Условия развития воображения в дошкольном возрасте

Значение функции воображения в психическом развитии велико. Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. для выполнения этой задачи воспитателям, педагогам и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития. В нашей квалификационной работе мы предлагаем методики, тесты, игры, упражнения, которые можно использовать педагогам, психологам в работе с дошкольниками. Предложенные нами методики, приемы работы имеют универсальный характер в плане из значимости и целесообразности использования для развития творческого воображения. Многие методики могут быть использованы в работе с дошкольниками (в рамках организации их изобразительно-конструктивной деятельности).

Итак, можно сделать вывод, что формированию творческого воображения детей дошкольного возраста способствуют:

1. Использование на начальном этапе обучения специальных заданий на конструирование, которые выполняются дошкольниками на предметно-действенном уровне. Эти задания способствуют формированию у детей конструктивных навыков.

2.Использование заданий, моделирующих деятельность воображения на наглядно-образном уровне. Они формируют у дошкольников способность осуществлять все операции по переструктурированию элементов во внутреннем плане, а также направлены на формирование у детей комбинаторных механизмов воображения и, в первую очередь, операции «включения», позволяющей создавать самые различные образы

З. Использование на уроках предметно-практического обучения (ручного труда) для обогащения чувственного опыта детей, расширения у них объема представлений об окружающей действительности, т. е. с целью формированию структурных компонентов творческого воображения.

4. Направленность обучения на развитие у дошкольников способности к сюжетному конструированию; формирование у детей целостного видения мира, представления о взаимосвязи объектов окружающей действительности

5. Акцентирование внимания на изображении создаваемых объектов в динамике, в характерных для них движениях, позах, способствует более гибкому пониманию дошкольниками природы вещей.

6. Выделение в качестве структурного этапа урока деятельности работы с формой, предполагающей создание на основе форм исходных материалов (природных или синтетических) образов различных объектов

7. Предоставление дошкольникам свободы в выборе объектов деятельности, материалов для их изготовления; разъяснение возможности вариативного выполнения одних и тех же объектов за счет использования различных материалов.

8. Использование на этапе планирования предстоящей работы так называемых «открытых планов», позволяющих детям в процессе изготовления изделия осуществлять разного рода поправки и дополнения.

9. Включение в качестве структурного элемента на заключительных этапах уроков предметно-практического обучения режиссерских и сюжетно-олевых игр, подразумевающих создание дошкольниками воображаемых ситуаций, принятие на себя роли и моделирования в соответствии с нею своего поведения.

10. Создание в процессе занятий проблемных ситуаций, постановка задач логического типа, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность творческого воображения.

11. Для достижения высоких результатов по развитию воображения у дошкольников рекомендуется использовать: лепку, конструирование аппликации, рисование, работу ручного труда с разными материалами; игры; игру - драматизацию.

12. Сформированные навыки в дальнейшем легко переносятся из сферы предметной деятельности в сферу речевой деятельности (преимущественно) на уроках развития речи, чтения и т.д.

13. На развитие воображения направлены и такие виды работ, как закончить серию картинок, реконструировать басню или сказку с заменой действующих лиц, придумать продолжение рассказа или его начало; вообразить себя в той или иной ситуации, <оживить картинку» с передачей определенных эмоциональных состояний и чувств (радости, боли, обиды, сожаления, восторга), сочинение историй и сказок с опорой на модель, а затем и самостоятельно и т.д.

14. В заключение можно отметить, что важное значение имеет поддержка и одобрение любых конструктивных идей, поступающих от детей, закрепление любых, пусть даже минимальных успехов каждого ребенка, развитие собственной индивидуальности в условиях различных форм совместно-распределенной сотруднической деятельности.

В условиях личностно ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей. Кусочек фантазии есть в каждом ребенке, который, чувствуя, мысля, действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу своего «Я».

Заключение

Проблема развития воображения дошкольников актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще становится вопрос о роли воображения в дошкольном возрасте. Как показали исследования Л. С. Выготского, В.В. Давыдова, Е. И.Игнатьева, В. А. Крутецкого, Д. Б. Эльконина, О. Е. Смирновой и др. воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения воспитанниками дошкольной программы, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности.

Следовательно, обогащение чувственного опыта, расширение объема памяти ребенка необходимо для создания достаточно прочных основ его творческой деятельности. Чем больше ребенок слышал, видел, пережил, тем больше он знает и усвоил, тем значительнее и продуктивнее при прочих равных возможностях будет деятельность его воображения. Вместе с тем, для развития воображения важна не сама по себе среда, а то, как она воспринимается ребенком, как она ему преподносится. При формировании воображения предметная среда должна рассматриваться не только со стороны многообразия, но и с особого обеспечения пространства, которое дает детям возможность воображать, придумывать, творить. Предметную среду так следует организовать, чтобы она, по выражению Е. Е. Кравцовой, «служила пусковым механизмом и побудительной силой для развития воображения». Многие авторы (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, А. И. Кириллова, Ю. А. Полуянов и др.) справедливо указывают на воображение как на основу человеческого творчества, связывая развитие воображсния с общим психическим развитием ребенка, считают, что воображение является непременньим условием психологической подготовки детей к школе. Так, Е. Е. Сапогова получила убедительные данные, согласно которым уровень развития символической функции и воображение обуславливает степень внутренней готовности к школе. И если развитие этого новообразования не достигает необходимого уровня для перехода ребенка к школьному обучению, то помещение ребенка в условия школьного обучения является преждевременным!

Таким образом, анализируя психологическую и педагогическую литературу можно выявить следующие особенности процесса воображения: в дошкольном возрасте воображение является одной из форм отражательной деятельности сознания. Специфика отражательной деятельности воображения заключается в том, что оно отражает действительность как возможность, вероятность, путем переструктурирования имеющегося опыта, т.е. обеспечивает ориентацию человека в вероятностной среде; воображение сочетает в себе признаки и чувственного, и логического познания, сохраняя при этом свою специфику; деятельность творческого воображения опосредована потребностями практической преобразующей деятельности человека; прослеживается тесная связь воображения с реальной действительностью; деятельность воображения значительно активизируется в условиях дефицита внешней информации; процесс воображения, его богатство, сила, содержательность обусловлены прошлым опытом личности, опираются на него; воображение находится в отношениях тесной связи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами ( восприятием, памятью, речью и мышлением).

Список литературы

1. АбрамоваГ.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - 4-е изд., Стереотип - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

2.АсеевВ.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.

3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М., 1968.

4.Венгер Л.А., Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ - М.:Просвещение, 1988.

5 Вьюжек Логические игры, тесты, упражнения - М.: ЭКСМО - Пресс, 2001.

6. ВыготскийЛ.С.Психология - М.: Издательство ЭКСМО - Пресс, 2000. 7. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / Под. Ред. В.В. Давыдова - М.:Педагогика,1991.

8.ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования - М.: Педагогика, 1986.

9.ДьяченкоО.М. Развитие воображения у дошкольников. - М., 1996.

10.ДьяченкоО.М. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984.

11.Журнал «дошкольное воспитание», 1993 З 8 (с. 46) (Дьяченко О.М.).

12.Журнал «Образование в современной школе», 2002 Х 11-12.

13.Журнал «Семья и школа», 1999 К 11-12.

14.Журнал «Школьный психолог», 2001 .Т 42, 43.

15.Журнал «Начальная школа», 2000 ]. (Константинова Л.Б.).

16.Журнал «дошкольное воспитание», 1994 Сидорова

17.Журнал «Начальная школа», 2000. (Яковлева Е.Л.).

18.Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Просвещение, 1986 г.

19ЛюблинскаяА.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов пединститутов,М,1984

20.МаклаковА.Г.Общаяпсихология,С/П,2001

21.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина И.Ф. и др.

Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов! Под ред. М.В. Гамезо - М.: Просвещение, 1984.

22.МироненкоВ.В.Популярная психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед.институтов - М.: Просвещение, 1990.

23.МухинаВ.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов - 5-е изд., стереотип - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

24.НемовР.С. Общая психология: 3-е изд. - М.: Издательство ВЛАдОС, 2000.

25.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений-М,1995

26.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная психология). Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

27НепомнящаяН.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992.

28.НовоселоваС.Л. Развитие мышления в раннем детстве - М, 1978.

29.ПанькоЕ.А.и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. -Минск, 1984.

3О.Петровский А.В., Брушменский А.В., Зинченко В.П.

Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов- 3-е изд., перераб. и дополн. - М.: Просвещение, 1986.

31 .Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов! Сост. и отв. ред. Радугин. Научи. ред. Кроткова - М.: Издательство «Центр», 1999.

32.СергеевК.К. Школьная психодиагностика (методические рекомендации)Херсон,1988.

33.СтоляренкоЛ.Д. Основы психологии: Серия «Учебники, учебные пособия» - 3-е изд., перераб. и дополн. - Ростов - на - дону: «Феникс», 2000.

34.СубботинаЛ.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997

35.УрунтаеваГ.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних пед. учебных заведений - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия»,1997.

3б.УрунтаеваГ.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для средних и высших пед. учебных заведений и работников дошкольных учреждений - 2-е изд., стереотип - М.: Издательский центр «Академия», 1997.

37.ФельдштейнД.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.,1995.

38.Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). - М.,1960.

Приложение

Тест 1«Вербальная (словесная) фантазия»

Инструкция: Придумай рассказ, сказку о каком - либо живом существе (человеке, животном) и потом расскажи его. Время проведения в течение пяти минут.

Оценка:1) Быстрота воображения (оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоятельно)

2) Необычность, оригинальность образов воображения (необычность, оригинальность оценивается высоко, если ребенок придумал, что то такое, чего он не мог видеть и слышать раньше, или пересказал известное, но в нес в это новое)

3) Богатство фантазии, эмоциональность образов (оценивается высоко в том случае, если в рассказ внесены большое количество живых существ, более семи образов, и все образы эмоционально окрашены)

Тест2 «Невербальная фантазия»

Инструкция: Стандартный лист, бумага, цветные карандаши. Нарисовать сказочную картину. Время проведения в течение пяти минут.

Оценка: Интерпретацию теста смотреть выше (тест1)

Тест3 « Что это?»

Инструкция: Посмотри на рисунок. Что ты на нем видишь?

Оценка: а) 3 варианта названий рисунка-низкий уровень развития воображения.

б) 6 вариантов-средний уровень развития воображения.

в) 8 вариантов - высокий уровень развития воображения.

Тест4 « Незаконченные рисунки »

А) Инструкция: Ребенку предлагается блок последовательных рисунков, который подводит в конце к полному изображению собаки. Необходимо закрыть блок листом белой бумаги и, последовательно открывая изображение от. А до Г предложить ребенку, что же здесь нарисовано. Время выполнения 1 минута.

Оценка: Чем быстрее ребенок справился с заданием, тем лучше у него развито воображение

Б) Инструкция: Ребенку предлагается последовательно назвать, что за предмет изображен в каждом из девяти квадратов. На всю работу дается 1 минута.

Оценка: Чем быстрее ребенок справился с заданием, тем лучше у него развито воображение

Тест 5 « Определи выражение лица»

Инструкция: Изобразить схему на лице, назвать соответствующее чувство. Допускается приближенная интерпретация чувств

1) Радость. 2) Спокойствие. 3) Грусть. 4) Удовольствие. 5) Смущение.

6) Насмешка. 7) Злость . 8) Недовольство. 9) Стресс (слезы)

Оценка: 1-3 низкий уровень развития воображения.

б) 1-4-средний уровень развития воображения.

в) 1,2,3,4,5- высокий уровень развития воображения.

г) 1-9- очень высокий уровень развития воображения

Упражнение 1. «Пантомима» Изобрази жестами, мимикой, звуками каждый предмет (чайник, поезд, машину, самолет) или какое-нибудь действие (умывание, рисование, расчесывание, плавание)

Упражнение 2. «Изображение» Ребенку предлагаются различные незаконченные изображения и просят его нарисовать, что нибудь интересное, используя эти изображения. В конце задания, просят ребенка рассказать, что он изобразил.

Упражнение 3. «Точки» Ребенку показывается, как можно соединить точки, сделав рисунок. А второй рисунок он рисует сам. Необязательно соединять все точки.

. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . .

Упражнение 4 «Комбинирование»

Нарисовать как можно больше предметов, используя предметные фигуры

Упражнение 5 «Представь-ка»

Попробуй представить, что будет если:

А) Собаки научатся летать?

Б) Твоя любимая игрушка научится разговаривать?

В) Ты окажешься в стране Чудес?

Упражнение 6 « Не может быть»

Расскажи мне то, во что я не поверю. И я должна тебе сказать не может быть, тогда ты выиграл.

Тест6 « Где чье место»

Инструкция: Ребенку предлагается сюжетная картинка. На картинке около всех предметов расположены пустые кружочки, с нарисованными фигурками. Необходимо попросить ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в «необычные» места, а затем объяснить, почему они там оказались.

Оценка: Если ребенок испытывает затруднение, выполняя задание, ставит фигурки на законные места, то у ребенка низкий уровень развития воображения. Например: Собака в конуре потому-то она должна там быть.

Если ребенок легко ставит кружочки с персонажами на «чужие» места, но объяснения вызывают трудности, то средний уровень развития воображения.

Если ребенок легко расставляет кружочки с персонажами на «чужие» места, все объясняют легко, связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в целостный единый сюжет, высокий уровень развития воображения.

Размещено на Allbest.ru