Формирование и развитие личности человека

Высокий показатель по шкале «самопонимание» свидетельствует о чувствительности, сензитивности человека к своим желаниям и потребностям. Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами. Низкий балл по шкале самопонимания свойственен людям неуверенным, ориентирующимся на мнение окружающих.

Аутосимпатия - естественная основа психического здоровья и цельности личности. Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства или некритичного самовосприятия, это просто хорошо осознаваемая позитивная «Я-концепция», служащая источником устойчивой адекватной самооценки.

Выводы по второй главе

Для подтверждения поставленной гипотезы о том, что личностно-профессиональное развитие студентов проявляется в таких компонентах, как притязание личности, самоактуализация, учебная мотивация, нами была проведена исследовательская работа на базе Волжского института экономики, педагогики и права, в ней принимали участие 82 студента.

Для изучения развития личности студента нами был использован комплекс диагностических методик: методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой), опросник В. Гербачевского для определения уровня притязаний личности, методику для диагностики самоактуализации личности методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ).

Анализ и интерпретация полученных результатов позволяют сделать выводы о том, что:

1) в мотивационной структуре студентов ведущее место занимают мотивы, связанные с мотивами престижа, что свидетельствует о профессионально-прагматической направленности студентов и приоритете профессионального самоопределения и самореализации,

2) на всех курсах обучения в вузе высокие значения отмечены по таким компонентам мотивационной структуры, как познавательный мотив и оценка своего потенциала. Познавательный мотив характеризует субъекта как проявляющего интерес к результатам своей деятельности. Оценка уровня достигнутых результатов соотносится с возможностями субъекта в определенном виде деятельности.

3) стремление к самоактуализации в наибольшей степени выражено у студентов пятого курса, что проявляется в таких компонентах, как ориентация во времени, взгляд на природу человека, потребность в познании и самопонимание.

Заключение

Исходя из задач данного теоретико-экспериментального исследования, был осуществлён анализ литературных источников по проблеме личностно-профессионального развития студентов в период обучения. Было определено, что среди важных личностных и профессиональных особенностей студента можно выделить следующие компоненты:

- учебная мотивация, которая представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации;

- самоактуализация, которая рассматривается как стремление человека к непрерывному развитию индивидуальности, эффективная реализация его системы потенциалов в процессе деятельности для достижения общественного признания;

- уровень притязаний; он является важным структурообразующим компонентом личности. Это достаточно стабильное индивидуальное качество человека, которое характеризует: во-первых, уровень трудности намечаемых задач, во-вторых, выбор субъектом цели очередного действия в зависимости от переживаний успеха или неуспеха предыдущих действий, в-третьих, желаемый уровень самооценки личности.

Проведенное эмпирическое исследование психологических особенностей личностных и профессиональных качеств студентов вуза в период их обучения с первого по пятый курс позволяет сделать выводы о том, что:

- в мотивационной структуре студентов ведущее место занимают мотивы, связанные с мотивами престижа, что свидетельствует о профессионально-прагматической направленности студентов и приоритете профессионального самоопределения и самореализации;

- на всех курсах обучения в ВИЭПП высокие значения отмечены по таким компонентам мотивационной структуры, как познавательный мотив и оценка своего потенциала. Познавательный мотив характеризует субъекта как проявляющего интерес к результатам своей деятельности. Оценка уровня достигнутых результатов соотносится с возможностями субъекта в определенном виде деятельности;

- стремление к самоактуализации в наибольшей степени выражено у студентов пятого курса, что проявляется в таких компонентах, как ориентация во времени, взгляд на природу человека, потребность в познании и самопонимание.

Сравнительный анализ особенностей личностно-профессионального развития студентов на разных этапах обучения в ВИЭПП показал, что значимые различия обнаружены по следующим переменным: коммуникативные мотивы, мотивы избегания, мотивы престижа, профессиональные мотивы, мотивы творческой самореализации, данные переменные наиболее ярко выражены на выпускных курсах; учебно-познавательные мотивы, социальные мотивы, познавательный мотив, сложность задания, оценка уровня достигнутых результатов - эти переменные выражены в наибольшей степени у студентов третьего курса; ожидаемый уровень результатов и энергичность выражены на втором курсе; темп наиболее ярко выражен а первом курсе обучения в вузе.

Таким образом, проведенное теоретико-экспериментальное исследование полностью подтвердило исходную гипотезу о том, что особенности развития личности студента обусловлены рядом условий, в которых он находится в процессе своей деятельности. Наиболее полно особенности развития личности интегрируются в динамике соотношения выраженности определенных черт до и после психолого-педагогического воздействия.

Список литературы

1. Айзенк Г.Ю. Структура личности [Текст] / Пер. с англ.. - М.; СПб: КСП+; Ювента, 2009. -- 463 с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии [Текст] // Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. - М.: ИП РАН, 2007. -- С.270-373.

3. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности [Текст] // Вопросы психологии. -- 2010. -- № 1.-- С.82-122.

4. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности [Текст] // Проблемы психологии личности. -- М., 2002.--226с.

5. Барабанова, В.В., Зеленова, М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения/ В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова [Текст] // Психологическая наука и образование. - 2002. - №2. - С. 12-23.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] - М.: Просвещение, 2006. -- 464 с.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., Воронеж: МОДЭК, 2010. - 352 с.

8. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Ч.III [Текст] Психология личности. Хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2000.-- 582с.

9. Возрастная психология [Текст] : личность от молодости до старости: Учеб. пособие / М.В. Гамезо и др. - М.: Ноосфера, 2009. - 272 с.

10. Диагностика самоактуализации личности (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) [Текст] / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Московского ун-та: Академия. - 2002. - C.426-433.

11. Зейгарник Б.В. К вопросу о механизмах развития личности [Текст]// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -- 2011. -- № 1. --С.62-99.

12. Маслоу А.Г. Мотивация и личность [Текст] / Пер.с англ. А.М. Татлыбаева; Вступ.ст. Н.Н. Акулиной. - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

13. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) [Текст] / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004 - 280 с. С. 151-154.

14. Общение и формирование личности [Текст] : Сб.науч.тр. - Гродно: ГрГУ, 2004. - 113 с.

15. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. [Текст] / Методики изучения личности и коллектива. Методические указания. - М., 2005. -- 127 с.

16. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода [Текст] // Вопросы психологии. -- 2011. -- № 1. С.25-85

17. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии [Текст] // Вопросы психологии. -- 2009. - № 4.- С.15-30.

18. Психология развивающейся личности [Текст] / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 2011. -- 238 с.

19. Савенко Ю.С. К обоснованию некоторых методик по изучению личности [Текст] // Проблемы личности. - 2012. № 12. -- С.238-242.

20. Фельдштейн Д.И. Психология взросления [Текст]: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: МПСИ; Флинта, 2004. - 670 с.

21. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации[Текст] Вопросы психологии. -- 2010. -- №2. -- С.88-93.

22. Формирование личности старшеклассника Текст] /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 2009. -- 169 с.

23. Холл М. и др. Структура личности [Текст] / Холл М., Боденхамер Б., Болстэд Р., Хэмблетт М. - Киев: София, 2004. - 608 с.

24. Цуладзе С.В. О месте и значении проективных методов в изучении личности [Текст] // Проблемы личности. - М., 2009

Приложение 1

Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)

Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов - максимальной.

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

3. Хочу стать специалистом.

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.

6. Чтобы не отставать от друзей.

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.

10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.

12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.

16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.

17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».

18. Просто нравится учиться.

19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.

20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.

22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.

23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.

Приложение 2

Тест «уровень притязаний личности» В. Гербачевского

Описание. Данная методика предназначена для измерения уровня притязаний личности посредством диагностики компонентов мотивационной структуры.

Обработка. Проблемные ситуации, возникающие в процессе ответов на высказывания опросника, приводят к актуализации потребностей, среди которых выделяются познавательные, социальные, потребности самосознания, повышения самоуважения и т. п. На основе этих потребностей субъект оценивает значимость и трудность задания, затраты времени и сил, прогнозируемые оценки развития личностных качеств.

Таблица 1 - Ключ к компонентам мотивационной структуры личности

Размещено на Allbest.ur