Развитие эмоциональной сферы у детей с легкой степенью умственной отсталости

Необходимый материал: картина "Утро" Т.Н. Яблонской.

Методика выполнения: Ученикам демонстрируется картина "Утро" Т.Н Облонской и предлагается описать своё отношение к картине, описать, что на ней изображено. После анализа на основании полученных результатов, эстетических, моральных и познавательных чувств, возникающих под воздействием этой картины экспериментатор сравнивает их, поясняет, в чём их различие.

3.5 Результаты исследования по методике "Изучение высших чувств"

Целью данной методики было изучение особенностей высших чувств школьников. После обработки результатов у нормальных детей получилось следующее: описывая картину Н.Я. Яблонской "Утро", ребята не просто описали все увиденное, а продемонстрировали свое отношение к ней так, как будто прочувствовали ее, они выразили свои чувства на листах бумаги. Особенностью высших чувств школьников, явилось то, что описания были не сухими, а насыщенными эмоциональностью, яркими вспышками чувств.

Очень красиво в их рассказах описывается утро. Большое внимание уделили солнцу. Хотя на картине его не четко можно видеть: "комната залита яркими лучами просыпающегося утра". (Катя Б.)

Интерпретируя результаты детей с легкой степенью умственной отсталости, можно сделать вывод о том, что многие дети (90%) просто описали картину, т.е. то, что на ней изображено. Свое отношение к ней выразили так: "Мне понравилась картина" или "Мне не понравилась эта картина", а почему, объяснить не смогли. В описании преобладала в основном констатация фактов: "На картине изображена девочка, она делает зарядку. На улице наступило утро. В комнате стоит стол, на столе - завтрак…"

Ни в одной из работ нет, какого бы то ни было сравнения, или восторга, или красноречивого описания. Все четко и жестко.

Дети с олигофренией в степени дебильности разделились на группы:

1) с потребностью в эмоциональной и рациональной помощи экспериментатора,

2) с неадекватными ответами.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что высшие чувства у детей с легкой степенью умственной отсталости, находятся на очень низком уровне, недостаточно развиты. Это объясняется первичным дефектом - нарушением головного мозга.

Особенностью эмоциональной сферы школьника, является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на весь психический облик ребенка. Вместе с ним эмоции ребенка малоустойчивы, подвижны. Свои эмоциональные переживания, впечатления, возникшие под воздействием окружающей среды, ребенок выражает в творчестве.

Поэтому очень важно, зная особенности его эмоциональной сферы, умело влиять на них, закладывая тем самым основу для развития высших эстетических и нравственных чувств личности.

Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности умственно отсталого ребенка и зная специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере. Это будет играть важную роль в развитии личности умственно отсталого ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально трудовой адаптации в его дальнейшем.

Список используемых источников

1. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 год.

2. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб. соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3.

4. Руденко А.В. Учебное пособие по педагогической психодиагностике. Министерство образования Украины. ДИСО. Донецк: 1998 год.

5. Ю.Б. Максименко. Цветовая символика в экспериментально-психологических исследованиях. Донецк:1997 год.

6. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: Изд-во МГУ, 1976 г.

8. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М. - Политиздат, 1978 год.

9. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка, - Вопросы психологии, 1974г.

10. Изард К. Эмоции человека. - Пер. с англ.М.: Изд-во МГУ, 1980 г.

11. Коберник Г.Н., Синев В.Н. Введение в специальность дефектология, Киев; Высшая школа.

12. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. - Киев: Радянська школа, 1978 г.

13. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. Т. 1 - М.: Педагогика, 1983 г.

14. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. - М.: Просв. 73 г.

15. Общая психология: Учебн. посибие. Под ред. Петровского - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1977 г.

16. Певзнер М.С., Лубовский М.И. Динамика развития детей-олигофренов - М.: Изд-во АПН , 1963 г.

17. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - Пер. с польск М.: Прогресс, 1979.

18. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: Изд-во, 1957 г.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, изд.2.

20. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребёнка. 2-изд., перераб. и доп. - М.:Просвещение, 1979 г.

21. Психология и психопатия слабоумия. - Киев; Радянська школа, 81.

22. Что такое эмоция? Симонов П.В. - М.: Наука, 1966 г.

23. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. - Киев: Рад. школа

24. Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности. - В кн.: Проблема личности.

25. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 6-21.

26. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. - М. - изд-во 1961 г.

27. Якобсон П.М. Психология чувств. - 2-е издание: доп. - И. 1958 г.