Развитие внимания у детей дошкольного возраста

8. Правильно выбранные формы и методы работы позволяют воспитателю активно влиять на развитие внимания детей.

6. Учет особенностей внимания дошкольников при организации учебных занятий

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30 - 50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до 2 часов [Мухина В. С. Детская психология. - М.: Апрель Пресс, 2000, с. 314]. Это объясняется тем, что в игре отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания и при рассматривании детьми картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяя для этого некоторые способы. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые тем самым дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием. Так, в одном эксперименте с детьми проводили игру в вопросы и ответы по типу игры в фанты с запретами: «Да и нет не говорите, белого и черного не берите». По ходу игры ребенку задавали ряд вопросов. Среди них встречались такие, на которые он должен был ответить названием определенного цвета. Вопросы были следующего типа: «Ходишь ли ты в школу?»; «Какого цвета парта?»; «Любишь ли ты играть?»; «Бывал ли ты в деревне?»; «Какого цвета бывает трава?»; «Бывал ли ты в больнице?»; «Видел ли ты доктора?»; «Какого цвета бывают халаты?». Ребенок должен был отвечать как можно быстрее и при этом выполнять инструкцию: 1) не называть запрещенных цветов, например черного и белого или красного и синего; 2) не называть дважды один и тот же цвет. Эксперимент был построен так, что ребенок мог выполнить все условия игры, но это требовало от него постоянного напряжения внимания, и в большинстве случаев дошкольники не справлялись с заданием [Мухина В. С. Детская психология. - М.: Апрель Пресс, 2000, с. 315].

Иной результат получается, когда взрослый предлагает ребенку в помощь набор цветных карточек, которые становятся внешними вспомогательными средствами для успешного сосредоточения внимания на условиях игры. Наиболее догадливые дети самостоятельно начинают использовать эти вспомогательные средства. Они выделяют запрещенные цвета, скажем белый и черный, откладывают в сторону соответствующие карточки и в процессе игры пользуются теми карточками, которые лежат перед ними.

Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной, частной задачей, существует универсальное средство организации внимания - речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства («Когда складываешь башенку, выбирай самое большое колечко... Так, правильно. А где теперь самое большое? Поищи!» и т. д.). Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.

По мере развития планирующей функции речи ребенок становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.

Значение словесной самоинструкции для организации внимания хорошо видно из следующего примера. Детям-дошкольникам предлагали из десяти карточек с изображениями животных отобрать те, на которых было хотя бы одно из указанных изображений (например, курицы или лошади), но ни в коем случае не брать карточки, на которых было запрещенное изображение (например, медведя). Ребенок отбирал карточки несколько раз подряд. Первоначально ему не давали никаких указаний относительно способа действия. В этих условиях дети с трудом выполняли задание, часто ошибались. Однако ситуация менялась, когда ребенку предлагали повторить вслух инструкцию (после внимательного рассматривания изображений на карточках вспомнить, какие карточки можно брать, а какие - нельзя).

На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется, в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять - двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

Приведем примеры примеры организации развивающей деятельности с дошкольниками.

Занятия с группой требуют обязательного творческого подхода всех участников образовательного процесса, оригинальности, имеющей игровую основу, применения современных педагогических технологий (здоровьесберегающих, информационно-коммуникативных, проектных и др.).Наиболее интересной, эффективной формой работы является развивающее занятие, в ходе которого ребятам предлагается проблемная ситуация, затем дети выдвигают с помощью педагога гипотезу, намечают пути решения проблемы и далее выполняют задание каждый на своем уровне.Часто ребята сами выбирают задание: отгадать загадку или составить ее, собрать пазлы разного уровня сложности на ПК, что рисовать (простое или сложное) с использованием разных инструментов в Программе Paint. Довольно часто педагоги предлагают изготовление разных по сложности деталей, а затем происходит сборка коллективного изделия. Коллективная деятельность в игре - мощный механизм решения проблем коммуникации. Педагог словесно и при помощи разнообразных стикеров поощряет за выполнение сложных заданий.

Такая методика проведения занятий требует от педагога колоссальной подготовки к ним, но разноуровневые задания поддерживают интерес к занятиям и создают ситуацию успеха для каждого ребенка.

Особой популярностью у педагогов пользуется метод проектов. Следует отметить, что проекты имеют кратковременный характер, осуществляются без привлечения родителей. Например, проект «Открытка», который можно реализовать несколько раз в году. На занятии педагог рассказывает о значимом событии в жизни страны или каждого ребенка, затем детям предлагается создать открытку (а в следующий раз это может быть плакат, рисунок). Все этапы проекта обсуждаются и воплощаются и раскрашиваются на занятиях.

Если в результате работы должен появиться плакат, то это уже коллективная работа. Каждый ребенок выполняет свое задание, затем все части собирают вместе, и получается интересный результат коллективной творческой деятельности.

Cписок используемой литературы

1. Волков Б.С., Возрастная психология. В 2-х ч. Ч.1: От рождения до поступления в школу [Текст] : учеб. пособ. для студ.высш.пед.учеб.заведений: реком-но УМО по специальностям пед.образования /Б.С. Волков, Н.В.Волкова; под ред.Б.С. Волкова- М.:ВЛАДОС,2008. - 466с.

2 .Волкова,Н.В. Внимание детей во время занятий [Текст] // Психология дошкольника /Н.В.Волкова; сост.Г.А.Урунтаева. -М.:Академия,2000. -408 с.

3 .Выгодский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [Текст] : хрестоматтия / Л.С. Выгодский; под ред. Леонтьева А.И. - М.: Просвещение, 1976, с. 184-219.

4. Дефицит внимания у детей младшего возраста // Обруч. - 1995.-№3. С.62-63.

5 .Дубровина, И.В. Психология [Текст]: учебник для студ.образ.учреждений средн. проф. образования: Допущено Мин.образования РФ / И.В.Дубровиной, 9-е изд., стереотип.-М.: Академия, 2011. -464с.

6 .Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников [ Текст] /О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева - М.:Эксмо, 2009. -176с.

7. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст] /А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1971. - С.188 - 193

8. Маклаков,А.Г. Общая психология [Текст] : учебное пособие для студ.вузов: реком-но УМС / А.Г. Маклаков -СПб.: Питер, 2008. - 583с.

9. Мухина, В.С. Психология дошкольника [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985.- 239 с.

10.Немов, Р.С. Психология. В 4 кн. Кн.2.[Текст] / Р.С.Немов. - М.: Просвещение, 1995. - 640с.

11.Общая психология [Текст]: учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений:рек-но МО РФ / под общ.ред. Е.Н. Рогова: ;-е изд., ипр. и доп.- М.: МарТ, 2008.560с.

12. Развивающие игры с дидактическим материалом для детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / под. ред. Л.М.Шипицыной - СПб.: Речь, 2004. - 105с.

13.Смирнова, Е.О., Детская психология [Текст] : учебник для студ.пед.вузов /Е.О.Смирнова - М.: ВЛАДОС, 2003.- 468с.

14.Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 240с.

15.Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста [Текст] : учебник для студентов учреждений высш.проф.образования /Г.А. Урунтаева. - М: Академия, 2001. - 272с.

16.Черемошина, Л.В.Развитие внимания детей [Текст] / Л.В. Черемошина. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 157 с.

17.Эльконин, Д.Б., детская психология [Текст] : учеб.пос. для студ.высш.учеб.заведений / Д.Б. Эльконин, 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2006.- 484с.

18.Юрченко,Е.М. Я иду играть...:развивающие игры и упражнения для детей двух лет [Текст] / Е.М. Юрченко. - Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2007. -144с.

Размещено на Allbest.ru