Интенсивно усваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой принадлежности. Закрепляются особенности восприятия, интеллектуальной направленности, личностных установок, эмоциональной сферы, отличающие подростков - девочек (более выраженные эмоциональные восприимчивость и реактивность, более гибкое приспособление к конкретным обстоятельствам, большая конфорность поведения, склонность апеллировать к суждениям взрослых, более старших, к авторитету семьи. Высок интерес к своей внешности. Специфика полового поведения выражается в сочетании кокетства с застенчивостью и стыдливостью. В повседневной деятельности, как правило, более аккуратны, исполнительны и терпеливы) от подростков - мальчиков(интересуются областью отвлеченного: абстрактные явления, мировоззренческие проблемы, точные науки, систематизация предметов и явлений. Они менее конформны более раскованны в поведении, хуже подчиняются общепринятым требованиям.)

В сознании и поведении подростка значительную роль приобретают сексуальные интересы.

К концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание. Происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость), способность к постановке перспективных задач придает новый смысл учебной деятельности, происходит поворот к новым задачам: самосовершенствования, саморазвития, самоактуализации. Кризис перехода к юности (15-18 лет) связан с проблемой становления человека как субъекта собственного развития. Завершается же социально-психологическое и личностное самоопределение уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами.

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Для этого сложного этапа показательны как позитивные (рост самостоятельности, повышение содержательности отношений с людьми, расширение сферы деятельности), так и негативные (дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения) проявления. В это время завершается оформление той схемы поведения, которая будет влиять на физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую общественную и личную жизнь.

Подростковый период развития, будучи по своему содержанию переломным, переходным и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального. Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

Таким образом, подростковый возраст - это период возрастного кризиса, позитивный смысл которого состоит в удовлетворении подростком потребности в самопознании и самоутверждении через борьбу за независимость в относительно безопасных условиях, не принимающую крайних форм, при этом кризисные симптомы - это эпизодические явления, интенсивность и способы, выражения которых различны. Особенности проявления и протекания подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития, положением подростка в мире взрослых.

ГЛАВА 2. ПОДРОСТОК И СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА

Говоря о подростковом возрасте, необходимо учитывать фактор материального состояния семьи подростка. Он дает сильные смещения по абсциссе возраста, а иногда вызывает социальную деградацию личности. Подростковый возраст протекает совершенно по-разному в зависимости от конкретно - исторических условий, от принадлежности индивида к той или иной социальной среде. Он особенно драматичен в условиях классового общества с его неизбежными отчуждениями и парализацией личности, с его альтернативами между подчинением и господством. Само собой разумеется, что конкретные жизненные обстоятельства накладывают свою печать на ход развития личности и в социалистическом обществе. Уничтожение объективных условий, образующих преграду для возвращения человеку его действительной сущности для всестороннего и гармонического его личности, делает эту перспективу впервые реальной, но вовсе не перестраивает личность автоматически. Фундаментальное изменение состоит в том, что возникает новое движение: борьба общества за человеческую личность. Когда говориться: «Во имя человека, для человека» - это означает не просто для его потребления, это - для его личности, хотя при этом подразумевается, что человек должен быть обеспечен и материальными благами, и духовной пищей.

Если снова вернуться к явлениям, отличающим переход периода подготовления личности к периоду её развития, то следует указать еще одну происходящую трансформацию. Это трансформация выражения классовых особенностей личности, говоря шире - особенностей, зависящих от социально дифференциальные общества. Классовая принадлежность субъекта уже с самого начала обуславливает развитие его связей с окружающим миром большую или меньшую широту его практической деятельности, его общений, его знаний и усеваемых норм поведения. Все это и составляет те приобретения, из которых складывается личность на этапе её первоначального формирования. Если ребенок перенимает из окружения, то можно и нужно говорить об этой классовой характеристике личности.

Если же он является лишь объектом, своего класса социальной группы, то говорить об этой классовой характеристике не нужно. Дальнейший поворот состоит в том, что он становится их субъектом. Только теперь, его личность начинает формироваться как классовая в собственном значении слова: сначала, может быть, безотчетно, потом, осознавая это, но он рано или поздно неизбежно занимает свою позицию - более активную или менее активную, решительную или колеблющуюся. Поэтому в условиях классовых конфронтацией он не просто «отказывается», а сам вступает по ту или другую сторону баррикад.

На каждом повороте жизненного пути ему нужно от чего-то освобождаться, что-то утверждать в себе и это нужно делать, а не только «подвергаться влияниям среды».

2.1 Подросток в семь

Основная проблема, возникающая у подростков - это проблема взаимоотношения с родителями. В юношеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущее равенство. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.

В основном начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Раньше близкие много не замечали в ребенке, верили в непогрешимость своего авторитета, и вот состоялась как бы свержение их с пьедестала. Происходит это потому, что в глазах подростка мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Остаются они и властью распоряжающиеся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающими в себе лучшие человеческие качества, а так же старшим другом, которому можно доверить все. Но со временем эти функции меняются местами.

В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми подросткового возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию. В зависимости от царящей обстановки, все семьи можно разделять на пять групп:

1. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между родителями и детьми. Такая атмосфера благоприятна для всех членов семьи, родители имеют возможность оказывать влияние в тех сторонах жизни сына или дочери, о которых в других семьях только подозревают. В таких семьях родители прислушиваются к мнению детей в вопросах современной музыки, моды и т.д. А дети - к мнению близких в других более существенных вопросах.

2. Семьи, где царит доброжелательная атмосфера. Родители следят за развитием детей, интересуются их жизнью, пытаются оказать влияние в силу собственных культурных возможностей. В таких семьях бывают конфликты, но они открыты и сразу решаются. От родителей здесь ничего не скрывают, им верят. В таких семьях существует определенная дистанция между старшими и младшими.

3. Большая группа семей, где родители уделяют достаточное внимание учебе детей, их быту, но этим и ограничиваются. У детей есть все необходимое для жизни (одежда, аудио-видеотехника и т.д.), есть отдельная комната с дорогой мебелью, но она расставлена строго и нет возможности её передвинуть, переставить. «Развести в комнате грязь» так же запрещено. Родители пренебрегают увлечениями детей, а это создает определенный барьер между ними. Девиз таких родителей: «Не хуже других». Явно виден конфликт между родителями и детьми. Материальное обеспечение далеко не всегда удовлетворяет запросы подростков, многие из этих запросов родители просто не считают достойным вниманием.

4. Существуют семьи, где за ребенком устанавливается слежка, ему не доверяют, применяют рукоприкладство. В таких семьях существует конфликт между повзрослевшими детьми и родителями. Иногда он скрытый, периодически прорывающийся наружу. У подростков из таких семей устанавливается стойкая враждебность к родителям, недоверие к взрослым, трудности в общение со сверстниками, с окружающим миром.

5. Обстановка в этих семьях критическая. Здесь ненормальные отношения между детьми и родителями. Атмосфера напряженная, антисоциальная, в таких семьях пьют один или оба родителя. Влияние такой семьи пагубно - оно является причиной многих преступлений подростков.

Позиция старшеклассника в семье во многом определяется атмосферой господствующей в ней. Если подросток чувствует любовь родителей, к нему внимательны, но ненавязчивы, то и этот сложный период взросления пройдет у ребенка, скорей всего гладко и без срывов. И наоборот, если подросток ощущает заброшенность, ненужность, то появляется черствость, эгоизм, агрессия по отношению к другим. Если очевидна сложность в общении родителей с подростками, то, скорее всего это противоречие между стремлением детей быть самостоятельными и желание родителей видеть их послушными и зависимыми, как в детстве. Однако это лишь видимая часть айсберга. На самом деле в подростковый период между родителями и детьми обостряют конфликты «поколений», связанные с возвратной дистанцией. Проблемы, которые волнуют подростка, для родителей не предоставляют ничего серьезного, так как они уже их преодолели и забыли. Юность кажется им безоблачной и беспроблемной, то есть идеальным временем, в котором все просто и легко. А то, что для родителей является важным, о чем они хотели бы предупредить своих детей, совершенно детей не волнует.

Взрослые и дети расходятся во мнениях о том, с кем надо дружить, какую профессию выбирать, хороша ли современная музыка, кино, мода и т.д. и это не случайно, родители выросли в других условиях. Они очень заняты переживаниями их детей - подростков. Дети же ведут себя вызывающе. Они считают, что «предки» - это люди, у которых все позади. Их раздражают отсталые вкусы родителей. И близкие взрослые становятся «механизмом» для обеспечения потребностей и ограничения свободы. В результате теряется контакт и уважение. Строятся баррикады и проходят революционные действия.

В большинстве случаев - родители делают первый шаг к примирению. Они мудрее, и у них больше опыта в общении. Взрослые должны понимать, что подросткам хочется видеть в родителях друзей, которые помогут решить проблемы самосознания и самоопределения. Самому сделать это бывает не под силу, появляется чувство безысходности, и не от отсутствия информации, а от отсутствия взаимопонимания, самочувствия.

Причем юношам и девушкам часто легче поговорить о проблемах с взрослыми, чем с ровесниками. Перед родителями легче проявить беспомощность, слабость, незащищенность. Если, в семье нет эмоционального напряжения. Если же напряжение присутствует, то конфликтов не избежать.

2.2 Материальная мотивация

Изучением динамики изменения жизненных ориентаций и ценностей подростков - благодатная почва для анализа различных аспектов жизни общества и тенденции его развития. В этой области накоплен богатый опыт проведения эмпирических и теоретических исследований, получены важные научные результаты. Изменения, происходящие в обществе, создают постоянную потребность в продолжение этих исследований. Поведение подростка - внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связаны с отклонением в этом процессе. Часто эмоциональное развитие детей бывает нарушены, а их поведение трудных. В этой связи довольно часто возникают осложнения в психологическом развитии. Большая часть этих осложнений является лишь отклонением от нормы, а не симптомами психического заболевания.

Проблема преобладания материальной мотивации в семье в настоящее время стоит достаточно остро. Реальные взаимоотношения между поколениями отличаются неоднозначностью и противоречивостью. Произошла переориентация интересов людей от семейной жизни к карьере, и это привело к тому, что зачастую родители полностью посвящают себя работе, уделяя все меньше времени нравственному воспитанию своих детей. Интересно, что подобное явление можно наблюдать как в семьях с большим достатком, так и в середине тех людей, которые «едва сводят концы с концами». Нехватку человеческого общения они компенсируют материальным обеспечением - выдачей денег, по мере надобности (количество этих денег варьируется в зависимости от степени материального благополучия семьи). Родители тем самым способствуют формированию ошибочного стереотипа, о том, что «деньги решают все». Личные проблемы и переживания подростка уходят на второй план, что само по себе опасно пока как нельзя точно предугадать, как это может отразиться на его поведение в будущем. В сложившейся ситуации процесс социализации оказывается нарушенным, «покинутый духовно» ребенок, не нашедший моральных ценностных ориентиров в семье, вынужден искать их вне её. Велика вероятность попадания под негативное влияние окружающих. Не стоит забывать о психологических особенностях личности. Часто вследствие несформированности систем нравственных ценностей человека, сфера его интересов принимает корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Прямым следствием этого является девиантное поведение, которое может проявляться по-разному. Это и употребление наркотиков, пьянство, суицидальное поведение, проявление немотивированной агрессии, провоцирование драк и участие в них. Список можно продолжать, но ясно одно: все эти действия нельзя назвать спонтанными, в их основе лежит целый ряд серьезных причин.

Замены духовного воспитания материальным обеспечением помогают возникновению новых проблем, нарушающих стабильность общества в целом. Данные проблемы не раз затрагивались в различных работах классиков социологии и современных специалистов в области социологии семьи, социологии молодежи, психологии.

В различных работах часто затрагиваются проблемы девиантного поведения молодежи, недостатка культурно - нравственного воспитания в семье и т.п. Но ни в одной из них нет анализа зависимости девиантного поведения подростков от преобладания материальной мотивации в семье.

Среди психологов, так или иначе занимавшихся изучением девиантности, ярко проявилось разделение на сторонников врожденной и приобретенной склонности к отклонениям. Бихевиористы считают, что поведение человека - результат воздействия разнообразных стимулов внешней среды. Инстинктивисты ищут причину поведения во внутренних импульсах, влечениях и инстинктах. Если родители окружили подростка в детстве заботой и лаской, если они дали ему хорошее образование и воспитывали в нем уважение к людям, то вероятно, подросток вырастит добропорядочным членом общества. В противоположном случае, велика вероятность того, что его в принципе способно мотивировать человека, буквально безразлично, так как все, что произведено и производится обществом, как в материальной, так и в духовной сферах, в конечном счете, столь же разнообразной мотивации.

Учитывая особенности современности, материальная сторона является особенно важной для большинства людей. Система нейтральной мотивации из отношений экологических постепенно перетекает в семейные, материальная мотивация доминирует в каждой семье. Нельзя забывать так же и о других её видах, таких как: этическая, интеллектуальная, честолюбивая и др. Часто в поведении людей наблюдается синтез разных мотивов, побуждающих поступать так, а не иначе. В семье не могут удовлетворяться подростковые потребности высших уровней, потому как они заменяются потребностями низших уровней (материальными). Получается, что родители, по тем или иным причинам не имеющие возможности уделять достаточно внимания детям, пытаются компенсировать недостатки воспитания, духовного общения деньгами или другими материальными благами. Подростки, в свою очередь, не удовлетворив потребностей высокого уровня внутри семьи, вынуждены искать другие пути вовне. Кроме того, сталкиваясь с тем, что родители, находя и определенный денежный эквивалент нематериальным ценностям, подросток будет считать это нормой. И как следствие, переносить «кальку» на собственные взгляды, действия. К тому же недостаток общения, низкая самооценка может в дальнейшем проявляться в различных формах девиантного поведения.

2.3 Подросток и его самооценка

Большинство подростков, одновременно равняется на несколько взрослых людей, желаемый образ собственной личности создается из достоинств различных людей. Среди образов преобладают реальные люди, а не литературные, кино- или теле- герои, причем сверстники занимают очень большое место. Среди желаемых качеств доминирующее положение занимают две группы: нравственные (в первую очередь друзья) и мужественные (волевые). Часто носителями желаемых качеств являются сверстники, кажущиеся подростку старше. Такой образец - сверстник является как бы промежуточной ступенькой между подростком и взрослым на пути приобретения подростком качестве взрослого.

Подростку легче бывает сравнивать себя со сверстниками, чем с взрослыми: в таком сравнении ему виднее собственные недостатки продвижения, успехи. Взрослый - это образец, трудно досягаемый, а сверстник - это мерка, позволяющая подростку оценить себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом, на которое можно прямо, непосредственно равняться.

Самооценки подростка легко формируются в общении со сверстниками. Здесь имеют место наблюдения, подражания, разговоры о своих качествах, поступках, отношениях. Важно, что сначала такая познавательно - оценочная деятельность развернута во внешнем словесном и интерперсональном плане. В подростковом возрасте представления о себе расширяются и углубляются, возрастает самостоятельность в суждениях о себе, но дети очень различаются по степени знания себя и адекватной самооценки. У многих подростков она завышена, и уровень их притязаний к родителям, учителям, сверстникам выше реальных возможностей. Нередко на этой основе у подростков возникает ощущение несправедливого отношения к нему, непонятности. Поэтому они могут быть аффектированно обиженными, подозрительными, недоверчивыми, часто агрессивными и всегда чрезвычайно чувствительными к оценочным суждениям в их адрес[12].

На первые, но повторяющиеся не удачи подросток реагирует аффективно, хронические не удачи порождают неуверенность в себе. У одних в результате снижается уровень притязаний, другие наоборот, доказывают всем и себе, что могут все преодолеть. В целом у подростков ярко выражена потребность в положительной оценке и хорошем отношении окружающих. Поэтому они очень чувствительны к мнениям о них и почти все жаждут самостоятельности, независимости. Чем старше подросток, тем шире сфера претензий на самостоятельность, большинство хотят выразить свое «Я» в оценках, суждениях, поступках. В этом возрасте начинается формирование собственных позиций по ряду вопросов и некоторых жизненных принципов, что свидетельствует о появлении самовоспитания.

ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения ребенка, который бы не зависел от семейных условий в настоящем или в прошлом. В семье формируются не только социально значимые качества личности, но и свойственные ей оценочные критерии. В зависимости от конкретных обстоятельств жизни семьи, характера взаимоотношений между родителями и детьми, складывающегося в общении и совместной деятельности, особенностей семейного воспитания у подростков формируются привычные формы отношений к другим людям, труду, познанию окружающего мира, своим обязанностям, а также устойчивые способы действия, поведения и деятельности.

В современной неоднозначной социальной ситуации совокупность таких факторов, как занятость на работе, недостаток времени для общения, низкий уровень психолого-педагогических знаний и воспитательская неуверенность делает процесс воспитания в современной семье более сложным.

В первую очередь родители указывают на то, что им не хватает времени для воспитания детей. Дети нередко испытывают дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости супругов. Последствия подобного отношения к детям в первую очередь сказываются в виде тех или иных поведенческих отклонений. Эта проблема в последнее время становится все более актуальной для общества. Для обеспечения необходимого материального уровня семьи, родители вынуждены работать на 2-3 работах, что существенно сокращает время общения в семье.

Следующая группа трудностей связана с недостатком педагогического опыта и знаний психологических и возрастных особенностей детей.

Третья группа проблем связана с материальным достатком.

К четвертой группе трудностей можно отнести несогласованность супругов в выборе методов воспитания и влияние «улицы».

Кроме того, родители подростков выделяют влияние средств массовой информации в качестве существенного фактора, воздействующего на развитие ребенка и, соответственно, снижающего воспитательное влияние семьи.

Родители подростков отмечают больше трудностей, влияющих на процесс воспитания в семье, чем родители младших школьников. С возрастом проблемы, возникшие в младшем школьном возрасте, не разрешаются, а углубляются.

Родители детей разных возрастов отмечают схожие трудности, возникающие в процессе воспитания. Однако, влияние ряда причин, таких как, недостаток времени для общения с детьми, недостаток знаний, опыта, несогласованной родительской позиции родителями подростков оценивается выше. Можно предположить, что, несмотря на приобретение опыта воспитания, эти проблемы не были разрешены своевременно и, соответственно, перешли в следующий возрастной этап.

В настоящее время имеется немало исследований, в которых анализируется различные аспекты влияния семьи на подростка. Один из основных факторов, влияющий на формирование личности ребенка - взаимоотношения родителей и детей. Особенность отношения родителей к своим детям закрепляются в их собственном отношении к окружающим и оценкам их.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, нужно учитывать особенности современности, материальная сторона является особенно важной для большинства людей. Система материальной мотивации из отношений экономических постепенно перетекает в семейные, поэтому можно предположить, что девиатное поведение подростков напрямую связанно с материальным состоянием семьи.

Все чаще и чаще подростковые потребности высшего уровня заменяются потребностями более низших уровней (материальными). Получается, что родители, по тем или иным причинам (скажем, занятость на работе) не имеющие возможности уделить достаточно внимания детям, пытаются компенсировать недостатки воспитания, духовного общения деньгами или другими материальными благами. Подростки, в свою очередь, не удовлетворив потребностей высокого уровня внутри семьи, вынуждены искать другие пути вовне. Кроме того, сталкиваясь с тем, что родители находят определенный денежный эквивалент нематериальным ценностям, подросток, возможно, будет считать это нормой. И, как следствие, переносить «кальку» на собственные взгляды, действия. К тому же, недостаток общения, и, как следствие, низкая самооценка может в дальнейшем проявиться в различных формах девиантного поведения.

Изменения, происходящие в обществе, создают постоянную потребность в продолжении этих исследований, ведь сегодняшние подростки - завтрашние активные участники всех социальных процессов. Подростковый возраст - это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения оказывается с огромной силой.

Изучение подросткового периода - очень сложный, долгий и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих пор нет однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются споры между психологами. Пока же мы можем говорить только о гипотезах, построенных на основе других исследований в этой области, научных трудах и собственной интуиции.

Библиография

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 2001.

2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Вузов/Сост. и науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: «Академия», 2000, с. 493 - 500.

3. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков/ Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Арагуновой. - М., 1967.

4. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997. - 212с.

5. Леонтьев А.А. Психология общения.-2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365с.

6. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования. Методологические проблемы психологии/ Отв. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1975

7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2000, с. 362 - 378.

8. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., российское педагогическое агентство, 1996, с. 285 - 304.

9. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1987. - 750с.

10. Психология (словарь) /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Изд. политической литературы, 1990

11. Психология. Учебник для гуманитарных вузов./ Под ред. В.Н. Дружинина. - Спб.: Питер, 2002

12. Проблемы общения в психологии: Сборник статей/ Отв. ред. Ломов Б.Ф. - М.: Наука, 1981

13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. - Книга 1. - М: Владос, 1998. - 384с.

14. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336с.;ил.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. - 720с.;ил.

16. Социальная психология: Учебник. - М., Форум: ИНФРА-М, 2004

17. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М., 2002

18. Кондратьев С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское,1997 - 212с.

19. Бетгер В.В. Психологический анализ коммуникативных способностей// Способности и деятельность: межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: ЯКПИ им. К.Д. Ушинского, 1989

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -- Москва; Воронеж: Институт практической психологии, 1995

21. Выготский Л.С. Психология - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 - 1008с

Размещено на Allbest.ru