Готовность к школьному обучению детей с особенностями развития

Для руководителей школ с инклюзивным образованием предлагается также держать на контроле следующие важные вопросы:

-принципы формирования классов;

-распределение нагрузки педагогов и специалистов;

-организацию дополнительного пространства обучения и развития.

Принципы формирования классов подразумевают:

-не более двух "особых" детей в классе (не должно быть крена в сторону коррекционного учреждения), численность детей в данном классе не должна превышать 20 чел. (при достаточном финансировании ОУ);

-педагоги, работающие в данном классе, должны иметь соответствующую подготовку и заранее ознакомиться с особенностями развития всех детей;

-списочный состав класса может комплектоваться также и с учетом разной возрастной категории.

Распределение нагрузки педагогов и специалистов предполагает, что:

при финансировании школы предусмотрена работа специалистов (психологов, логопедов и дефектологов);

-учебное расписание составлено таким образом, чтобы специалисты имели возможность посещать основные занятия. При необходимости специалисты проводят с "особыми" детьми дополнительные индивидуальные занятия;

-расписание учебных предметов и занятий со специалистами школы или Центра психолого-педагогической коррекции и реабилитации строго согласовано;

-педагоги и специалисты школ имеют возможность постоянно повышать свой профессионализм, обмениваться опытом, проводить междисциплинарные консилиумы и оказывать консультационную помощь семьям. Дополнительное пространство обучения и развития (при необходимости специально оборудованное) включает в себя: комнаты релаксации, тренировочные центры, комнаты персональных занятий и т. п. на базе школы.

Каждый учитель планирует свою деятельность самостоятельно:

-выбирает интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание;

-использует различные пособия, технические средства для достижения целей;

-организует разнообразную деятельность детей, в т. ч. проектную и творческую, связанную с различными видами искусства, экскурсии, дидактические игры и т. п.

В программах по общеобразовательным предметам педагогу необходимо научиться дифференцировать разноуровневые требования к усвоению содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые (сниженные). Это дает возможность индивидуализировать работу с детьми с особенностями развития.

Процесс обучения должен приспосабливаться к каждому ученику, поэтому важно сознательное и точное определение индивидуальных целей для каждого ребенка.

Если учитель испытывает трудности при работе с "особыми" детьми, то администрация школы может обратиться за квалифицированной помощью в центры психолого-педагогической поддержки, где учителям помогут подобрать разнообразные методы и приемы мотивирования учащихся, найти рациональные формы организации индивидуальной или групповой деятельности.

Нуждающимся в поддержке детям также окажут профессиональную (психолого-педагогическую) помощь на местах (в школе) или в ресурсных центрах, при необходимости найдут нужного специалиста в других центрах.

Специалисты центров психолого-педагогической коррекции и реабилитации:

-проводят психолого-медико-педагогическое обследование;

ведут коррекционно-развивающую работу с детьми интегративных учреждений;

-консультируют педагогов по адаптации учебных программ, проводят обучающие семинары для преподавателей, направленные на совершенствование их профессионального мастерства и принятие идеологии инклюзивного образования, формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям;

-проводят консультации и тренинги для родителей;

-оказывают помощь в создании благоприятной среды в школе в целом.

Исходя, из выше изложенного можно подвести следующий итог,на сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

Заключение

В результате проделанной работы, я пришла к выводу что, решение проблем обучения и воспитания детей с особенностями в развитии возможно через совместную и целенаправленную деятельность учителя-дефектолога, педагога-психолога, педагога - социального, учителя основного класса, родителей.

Наше исследование показало, что развитие инклюзивного образования - процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Педагоги и администрация ОУ, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок.

Одним из главных направлений в работе, с ребенком с особенностями в развитии, является умственное развитие, цель которого - формирование не только навыков мыслительной деятельности, но и потребности в самостоятельном приобретении знаний.

Организация занятий по развитию эмоционально-волевой сферы способствуют развитию эмоционального интеллекта ребенка, развивает способность в ребенке различать положительные и отрицательные личностные качества, осмысливать их в контексте взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете судьба детей, их настоящее и будущее.

Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития. Эту шкалу тоже надо уметь читать: понимать принципы ее составления, знать точки отсчета, размерность.

Индивидуальный подход в работе учителя способствует успешному усвоению школьной программы ребенком с особенностями в развитии. Реализация индивидуальной программы сопровождения ребенка с особенностями в развитии возможна при активном участии родителей. С другой стороны родители ребенка ждут поддержки, помощи понимания со стороны школы.

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М.: Просвещение, 2000. - 624 с.

2.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников: проблемы умственного развития, общения, личностные. -М, 2001 - С. 89-96.

3.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе./Н.И.Гукткина - М., 2003. - 216

4.Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 1994г., №4, стр.11-13

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология - М., 2000. - 384 с.

6.Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб, 2001

7. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе.- М, Знание, 1987г

8.Киселева, Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями вразвитий - М.: Коррекционная педагогика, 2005. - 210 с.

9.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997

10. Лебедева С.П. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития.- СПб., 2004

11.Лебединская, К.С. Задержка психического развития. - М.: Педагогика. - 2007. - 280 с

12.Лобанова,Е. Готовность к школе детей с ЗПР[Текст]/ Е. Лобанова// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. №2. -с 47-54.

13.Локалова Н.П. как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. - 3-е изд., перераб. И доп. - М., 2001

14.Мухина. В.С. Возрастная психология./В.С.Мухина - М., 1997. - 432с.

15. Немов Р.С. Психология./ Р.С. Немов-М.: 2003.-608с.

16.Никишина,В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР: пособие для психологов и педагогов - М. : Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2004.

17.Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России,2001.- 442с.

18.Панфилова М. Лесная школа. Коррекционные сказки // Школьный психолог., 2002

19. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций - М.: ЛНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

20.Сазонова А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе // Дошкольная педагогика, 2003. - № 1. - С. 10-15.

21.Смагин А.И. использование терапии искусством в работе с детьми, имеющими особенности умственного и физического развития // Дефектологія №3. - М., 2004

22.Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.

23.Соколова, Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании - М.: 2005. - 180 с

24.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 2001. - 336 с.

25.Фопель К. Как научить детей сотрудничать. - М., 2001

26.Чистякова М.И. Психогимнастика.- М., 1990

Размещено на Allbest.ru