Социально-психологический климат в ДОУ

- проведение открытых мероприятий для педагогов районной образовательной системы.

2.3 Мероприятия по сплочённости коллектива ДОУ

Потребность в индивидуальности педагога особенно остро стоит в современном обществе, т. к. от того насколько педагог может проявить себя, реализоваться в профессии зависит его психологическое самочувствие и результативность труда. Поэтому в общеобразовательных учреждениях необходимо создавать благоприятные психологические условия, в которых он мог бы реализовать свою личность. А благоприятный психологический климат зависит прежде всего от уровня сплоченности педагогического коллектива.

Сплоченность коллектива - это понятие, раскрывающее особенности межличностных отношений в коллективе, единство ценностных ориентаций, единство целей и мотивов деятельности в пределах совместной деятельности [4]. Товарищеские контакты во время работы и по окончании ее, сотрудничество и взаимопомощь формируют хороший социально-психологический климат.

Фактор, воздействующий на социально-психологический климат коллектива, обусловлен индивидуальными и психологическими особенностями каждого из его членов. Сквозь призму личностных особенностей человека преломляются все влияния на него как производственного, так и непроизводственного характера. Поэтому для формирования того или и социально-психологического климата коллектива имеют значение не столько психологические качества членов, сколько эффект их сочетания.

Сам трудовой коллектив является важнейшим мотиватором трудовой деятельности, фактором поддержки индивидуальных усилий работников, стимулирующей и творческой средой, в которой раскрываются индивидуальные способности работников. Эффективность совместной трудовой деятельности во многом определяется уровнем сплоченности трудового коллектива [12].

Сплоченность трудового коллектива характеризуется привлекательностью трудового коллектива для каждого его члена, желанием оставаться в его составе, а также развитостью сотрудничества и групповых коммуникаций на основе взаимной поддержки и обмена опытом. Она проявляется в сработанности, ответственности и обязательности членов коллектива друг перед другом, согласованности действий и взаимной помощи в ходе выполнения производственных заданий. По своей направленности внутриколлективная сплоченность может быть:

положительной - функциональной, ориентированной на достижение производственных целей, повышение производительности труда и качества продукции; отрицательной - дисфункциональной, направленной на реализацию целей социально-психологических групп или отдельных личностей, противоречащих целям всего коллектива [14].

Внутриколлективная сплоченность является важнейшей интегративной характеристикой коллектива, свидетельствующей об уровне его социального развития. Значение внутриколлективной сплоченности резко возрастает под воздействием усложнения содержания труда, повышения уровня образования и запросов работников. Многие организации развивают групповую сплоченность с помощью распространения автономных самоуправляющихся групп, базирующихся на интенсивных коммуникациях (в Японии - кружки качества). Такие группы самостоятельно определяют, кто, когда и какие задачи выполняет, сами задают ритм трудовой деятельности, сами контролируют и регулируют трудовой процесс и оценивают результаты труда.

Процесс сплочения трудового коллектива - это формирование и поддержание единства интересов, ценностей, поведения всех его членов в ходе трудовой деятельности[27]. Для определения уровня сплоченности трудового коллектива применяются следующие показатели: групповые индексы социометрического статуса и эмоциональной экспансии, коэффициенты оценки межличностных отношений в коллективе, коэффициенты фактической и потенциальной текучести, число случаев абсентеизма (прогулы, опоздания на работу и другие нарушения трудовой дисциплины), количество конфликтов и трудовых споров.

На формирование сплоченного трудового коллектива оказывают влияние следующие группы факторов: организационно-технические: функционирование технической подсистемы предприятия, создание необходимых условий для ритмичной работы, взаимозаменяемость и взаимопомощь. Пространственное расположение рабочих мест предопределяет частоту контактов, общения в процессе труда, возможность обсуждения текущих проблем; экономические: согласование материальных, имущественных, экономических интересов каждого члена коллектива с интересами подразделений и предприятия в целом; социально-организационные: особенности коммуникаций в трудовом коллективе, социально-психологический климат, стиль руководства [32].

Коммуникации - это инструмент социально-производственного общения между работниками, они объединяют и сплачивают работников, совместное обсуждение проблем повышает более осознанному выбору общей линии поведения. В условиях дефицита информации появляются слухи; психологические: сочетание индивидуальных личностных свойств работников, их совместимость. Совместимость проявляется во взаимопонимании, взаимоприемлемости, сочувствии, сопереживании членов коллектива друг другу. (Приложение 2)

Характеристики педагогического коллектива выступают предметом исследований В.С. Лазарева, Т.П. Афанасьевой, И.А. Елисеевой и Т.И. Пуденко. Авторы дают определение понятию «педагогический коллектив» как группе «совместно работающих педагогов, имеющих общие образовательные цели, достижение которых является для них также личностно значимым, и реализующих структуру межличностных отношений и взаимодействий, способствующих достижению общих целей». В данном определении отражены специфические характеристики педагогического коллектива как высшей стадии развития группы. В этой связи, главными, отличительными признаками коллектива, по мнению авторов, являются:

*наличие общей, общественно значимой цели совместной деятельности;

*цель коллектива является одновременно личностно значимой для всех членов;

*наличие особой структуры отношений между членами группы, опосредованных содержанием совместной деятельности, ее ценностями, принципами, целями, задачами.

Достаточно интересными представляются идеи авторов о выделении и характеристике уровней развития педагогического коллектива. Под уровнем развития коллектива В.С. Лазарев понимает характеристику способности коллектива ставить актуальные и реалистичные общие цели, формировать структуру индивидуальных целей, интегрированных с общими целями, строить и гибко изменять структуру взаимодействий и взаимоотношений, обеспечивающих достижение поставленных целей с максимально возможной эффективностью. Авторы определяют уровни развития коллектива, используя следующие социально-психологические характеристики:

1. Ценностно-ориентационная зрелость коллектива.

а) Ориентированность на достижения: коллектив ставит перед собой:

*собственно образовательные цели;

*цели развития учебно-воспитательной деятельности;

*цели саморазвития коллектива.

Совершенно очевидно, что наиболее развитый коллектив будет ставить перед собой цели всех трех типов.

б) Ориентированность на развитие - показывает, в какой мере существующие в коллективе отношения стимулируют активность его членов в совершенствовании содержания, организации и методов учебно-воспитательной деятельности.

в) Ориентированность на саморазвитие - показывает, в какой мере существующие в коллективе отношения способны стимулировать активность его членов в повышении своего профессионального и культурного уровня.

2. Организованность коллектива.

Под организованностью авторы понимают его способность формировать рациональную структуру совместных действий и гибко перестраивать ее в изменяющихся условиях. Сюда включаются:

а) Ответственность коллектива;

б) Сработанность (готовность членов коллектива в случае необходимости самостоятельно согласовывать свои действия друг с другом без обращения к руководителю);

в) Включенность в управление.

3. Сплоченность коллектива - это характеристика, отражающая его способность противостоять внутренним и внешним воздействиям, негативно влияющим на эффективность совместной деятельности. Сплоченность зависит от единства ориентаций, совместимости и потенциальной стабильности коллектива.

На основе вышеперечисленных характеристик педагогического коллектива можно выделить уровни развития коллектива: низкий, средний и высокий. Авторы подчеркивают, что характеристики коллектива определяются ценностями, нормами, правилами, которые принимаются его членами и служат регуляторами их поведения.

Таким образом, речь идет еще об одной характеристике педагогического коллектива - организационной культуре. По мнению В.С. Лазарева, высокую организационную культуру распознать легко: ее признаками являются ясно выраженные, осознанные и живые ценности и убеждения, принимаемые всеми членами коллектива и представляющие ориентиры, которых они желают достичь в своей деятельности, а также желательные для них взаимоотношения. (Приложение 3)

В рамках нашей курсовой работы мы провели апробацию механизмов создания благоприятного социально-психологического климата в дошкольном образовательном учреждении, что позволило сделать следующие выводы:

Создание благоприятного социально-психологического климата в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается реализацией механизмов, таких как: психологическая совместимость членов коллектива, сработанность, дисциплина, а также стимулирование работников через поощрения.

Все обозначенные механизмы нацелены на создание комфортной эмоциональной обстановки и способствуют формированию благоприятного психологического климата в коллективе.

Разработанный нами план тренингов (занятий) по созданию благоприятного социально-психологического климата в дошкольном образовательном учреждении поможет руководителям повысить уровень знаний и компетенций в данной сфере, обогатить собственный опыт, четко и грамотно построить работу по созданию благоприятного социально-психологического климата для каждого из членов коллектива, а также наметить индивидуальные траектории их развития, ориентируясь на особенности развития каждого педагога.



Заключение

Усиление рассогласованности взаимодействия общества в формировании нового педагогического менталитета и недостаточная осведомлённость педагогов об основных тенденциях совершенствования образовательной деятельности, необходимость соответствовать современным требованиям новых образовательных стандартов и неготовность педагогов реализовывать требования, что вызывает нервное напряжение в коллективе, необходимость нормализовать психологическую атмосферу в коллективе дошкольного образовательного учреждения и разработанность теоретического аспекта данной проблемы заставляют по новому подойти к вопросам формирования наиболее опттимального и благоприятного психологического климата в коллективах дошкольных образовательных учреждений.

В рамках курсовой работы нами были поставлены и решены следующие задачи:

Проанализировано состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. Доказано, что современные ученые-педагоги, занимающиеся проблемами создания и формирования социально-психологического климата в педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений обращают внимание на тот факт, что создание и поддержание такой благоприятной атмосферы между всеми членами коллектива должно стать обязательным на всех ступенях системы образования. Актуальность проблемы обусловлена потребностью современного ДОУ в повышении качества образовательной деятельности, отвечающей требованиям образовательной практики в области дошкольного образования на сегодняшний день.

Определена сущность понятия «социально-психологический климат». В нашей работе мы придерживались мнения, что - это климат в коллективе, который отражает характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения в коллективе, связанный с удовлетворением условиями жизнедеятельности, стилем и уровнем управления и другими факторами.

Раскрыты особенности создания благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе дошкольного образовательного учреждения, который обеспечивается реализацией механизмов, таких как: психологическая совместимость членов коллектива, сработанность, дисциплина, а также стимулирование работников через поощрения.

Таким образом, можно сказать, что для благоприятного социально-психологического климата важны все факторы (механизмы его создания) и такие как, удовлетворенность работой, характер выполняемой деятельности, организация совместной деятельности, сработанность, дисциплина. Так более важные факторы создают основу, а другие выступают неотъемлемой частью поддержки этой основы.



Библиографический список

1.Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / И.В, Дубровина, Е.Е, Данилова, А.М. Прихожан; под ред. Г. М. Андреевой. - 3-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464с.

2.Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб.пособ. для суд. высш. пед. учеб заведений [Текст]/ И. Н. Андреева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

3.Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Ю. В. Василькова, Т. А. Высилькова. - 2-е изд. Стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

4.Грецов, А. В. Лучшие упражнения для развития креативности [Текст]/ Учебно-методическое пособие.- СПб., СПбНИИ физической культуры, 2006., - 44 с.

5.Драчёва, Е. Л. Менеджмент: учебник [Текст]/Е.Л.Драчёва, Л.И.Юликов.-3-е изд., стереотип.-М.: Изд-во Академия, 2005.

6.Егоршин, А. П. Управление персоналом: учебник для вузов[Текст]/ А.П.Егоршин. - 3-е изд.-Н.Новгород :Изд-во НИМБ, 2001.

7.Закон РФ «Об Образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (действующая редакция). [Текст] / - СПБ.: Victory: Сатурн-кантри, 2001. - 94 с.

8.Зборовский, Г. Е. Социология управления: учебное пособие[Текст]/ Е.Г. Зборовский, Н.Б. Костина.- М.: Изд-во Гардарики, 2004.

9.Зеер, Э. Ф. Психология профессий. [Текст]/-- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

10.Иванов, М. А. Организация как Ваш инструмент. Российский менталитет и практика бизнеса [Текст] / М.А Иванов, Д.М Шустерман. - М.: Изд-во Альпина Паблишер, 2003.

11.Игнатьева, А. В. Исследование систем управления: учебное пособие для вузов [Текст] / А.В.Игнатьева, М.М.Максимцов.- М.: Изд-во ЮНИТИ - ДАНА, 2001.

12.Ильин, Е. П. «Психология творчества, креативности, одаренности» [Текст]/-СПб., Питер Серия: Мастера психологии, 2009., - 448 с.

13.Индина, Т. Рациональность принятия решений [Текст]/ Т.Индина// Экспериментальная психология.-2010.-№3.-с.44-45.

14.Йири Шерер Техники креативности:как в 10 шагах найти, оценить и воплотить идею[Текст]/ Йири Шерер:[пер. с нем. О. Гляйсснер].-М.:СмартБук, 2009.,- 136 с.: илл. - (Инновационные стратегии управления).

15.Казначевская, Г. Б. Менеджмент: учеб.пособие для студ.среднего проф.образования [Текст] / Г.Б. Казначевская. -3-е изд., - Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2004.

16.Кибанов, А. Я. Этика деловых отношений: учебник[Текст]/А.Я Кибанов, Д.К Захаров, В.Г Коновалова. -- М.: Изд-во ИНФРА-М, 2002.

17.Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений[Текст]/ Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 176 с.

18.Лукичёва,Л.И.Управление организацией: учеб.пособие[Текст]/ Л.И.Лукичёва.-М.: Изд-во Омега-Л, 2006.

19.Микляева, Н. В. Работа педагога-психолога в ДОУ. Методическое пособие[Текст] / Н.В. Михляева. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 95 с.

20.Патяева, Е. Теория и методология [Текст]/Е.Пятяева// Культурно-историческая психология.-2009.-№4.-с.25-27.

21.Петровский, А. В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - Изд. 2-е стереопит.-М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 512 с.

22.Поляков, А. В. Проблема социально-психологической адаптации преподавателей ВУЗов к современной системе образования[Текст] // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы, № 1 (13), 2010.

23.Прохорова, Л. Н. Мастер - класс по созданию творческого коллектива в ДОУ [Текст]/ Л. Н Прохорова. - М.: «5 за знание», 2008. - 117 с.

24.Пугачёв, В. П. Руководство организацией персонала: учебник [Текст]/ В.П. Пугачёв.-М.: Изд-во Аспект-Пресс,2008.

25.Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. [Текст]/ Е. И. Рогов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2011.

26.Румянцева, З. П. Менеджмент организации [Текст]/ З.П. Румянцева З.П, Н.А Саломатин.-М.: Изд-во Инфа-М, 2008.

27.Самоукина, Н. В «Игры в которые играют». [Текст]/ Психологический практикум ,-Дубна,Феникс.1996.

28.Управление персоналом организации: Учебник [Текст]/ / Под ред. А.Я. Кибанова. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Изд-во ИНФРА-М, 2001.

29.Управление персоналом[Текст]/О.И. Мерченко( и др.) ; под ред. О.И.Марченко.-М.: Изд-во Ось-89,2006.

30.Шеметов, П. В. Менеджмент: управление организационными системами: учеб. Пособие [Текст]/П.В Шеметов, Л.Е Чередникова, С.В. Петухова.- 2-е изд.стер.- М.: Изд-во Омега-Л, 2008.

31.Шипунов, В. Г. Основы управленческой деятельности: учеб.пособие[Текст]/В.Г. Шипунов, Е.Н. Кишкель.-М.: Изд-во Специалист, 2003.

32.Шитова, Е. В. Практические семинары и тренинги для педагогов [Текст]/ Выпуск 1,- Волгоград, 2008.



Приложения

Приложение 1

Анкета молодого специалиста

1. Почему Вы выбрали профессию воспитателя? Чем она для Вас привлекательна?

2. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?

3. С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?

4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?

5. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?

6. Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?

7. Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы воспитателем?

8. Что Вас привлекает в работе коллектива:

· новизна деятельности;

· условия работы;

· возможность экспериментирования;

· пример и влияние коллег и руководителя;

· организация труда;

· доверие;

· возможность профессионального роста.

9. Что Вам хотелось бы изменить?



Приложение 2

Занятие «Сплочение педагогического коллектива и развитие творческого потенциала педагогов»

Педагогические коллективы сегодня раздирают противоречия. В педагогическом коллективе конфликты довольно частое явление. В них бывают порой задействованы все члены школьного социума: педагоги, родители, учащиеся. Нередко при этом легко разрушаются с таким трудом налаженные связи.

В настоящее время, когда именно коллективные условия определяют успехи науки, техники, возникает острая необходимость в людях, владеющих искусством создавать моральный климат в коллективе. Однако в педагогическом коллективе каждый его член может и должен влиять на благоприятность социально-психологического климата. И коллектив становится могучим средством формирования личности только тогда, когда он характеризуется высоким психологическим климатом.

Чтобы успешно преодолевать разрушительные последствия конфликтов, нужно научиться обходить их. А это возможно лишь при высоком уровне развития коллектива и благоприятного социально-психологического климата.

Общая цель: достичь хороших межличностных отношений (специфики формальных и неформальных организационных связей в коллективе и соотношение между ними), демократического уровня в коллективе, оптимального уровня психологической совместимости коллектива, раскрытие внутреннего творческого потенциала педагога.

Задачи:

*консолидация группы, формирование в ней эмоционально позитивной атмосферы;

*раскрытие творческого потенциала педагога

*активизация и укрепление доверия педагога к самому себе, к собственным желаниям и потребностям, развитие его индивидуальности, расширение самосознания, поиск эффективного индивидуального стиля педагогической деятельности;

*определение стиля поведения, изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению;

*конструктивное решение конфликтных ситуаций;

*повышение уровня самооценки педагога;

*развитие эмоционального восприятия;

*развитие у педагогов способности к педагогической рефлексии

*развитие средств эффективного общения педагога с коллегами по работе.

1 этап - Разогрев

Упражнение «Шеренга» (5-10 мин.)

Цель: сплочение коллектива. Упражнение позволяет осознать невербальные средства установления контакта, апробировать их в безопасных условиях группы, проверить свои возможности установления контакта в различных ситуациях, понять, что при установлении контакта не существует универсальных средств и правил, а прежде всего необходимо ориентироваться на человека, с которым взаимодействуешь.

Ход упражнения: участники строятся в шеренгу по: росту; цвету волос; алфавиту имен; размеру ноги; знаку зодиака и т.д.

Инструкция: «Сейчас вам предстоит построиться в шеренгу по цвету глаз, от самых светлых к самым темным. При построении запрещается разговаривать. Итак, начали». На построение дается 2 минуты. Затем предлагается построиться по цвету волос, от самых светлых к самым темным. Условия те же. Последнее задание самое сложное: построиться по росту с закрытыми глазами, не разговаривая.

Вопросы для обсуждения:

§ Что вы сейчас чувствуете?

§ Что вам больше всего понравилось?

§ Трудно ли вам было выполнять упражнение?

2 этап - Творческие задания

Упражнение в парах «Елочка»

Обнявших руками за пояс участники должны нарисовать елку. Другая пара так же обнявших должна эту елку вырезать, третья пара обнявшись за пояс должны эту елку раскрасить карандашами. Выигрывает та команда, что быстрее справилась с заданием.

Упражнение «Воздушные замки»

Необходимые материалы: пачка бумаги формата А4.

Время: 25 минут.

Описание: Участники делятся на мини-группы по 3-6 человек. В центре комнаты кладется пачка бумаги и озвучивается следующая инструкция: «Каждой команде необходимо за следующие 15 минут построить из этой бумаги башню. Ничего кроме бумаги использовать нельзя. Башня должна быть выше одного метра в высоту. Побеждает команда, которая построит самую высокую башню».

Обсуждение:

1. Возникали ли помехи в работе команды? В чем они заключались?

2. Что помогало команде работать слаженно, совместно выполнять данное упражнение?

Упражнение «Коллажирование на свободную тему» (30-40 мин)

Коллажирование, как и любая визуальная техника, дает возможность раскрыть потенциальные возможности человека, предполагает большую степень свободы, является безболезненным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества. Кроме того, при изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат. Коллажирование позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания. Значительно расширить возможности техники коллажирования может ее интеграция с другими арт-технологиями. Примером может служить включение в коллаж рисунков, личных фотографий участников, авторами которых они являются, либо на которых они запечатлены, а также использование коллажа в перфомансе и инсталляции.

На основе данной техники нами были разработана методика «Коллажирование на свободную тему», целью которой является знакомство студентов-психологов со стратегиями социального взаимодействия и повышение их коммуникативной компетентности. В ходе работы они получают возможность осознать особенности своего индивидуального стиля взаимодействия с окружающими людьми, что является значимым для эффективного осуществления ими будущей профессиональной деятельности. Особенностью данной методики является то, что создание коллажей происходит в групповой форме, что позволяет включить участников в совместную деятельность и проследить особенности их социального взаимодействия.

Цель упражнения: развить способность группы приходить к общему мнению, идти на компромисс, уметь договариваться.

Материалы: ватман, простые карандаши, глянцевые журналы, клей, соответствующая работе музыка и фантазия участников.

Ход упражнения

Группа садится во круг стола, им предлагаются ватман, простые карандаши, глянцевые журналы и клей. Группа определяется с тематикой коллажа (природа, животные и т.д.), вместе договариваются кто рисует выбранный рисунок(желательно, чтоб вместе, рисунок должен быть объемным). Участники должны распределить цвета и то место на ватмане, которое они будут заполнять.

Вопросы для обсуждения:

1. Легко ли было определиться с темой?

2. Были ли трудности при выборе рисунка?

3. Возникали ли разногласия в ходе работы?

3 этап - Развитие эмоционального восприятия

Упражнение «Передача»

Необходимые материалы: не требуются.

Время: 5 минут.

Описание: участники образуют тесный круг. Затем ведущий предлагает всем положить руки на плечи друг другу и закрыть глаза. Нужно мысленно передать друг другу все возможные положительные эмоции, чувства, пожелания.

Обсуждение: обмен мнениями.

Упражнение «Щепки на реке»

Необходимые материалы: не требуются.

Время: 10 минут.

Описание: участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это - берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Участники игры «берега» помогают руками, ласковыми прикосновениями движению Щепки. Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь...

Релаксация - Мудрец из храма

Психотерапевты часто используют в медитативных техниках архетипические образы древнего старца-мудреца, храма, пламени свечи и тому подобные (см. например, Дж. Рейнуотер, (1992), поскольку они позволяют человеку получить доступ к ресурсам собственного подсознания. В описываемой ниже психотехнике применяются все перечисленные архетипы.

-- Представьте себя стоящем на поляне в летнем лесу. Густая трава подымается до колен, и лепестки цветов касаются ваших ног. Вокруг деревья, их листвой шелестит теплый ветерок. Солнечные лучи создают причудливую мозаику света и тени. До вас доносятся пересвисты птиц, стрекотание кузнечиков, потрескивание веток. Вам приятен аромат трав и цветов. Кудрявые барашки в синеве летнего неба предвещают отличную погоду. Вы пересекаете поляну и углубляетесь в лес. Под вашими ногами узкая тропинка. Она едва заметна в траве. Видно, по ней нечасто ходят. Вы не торопясь идете по лесу и неожиданно видите сквозь кроны деревьев крышу здания необычной архитектуры. Вы направляетесь к этому зданию. Деревья отступают, и вы оказываетесь перед удивительным строением. Это храм. Он стоит далеко от суеты городов и уличной толкотни, от погони за призрачным счастьем. Этот храм - место тишины и спокойствия, место для размышлений и углубления в себя. Несколько широких ступеней ведут к тяжелой дубовой двери. Солнечные лучи играют на позолоте узоров, украшающих дверь. Вы подымаетесь по ступеням и, взявшись за золотую ручку, открываете дверь. Она поддается неожиданно легко и бесшумно. Внутри храма - полусумрак и приятная прохлада. Все звуки остаются снаружи. На стенах старинные росписи.

Повсюду полки, на которых множество книг, странных фолиантов, свитков. Напротив двери, через которую вы вошли, - большой дубовый стол, за которым сидит старец в белоснежной одежде. Его добрые и мудрые глаза устремлены на вас. Прямо перед ним в подсвечнике горит свеча. Подойдите поближе к старцу. Это мудрец, знающий все сокровенные тайны мира, события прошлого и будущего. Вы можете спросить его о том, что вас волнует, - и, возможно, вы получите ответ, которого так долго искали... Мудрец указывает вам на свечу. Вглядитесь в это живое пламя, в его волшебную сердцевину. Смотрите на него... Внутри пламени появляется сначала размытый, а теперь все более четкий образ... Переведите взгляд на мудреца. Он держит в руках календарь. На листе календаря четко выделяется дата запомните ее... Время посещения храма заканчивается. Поблагодарите мудреца за то, что встретился с вами... Вы выходите из храма и прикрываете за собой дверь. Здесь, снаружи, по-прежнему солнечный день. Вы спускаетесь по ступеням и снова выходите на лесную тропинку, по которой возвращаетесь к полянке, где началось ваше путешествие. Вы останавливаетесь, в последний раз окидываете взглядом пейзаж вокруг... и вновь переноситесь сюда, в эту комнату...

Заключение

Упражнение «Обмен»

Необходимые материалы: не требуется.

Время: 5 минут.

Описание: ведущий предлагает участникам тренинга поприветствовать друг друга пожатием рук. Однако это будет не простое рукопожатие. Каждый из участников группы должен подойти по очереди ко всем остальным, скрестить свои руки, взять в них сложенные накрест руки партнера и во время рукопожатия сказать ему что-то очень приятное (комплимент, пожелания и т.п.).

Обсуждение: не требуется.

Рефлексия занятия:

1. Что понравилось на этом занятии?

2. Что вызывало трудности?

3. Чему способствовало проведенное занятие?



Приложение 3

Тест В.С. Лазарева «Характеристика коллектива»

Оценка характеристик коллектива (по B.C.Лазареву) в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении № 426 г. Челябинска после реализации программы.

Таблица 1

№	Показатели	Среднее значение показателей
I. Ценностно-ориентационная зрелость коллектива
Al	Ориентированность коллектива на текущие достижения	56,43
А2	Ориентированность коллектива на развитие способов деятельности	56,2
A3	Ориентированность коллектива на саморазвитие педагогов	45,7
II. Организованность коллектива
Б1	Ответственность	51,5
Б2	Сработанность	49,7
БЗ	Включенность членов коллектива в управление	48,7
III. Сплоченность коллектива
В1	Единство ориентации	56,0
В2	Совместимость членов коллектива	50,2
ВЗ	Потенциальная стабильность	52,02

Анализ характеристик коллектива показал следующее. По полученным данным мы видим, что среднее значение общей оценки уровня развития коллектива повысилось до 464,43, и стало значительно выше среднего показателя. Это говорит о стабильных сторонах развития коллектива.



Таблица 2 Сравнение оценки характеристик коллектива (по B.C.Лазареву) в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении № 426 г. Челябинска до и после реализации программы.

№	Показатели	Среднее значение показателей до реализации программы	Среднее значение показателей после реализации программы
I. Ценностно-ориентационная зрелость коллектива
Al	Ориентированность коллектива на текущие достижения	46,47	56,43
А2	Ориентированность коллектива на развитие способов деятельности	46,21	56,2
A3	Ориентированность коллектива на саморазвитие педагогов	35,75	45,7
II. Организованность коллектива
Б1	Ответственность	51,11	51,5
Б2	Сработанность	41,71	49,7
БЗ	Включенность членов коллектива в управление	28,79	48,7
III. Сплоченность коллектива
В1	Единство ориентации	51,01	56,0
В2	Совместимость членов коллектива	50,27	50,2
ВЗ	Потенциальная стабильность	50,01	52,01

Анализ характеристик коллектива показал следующее.

По полученным данным мы видим, что среднее значение общей оценки уровня развития коллектива выросло. Это говорит о положительно развитых его интегральных и первичных характеристиках, а также о стабильных сторонах развития коллектива. По полученным данным мы видим, что наиболее значимыми и сильными характеристиками коллектива осталось: ориентированность педагогического коллектива на текущие достижения и единство ориентация, несомненноостаются движущими сторонами развития педагогического коллектива в целом.

Размещено на Allbest.ru