Диагностика и коррекция тревожности и агрессии в подростковом возрасте

Таблица 2.1 «Результаты эмпирического исследования в баллах»

Анализируя данные таблицы, мы можем сделать следующие выводы: низкий уровень тревожности не был выявлен нами у испытуемых экспериментальной группы; у 30 (66% от числа испытуемых) подростков, принявших участие в исследовании, нами был выявлен средний уровень тревожности (с тенденцией к низкому); у 8 (18%) испытуемых нами был выявлен средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому); 7 подросткам, что составляет 16% из выборки, присущ высокий уровень тревожности.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования по «Опроснику Басса - Дарки», мы можем сделать следующие выводы: низкий уровень враждебности не был выявлен нами ни у одного испытуемого; у 30 испытуемых, что составляет 66% от числа всей выборки, нами был выявлен средний уровень враждебности, и наконец, высокий уровень враждебности был выявлен нами у 15 испытуемых (что составляет 34% от числа всех подростков экспериментальной группы).

Если говорить об уровне агрессии: у 8 испытуемых, (что составляет 18% от числа всех подростков экспериментальной группы), нами был выявлен низкий уровень агрессии; средний уровень агрессии выявлен нами у 30 подростков из выборки, (что составляет 66% от числа всех испытуемых); высокий уровень агрессии выявлен у 7 подростков (то есть у 16% испытуемых, принявших участие в исследовании).

Для подтверждения достоверности полученных данных, нами была проведена статистическая обработка эмпирических результатов. На первом этапе для определения нормальности распределения полученных данных мы провели вычисление описательной статистики и критерия Колмогорова - Смирнова. Полученные результаты свидетельствуют о том, что данные эмпирического исследования соответствуют закону нормального распределения (Приложение В).

На втором этапе нами был рассчитан коэффициент корреляции Пирсона, равный (r=0,748; p?0.01), что свидетельствует о положительной, высокой корреляции между изучаемыми переменными. То есть, на уровне статистической значимости p?0.01 мы можем сделать вывод о том, что в подростковом возрасте тревожность тесным образом взаимосвязана и может стать причиной возникновения агрессии.

По итогам проведенного нами эмпирического исследования, были отобраны 15 испытуемых подростков с высоким уровнем тревожности и высоким уровнем агрессии и враждебности. Для них нами был составлен цикл развивающих занятий, направленный на снижение тревожности, как причину возникновения агрессии в подростковом возрасте.

Направленность цикла

Предварительные диагностические обследования, наблюдения и анализ этих данных показали, что коррекционную работу с тревожными и агрессивными подростками целесообразно проводить:

· по обучению подростка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

· по отработке навыков владения собой в ситуациях, эмоционально травмирующих подростка;

Следовательно, развивающую направленность данного цикла обеспечивает подбор игр и упражнений, направленных на развитие эмоциональной стабильности, повышение самооценки, расширение и обогащение навыков общения с взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других людей. Предложенные игры и упражнения рассчитаны на подростковый возраст и соответствуют специфике развития детей данной категории.

Данный цикл целесообразно использовать в работе с подростками, общеобразовательной школы, у которых выявлен уровень тревожности и агрессии высокий и с тенденцией к высокому.

Занятия могут проходить в классных кабинетах, актовом зале, некоторые занятия (для повышения их качества) должны проводиться в комнате психологической разгрузки.

При структурировании занятий мы учитывали возраст участников цикла, поэтому особое внимание уделялось упражнениям, которые требуют общения, самовыражения или участие в коллективном деле. В рамках цикла у каждого подростка есть возможность проявить свои лучшие личностные качества и быть успешным участником, так как предложенный спектр занятий даёт возможность каждому показать свои сильные стороны. В нашем цикле занятий используются игровая деятельность, тренинговые упражнения, рисуночная терапия, сказкотерапия. Подобранные упражнения направлены на снижение уровня тревожности через снятие эмоционального напряжения, повышение самооценки, общение.

Количество занятий - 10. Рекомендованная периодичность развивающих занятий 1-2 раза в неделю. Группа может состоять от 7 до 15 человек.

Объём и содержание занятий могут быть уточнены с учетом реальных возможностей их выполнения на конкретной практике с сохранением общей направленности на коррекционную психологическую работу. При этом нужно отметить, что продолжительность занятий 45 минут.

Цель:

· Создать условия для снижения тревожности.

Задачи:

· развитие у подростков умений и навыков психофизической саморегуляции (снятие мышечного и эмоционального напряжения) и навыков владения собой в критических ситуациях;

· формирование коммуникативных компетенций: умений и навыков конструктивно строить общение, избегать эмоциональных конфликтов.

2.3 Анализ эффективности проведённого цикла занятий

После цикла развивающих занятий нами было проведено повторное диагностическое исследование, направленное на анализ эффективности проведённых мероприятий.

Анализируя полученные данные, мы можем сделать следующие выводы: из 7 подростков (что составляет 47% от числа всех испытуемых), имеющих высокий уровень тревожности по результатам первичного диагностического обследования, показатели тревожности после проведения цикла развивающих занятий снизились до среднего уровня (с тенденцией к высокой) у 5 испытуемых, что составляет 33% от экспериментальной выборки; у 1 подростка (7%) данный показатель остался прежним; и у 1 подростка, (7%) показатель снизился до среднего уровня тревожности (с тенденцией к низкой).

Из числа 8 испытуемых подростков, которые по результатам первичного диагностического обследования имели средний уровень тревожности (с тенденцией к высокой), после проведения цикла развивающих занятий у 5 испытуемых (33%) показали снизились до среднего уровня тревожности (с тенденцией к низкому), у 3 подростков (20%) изменений по уровню тревожности выявлено не было.

Повторное диагностическое исследование по опроснику «Басса - Дарки», показало, что из 15 испытуемых подростков, участвующих в цикле развивающих занятий, высокий уровень агрессии в ходе первичного диагностического исследования был выявлен у 7 подростков, (что составляет 47% от выборки). После проведения цикла развивающих занятий у 5 испытуемых от данной группы агрессия снизилась до нормы, у 2 подростков показатели агрессии остались высокими.

Враждебность из 15 испытуемых подростков экспериментальной группы снизилась до нормы у 9 подростков. У остальных 6 испытуемых уровень враждебности остался выше нормы.

Таким образом, исходя из результатов нашего эмпирического исследования, можно сделать вывод о том, что цикл проведённых нами развивающих занятий, направленных на снижение уровня тревожности и агрессии у детей подросткового возраста оказался эффективным и повлиял на снижение тревожности и агрессии примерно у 50% испытуемых подростков. Так же подтвердилось существование взаимосвязи между тревожностью и агрессией в подростковом возрасте.

Для подтверждения или опровержения теоретических выводов, нами было организовано эмпирическое исследование, направленное на изучение тревожности и агрессии у детей подросткового возраста.

Целью нашего исследования являлось выявление особенностей подростковой агрессии и тревожности и определение путей их коррекции.

Задачи нашего эмпирического исследования: изучить особенности тревожности и агрессии в подростковом возрасте; выявить взаимосвязь между тревожностью и агрессией в подростковом возрасте; разработать и апробировать комплекс развивающих мероприятий, направленных на снижение тревожности и агрессии у детей подросткового возраста.

Анализируя данные первичной диагностики испытуемых экспериментальной группы, мы можем сделать следующие выводы: низкий уровень тревожности не был выявлен нами у испытуемых экспериментальной группы; у 30 подростков, принявших участие в исследовании, нами был выявлен средний уровень тревожности (с тенденцией к низкому); у 8 испытуемых нами был выявлен средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому); 7 подросткам, присущ высокий уровень тревожности.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования по «Опроснику Басса - Дарки», мы можем сделать следующие выводы: низкий уровень враждебности не был выявлен нами ни у одного испытуемого; у 30 испытуемых нами был выявлен средний уровень враждебности, и наконец, высокий уровень враждебности был выявлен нами у 15 испытуемых.

Если говорить об уровне агрессии: у 8 испытуемых, нами был выявлен низкий уровень агрессии; средний уровень агрессии выявлен нами у 30 подростков из выборки, высокий уровень агрессии выявлен у 7 подростков.

Для подтверждения достоверности полученных данных, нами была проведена статистическая обработка эмпирических результатов. На первом этапе для определения нормальности распределения полученных данных мы провели вычисление описательной статистики и критерия Колмогорова - Смирнова. Полученные результаты свидетельствуют о том, что данные эмпирического исследования соответствуют закону нормального распределения.

На втором этапе нами был рассчитан коэффициент корреляции Пирсона, равный (r=0,748; p?0.01), что свидетельствует о положительной, высокой корреляции между изучаемыми переменными. То есть, на уровне статистической значимости p?0.01 мы можем сделать вывод о том, что в подростковом возрасте тревожность тесным образом взаимосвязана и может стать причиной возникновения агрессии.

По итогам проведенного нами эмпирического исследования, были отобраны 15 испытуемых подростков с высоким уровнем тревожности и высоким уровнем агрессии и враждебности. Для них нами был составлен цикл развивающих занятий, направленный на снижение тревожности, как причину возникновения агрессии в подростковом возрасте.

После цикла развивающих занятий нами было проведено повторное диагностическое исследование, направленное на анализ эффективности проведённых мероприятий.

Анализируя данные повторной диагностики, мы можем сделать следующие выводы: из 7 подростков, имеющих высокий уровень тревожности по результатам первичного диагностического обследования, показатели тревожности после проведения цикла развивающих занятий снизились до среднего уровня (с тенденцией к высокой) у 5 испытуемых; у 1 подростка данный показатель остался прежним; и у 1 подростка, показатель снизился до среднего уровня тревожности (с тенденцией к низкой).

Из числа 8 испытуемых подростков, которые по результатам первичного диагностического обследования имели средний уровень тревожности (с тенденцией к высокой), после проведения цикла развивающих занятий у 5 испытуемых показали снизились до среднего уровня тревожности (с тенденцией к низкой), у 3 подростков изменений по уровню тревожности выявлено не было.

Повторное диагностическое исследование по опроснику «Басса - Дарки», показало, что из 15 испытуемых подростков, участвующих в цикле развивающих занятий, высокий уровень агрессии в ходе первичного диагностического исследования был выявлен у 7 подростков. После проведения цикла развивающих занятий у 5 испытуемых от данной группы агрессия снизилась до нормы, у 2 подростков показатели агрессии остались высокими. Враждебность из 15 испытуемых подростков экспериментальной группы снизилась до нормы у 9 подростков. У остальных 6 испытуемых уровень враждебности остался выше нормы.

Таким образом, исходя из результатов нашего эмпирического исследования, можно сделать вывод о том, что цикл проведённых нами развивающих занятий, направленных на снижение уровня тревожности и агрессии у детей подросткового возраста оказался эффективным и повлиял на снижение тревожности и агрессии примерно у 50% испытуемых подростков. Так же подтвердилось существование взаимосвязи между тревожностью и агрессией в подростковом возрасте.

Заключение

Проблема тревожности и агрессии заслуживает особого внимания, так как своевременное выявление причин возникновения этих явлений, позволяет дать адекватную оценку индивидуальным и возрастным закономерностям развития человека, провести необходимую работу по психологической коррекции негативных проявлений агрессии и тревожности.

Проанализировав и изучив теоретические аспекты проблемы тревожности и агрессии в подростковом возрасте, мы можем сделать выводы: психологи используют термин «тревожность» в различных значениях. Трудность определения этого понятия заключается в неопределенности терминологии. Современные исследователи используют термин «тревожность» в различных значениях. Поэтому следует разграничивать понятия «тревожность», «тревога» и «страх», которые часто используются как синонимы.

Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся сделать это на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения. Например, А. Басс определяет агрессию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи».

Проанализировав и изучив теоретические аспекты проблемы тревожности и агрессии в подростковом возрасте, мы можем сделать выводы: психологи используют термин «тревожность» в различных значениях. Трудность определения этого понятия заключается в неопределенности терминологии. Современные исследователи используют термин «тревожность» в различных значениях. Поэтому следует разграничивать понятия «тревожность», «тревога» и «страх», которые часто используются как синонимы.

Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся сделать это на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения. Например, А. Басс определяет агрессию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи».

Подводя итог, рассмотрению проблемы тревожности и агрессии в исторической ретроспективе, мы можем сделать следующие выводы: понятие тревожности было внесено в психологию психоаналитиками. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, изначально присущее человеку состояние. Анализ работ современных представителей психологии показывает, что в понимании природы тревожности можно проследить два подхода - тревожность как изначально присущее человеку свойство, и понимание тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни. Существуют различные формы тревожности в подростковом возрасте, то есть особые способы ее переживания, осознания, вербализации и преодоления.

Говоря об агрессии; наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотивации. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении либо уничтожении имущества.

Для подтверждения или опровержения теоретических выводов, нами было организовано эмпирическое исследование, направленное на изучение тревожности и агрессии у детей подросткового возраста.

Целью нашего исследования являлось выявление особенностей подростковой агрессии и тревожности и определение путей их коррекции.

Задачи нашего эмпирического исследования: изучить особенности тревожности и агрессии в подростковом возрасте; выявить взаимосвязь между тревожностью и агрессией в подростковом возрасте; разработать и апробировать комплекс развивающих мероприятий, направленных на снижение тревожности и агрессии у детей подросткового возраста.

Анализируя данные первичной диагностики испытуемых экспериментальной группы, мы можем сделать следующие выводы: низкий уровень тревожности не был выявлен нами у испытуемых экспериментальной группы; у 30 подростков, принявших участие в исследовании, нами был выявлен средний уровень тревожности (с тенденцией к низкому); у 8 испытуемых нами был выявлен средний уровень тревожности (с тенденцией к высокому); 7 подросткам, присущ высокий уровень тревожности.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования по «Опроснику Басса - Дарки», мы можем сделать следующие выводы: низкий уровень враждебности не был выявлен нами ни у одного испытуемого; у 30 испытуемых нами был выявлен средний уровень враждебности, и наконец, высокий уровень враждебности был выявлен нами у 15 испытуемых.

Если говорить об уровне агрессии: у 8 испытуемых, нами был выявлен низкий уровень агрессии; средний уровень агрессии выявлен нами у 30 подростков из выборки, высокий уровень агрессии выявлен у 7 подростков.

Для подтверждения достоверности полученных данных, нами была проведена статистическая обработка эмпирических результатов. На первом этапе для определения нормальности распределения полученных данных мы провели вычисление описательной статистики и критерия Колмогорова - Смирнова. Полученные результаты свидетельствуют о том, что данные эмпирического исследования соответствуют закону нормального распределения.

На втором этапе нами был рассчитан коэффициент корреляции Пирсона, равный (r=0,748; p?0.01), что свидетельствует о положительной, высокой корреляции между изучаемыми переменными. То есть, на уровне статистической значимости p?0.01 мы можем сделать вывод о том, что в подростковом возрасте тревожность тесным образом взаимосвязана и может стать причиной возникновения агрессии.

По итогам проведенного нами эмпирического исследования, были отобраны 15 испытуемых подростков с высоким уровнем тревожности и высоким уровнем агрессии и враждебности. Для них нами был составлен цикл развивающих занятий, направленный на снижение тревожности, как причину возникновения агрессии в подростковом возрасте.

После цикла развивающих занятий нами было проведено повторное диагностическое исследование, направленное на анализ эффективности проведённых мероприятий.

Анализируя данные повторной диагностики, мы можем сделать следующие выводы: из 7 подростков, имеющих высокий уровень тревожности по результатам первичного диагностического обследования, показатели тревожности после проведения цикла развивающих занятий снизились до среднего уровня (с тенденцией к высокой) у 5 испытуемых; у 1 подростка данный показатель остался прежним; и у 1 подростка, показатель снизился до среднего уровня тревожности (с тенденцией к низкой).

Из числа 8 испытуемых подростков, которые по результатам первичного диагностического обследования имели средний уровень тревожности (с тенденцией к высокой), после проведения цикла развивающих занятий у 5 испытуемых показали снизились до среднего уровня тревожности (с тенденцией к низкой), у 3 подростков изменений по уровню тревожности выявлено не было.

Повторное диагностическое исследование по опроснику «Басса - Дарки», показало, что из 15 испытуемых подростков, участвующих в цикле развивающих занятий, высокий уровень агрессии в ходе первичного диагностического исследования был выявлен у 7 подростков. После проведения цикла развивающих занятий у 5 испытуемых от данной группы агрессия снизилась до нормы, у 2 подростков показатели агрессии остались высокими. Враждебность из 15 испытуемых подростков экспериментальной группы снизилась до нормы у 9 подростков. У остальных 6 испытуемых уровень враждебности остался выше нормы.

Таким образом, исходя из результатов нашего эмпирического исследования, можно сделать вывод о том, что цикл проведённых нами развивающих занятий, направленных на снижение уровня тревожности и агрессии у детей подросткового возраста оказался эффективным и повлиял на снижение тревожности и агрессии примерно у 50% испытуемых подростков. Так же подтвердилось существование взаимосвязи между тревожностью и агрессией в подростковом возрасте.

Итак, цель нашего исследования, заключающаяся в выявлении особенностей подростковой тревожности и агрессии и определении путей их коррекции, достигнута, поставленные задачи реализованы. Составленный нами проект программы занятий, направленных на снижение тревожности и агрессии, может быть применен психологами образовательных учреждений в рамках коррекционно-развивающей работы с подростками. Результаты исследования могут быть использованы при чтении лекций, спецкурсов, проведении семинаров и практических занятий на факультетах психологии педагогических вузов, курсах повышения квалификации практических психологов.

Список использованных источников

1 Авдулова, Т.П. Агрессивный подросток: книга для родителей / Т.П. Авдулова - М.: Академия, 2008. - 128 с.

2 Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева - М.: МГУ, 2008 - 109 с.

3 Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. - СПб.: 2004 - 384 с.

4 Басс, А. Психология агрессии / А. Басс // Вопросы психологии. - 2007. - №3. - С. 60 - 67., С. 27 - 28.

5 Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 2009. - №2. - С. 24 - 28.

6 Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

7 Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л. Венгер, - М.: Генензи. - 2001. - Ч. 1. - 160 с.

8 Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин, - Минск: Харвест. - 2008. - 800 с.

9 Диагностика эмоционально-нравственного развития/ред. и сост. И.Б. Дерманова, - СПб.: Питер. - 2002. - 148 с.

10 Драгунова, Т.В. Подростковый возраст / Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского, - М.: Академия. - 2003. - 296 с.

11 Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии. - 2007. - №2. - С. 23 - 27.

12 Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Психология подростка: Хрестоматия // под ред. Ю.И. Фролова - М.: Академический проект, - 2007. - 211 с.

13 Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. - 2001. - №1. - С. 18 - 21.

14 Исправительно-трудовая психология: учебное пособие / под ред. К.К. Платонова, - Рязань: РВШ. - 2008. - 360 с.

15 Ковалёв, П.А. Агрессивность и агрессивное поведение // Б.Г. Ананьев и Ленинградская школа в развитии современной психологии. - СПб.: Речь. - 2005. - С. 28 - 29.

16 Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондрашенко, - Мн.: ЭКСМО - Пресс, - 2000. - 207 с.

17 Кудрявцев, В.Н. Генезис преступления. Учебное пособие / В.Н. Кудрявцев, - М.: Издательская группа «Форум-ИНФА-М». - 2008. - 216 с.

18 Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий, - М.: ТЦ Сфера. - 2004. - 464 с.

19 Кулаков, С.А. На приеме у психолога - подросток: пособие для практических психологов / С.А. Кулаков, - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2001. - 350 с.

20 Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии, 2007. - №6 - С. 169-172.

21 Лоренц, К. Агрессия / К. Лоренц. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 2004. - 272 с.

22 Мартенс, Р. Социальная психология и спорт / С. Мартенс. - М.: ФиС, - 2009. - 113 с.

23 Микляева, А.В., Румянцева, П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция./ А.В. Микляева, П.В. Румянцева, - СПб.: Речь. - 2007. - 248 с.

24 Немов, Р.С. Общие основы психологии / Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн. - Книга 1./ Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, - 2007 - 688 с.

25 Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 2006. - 374 с.

26 Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова, - М.: ТЦ Сфера: Юрайт-М. - 2001. - 442 с.

27 Петров, В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции / В.Г. Петров, - Иркутск: - 20099. - 195 c.

28 Петрова, А.Б. Психологические аспекты агрессивного поведения несовершеннолетних правонарушителей в условиях изоляции / А.Б. Петрова - Рязань: 2003. - 165 c.

29 Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Т.В. Азарова, О.И. Барчук, - СПб.: Питер. - 2007. - 304 с.

30 Практикум по психологии состояний / под ред. А.О. Прохорова. - С. - Пб: Речь, 2004. - 480 с.

31 Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. - 2008. - №2. - С. 27 - 32.

32 Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан, - М.: Питер. - 2007. - 78 с.

33 Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе/ А.О. Прохоров, - Казань: Издательство КГПИ. - 2001. - 164 с.

34 Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 1997. - 672 с.

35 Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан, - СПб.: Питер. - 2001. - 397 с.

36 Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности /Х. Ремшмидт, - М.: Мир. - 2004. - 319 с.

37 Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. - М.: изд-во Владо-Пресс. - 2003. - кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

38 Самосознание и защитные механизмы личности / под ред. Л.В. Бороздина, - Самара: Изд. Дом «Бахрах». - 2003. - 656 с.

39 Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учебное пособие / Л.М. Семенюк, - М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта. - 2001. - 96 с.

40 Свечение, М.В. Возрастная психология / М.В. Свечение, Л.П. Василенко, - М.: Академвидав. - 2005. - 360 с.

41 Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко, - СПб.: ООО Речь. - 2000. - 350 с.

42 Скрипченко, А.В. Общая психология / А.В. Скрипченко, Л.В. Долинская, З.В. Огороднийчук, - М.: Просвещение. - 2005. - 464 с.

43 Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда / Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, - М.: Педагогика-Пресс. - 2001. - 386 с.

44 Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения / К. Фопель, - М.: Генезис. - 1998. - 160 с.

45 Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности /Э. Фромм, - М.: Республика. - 2004. - 635 с.

46 Фурманов, И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста / И.А. Фурманов, - Мн.: НИО. - 2001. - 198 с.

47 Фурманов, И.А. Социально-психологические проблемы поведения /И.А. Фурманов, - Мн.: БГУ. - 91 с.

48 Цзен, Н.В. Психотренинг. Игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов, - М.: Физ-ра и спорт. - 2001. - 268 с.

49 Чепелева, Л.М. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка / Л.М. Чепелева, - Краснодар. - 2001. - 157 c.

50 Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми // под ред. К.Е. Лютова, Г.Б. Монина, - М.: Академия. - 2000. - 190 с.

Размещено на Allbest.ru