимула.

Однако, как правило, именно искомая стабильность всех условий, кроме независимой переменной, в психологическом эксперименте недостижима, так как практически всегда помимо этих двух переменных присутствуют и дополнительные переменные, систематические иррелевантные стимулы (St(1)) и случайные стимулы (St(2)), ведущие соответственно к систематическим и случайным ошибкам. Таким образом, окончательное схематическое изображение экспериментального процесса выглядит так: