Знакомство с историей развития ребенка
Особенности работы психолога в школе. Задачи психологической службы. Диагностическая, профилактическая и консультативная работа в учебном заведении. Обустройство кабинета эмоциональной разгрузки. Развитие познавательных процессов и логического мышления.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.05.2014 |
| Размер файла | 602,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Юрий в беседе, проводимой перед началом обследования, охотно отвечает на вопросы о себе, друзьях, играх. Наблюдается нечеткое проговаривание слов (не выговаривает звук "р"). Цель исследования не понимает. Юрия предупредили, что такие беседы будут проводиться и с другими ребятами в классе.
С готовностью приступает "к работе". В ряде случаев приступает к выполнению заданий, не дослушав инструкцию до конца.
Инструкции к заданиям понимает с большим трудом, некоторые из них вообще не доступны для понимания ребенком. Наблюдается снижение критичности Юрия, как к своему состоянию, так и к результатам исследования в целом (выполнив то или иное задание, считает, что сделал правильно, задание было не трудное и т. п.).
При исследовании памяти (методики "10 слов", "10 предметов") наблюдается медленное запоминание (количество воспроизведенных слов после первых шести повторов: 1, 3, 3, 4, 4, 5). Объем кратковременной памяти ниже нормы (2-3 единицы). При воспроизведении многократно произносит одни и те же слова.
Через 10 минут после начала обследования наблюдаются элементы утомляемости (усталости) в виде отвлечений, позеввывания и др.
При выполнении экспериментальных заданий наблюдаются такие периоды, когда Юрий как бы перестает слушать, "отключается от работы" и требуется вмешательство экспериментатора для напоминания быть внимательным, не отвлекаться.
Уровень развития образного мышления (по методике "Разрезные картинки"), словесно-логического мышления (по методикам "Четвертый лишний", "Классификация", "Аналогии") очень низкий. Ответы Юрием часто даются наугад, он не может обосновать свой выбор или ответ.
Таким образом, в результате экспериментально-психологического обследования Юрия К., было выявлено сильно выраженное отклонение в умственном развитии, быстрое снижение работоспособности, истощение внимания, некритичность к своим суждениям и действиям.
Рекомендации:
Проводить индивидуальную коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие познавательной сферы ребенка. Провести психологическое консультирование членов семьи.
Приложение 8
Тест школьной тревожности Филлипса
Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".
Инструкция: "Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечайте на вопрос, ДА, если Вы согласны с ним, или НЕТ, если не согласны".
Обработка и интерпретация результатов:
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет". Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
|
Факторы |
№ вопросов |
|
|
Общая тревожность в школе |
2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 |
|
|
S = 22 |
||
|
Переживание социального стресса |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 |
|
|
S = 11 |
||
|
Фрустрация потребности в достижении успеха |
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
|
|
S = 13 |
||
|
Страх самовыражения |
27, 31, 34, 37, 40, 45 |
|
|
S = 6 |
||
|
Страх ситуации проверки знаний |
2, 7, 12, 16, 21, 26 |
|
|
S = 6 |
||
|
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих |
3, 8, 13, 17, 22 |
|
|
S = 5 |
||
|
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
9, 14,18, 23, 28 |
|
|
S = 5 |
||
|
Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
|
|
S = 8 |
Ключ к вопросам
"+" - Да
"-" - Нет
1 - 19 - 37 - 55 -
2 - 20 + 38 + 56 -
3 - 21 - 39 + 57 -
4 - 22 + 40 - 58 -
5 - 23 - 41 +
6 - 24 + 42 -
7 - 25 + 43 +
8 - 26 - 44 +
9 - 27 - 45 -
10 - 28 - 46 -
11 + 29 - 47 -
12 - 30 + 48 -
13 - 31 - 49 -
14 - 32 - 50 -
15 - 33 - 51 -
16 - 34 - 52 -
17 - 35 + 53 -
18 - 36 + 54 -
Результаты
1) Число несовпадений знаков ("+" - Да, "-" - Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; > 50%; > 75%).
Для каждого респондента
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: - абсолютное значение - < 50%; > 50%; > 75%
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору > 50% и > 75% (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Тест школьной тревожности Филлипса
Бланк ответов
Инструкция: Вам предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Дайте ответ на каждый из 58 вопросов. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечайте на вопрос, ДА, если Вы согласны с ним, или НЕТ, если не согласны. Клеточку в таблице, соответствующую вашему ответу, нужно заштриховать либо отметить каким-нибудь знаком.
|
№ вопроса |
Вопрос |
Ответ |
||
|
Да |
Нет |
|||
|
1 |
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? |
|||
|
2 |
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? |
|||
|
3 |
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? |
|||
|
4 |
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок? |
|||
|
5 |
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или оскорблял тебя? |
|||
|
6 |
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился с объяснением нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? |
|||
|
7 |
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? |
|||
|
8 |
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? |
|||
|
9 |
Дрожат ли у тебя колени, когда вызывают отвечать? |
|||
|
10 |
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? |
|||
|
11 |
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? |
|||
|
12 |
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? |
|||
|
13 |
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? |
|||
|
14 |
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? |
|||
|
15 |
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты? |
|||
|
16 |
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? |
|||
|
17 |
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? |
|||
|
18 |
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? |
|||
|
19 |
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе? |
|||
|
20 |
Похож ли ты на своих одноклассников? |
|||
|
21 |
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? |
|||
|
22 |
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь? |
|||
|
23 |
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? |
|||
|
24 |
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? |
|||
|
25 |
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? |
|||
|
26 |
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? |
|||
|
27 |
Боишься ли ты временами вступать в спор? |
|||
|
28 |
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? |
|||
|
29 |
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? |
|||
|
30 |
Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? |
|||
|
31 |
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? |
|||
|
32 |
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? |
|||
|
33 |
Похоже ли на то, что большинство учеников не обращают на тебя внимание? |
|||
|
34 |
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? |
|||
|
35 |
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? |
|||
|
36 |
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? |
|||
|
37 |
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? |
|||
|
38 |
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? |
|||
|
39 |
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? |
|||
|
40 |
Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься над тем, что думают о тебе в это время другие? |
|||
|
41 |
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? |
|||
|
42 |
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? |
|||
|
43 |
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? |
|||
|
44 |
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? |
|||
|
45 |
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? |
|||
|
46 |
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? |
|||
|
47 |
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? |
|||
|
48 |
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? |
|||
|
49 |
Работая над трудным заданием, думаешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? |
|||
|
50 |
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? |
|||
|
51 |
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? |
|||
|
52 |
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? |
|||
|
53 |
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? |
|||
|
54 |
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? |
|||
|
55 |
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? |
|||
|
56 |
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? |
|||
|
57 |
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? |
|||
|
58 |
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? |
Приложение 9
Диаграмма результатов теста школьной тревожности Филлипса во 2 "Г"
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Приложение 10
Консультативная карта
(по результатам психодиагностики)
1. Ф.И.О. консультируемого.
2. Ф.И.О. консультанта.
3. Дата проведения консультации.
4. Результаты психодиагностики (краткое изложение результатов и вывод).
5. Рекомендации (решение проблемы).
6. Характер консультации (атмосфера консультирования, поведение консультируемого, расположенность к восприятию информации, заинтересованность в решении проблемы).
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Специфика консультативной работы психолога по проблеме готовности ребенка к обучению в школе. Анализ жалобы родителя и диагностическая работа с ребенком. Улучшение воспитательно-образовательной работы с детьми, создание наилучших условий для их развития.
курсовая работа [37,7 K], добавлен 21.06.2014Исследования процесса мышления в психологии. Психологические особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников. Использование игр в развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 08.09.2007Основные методы и направления работы психолога МДОУ "Детский сад комбинированного вида №18 "Сказка". Алгоритм организации его деятельности, организационное обеспечение кабинета. Проведение диагностики на определение психологической готовности к школе.
отчет по практике [484,2 K], добавлен 22.07.2010Особенности работы системы психологической службы на современном предприятии, профессиональные функции и должностные обязанности психолога. Порядок составления психологической характеристики личности, проведение групповой и индивидуальной работы.
отчет по практике [51,2 K], добавлен 08.01.2013Направления работы психологической службы в школе. Цели и задачи работы педагога-психолога. Основные проблемы, с которыми обращаются к психологу. Практика проведения психодиагностики ребят младшего школьного возраста, используемые при этом методики.
отчет по практике [20,2 K], добавлен 18.04.2013Психолого-педагогический анализ понятия "трудный класс". Изучение основных направлений работы школьного психолога в учебном заведении. Работа школьного психолога с "трудным классом". Разработка программы для работы школьного психолога с "трудным классом".
дипломная работа [1,1 M], добавлен 22.08.2010Теоретические и методические аспекты развития познавательных процессов у детей с помощью игры. Определение игры и ее роль в развитии познавательных процессов ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Уровни развития познавательных процессов.
реферат [43,5 K], добавлен 27.04.2009Необходимость организации жизни ребенка в условиях полноценной реализации возможностей его развития на каждом возрастном этапе. Цели и задачи психологической службы образования детей. Причины психологического дискомфорта и эмоциональной депривации.
контрольная работа [23,1 K], добавлен 01.02.2011Понятие логического мышления в психологии. Особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Организация работы с использованием упражнений, серии дидактических игр, направленных на развитие логического мышления детей.
дипломная работа [3,6 M], добавлен 12.01.2015Консультативно-диагностическая, коррекционная, психопрофилактическая и реабилитационная помощь в условиях образовательного учреждения. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития личности детей. Требования к личности психолога.
отчет по практике [22,5 K], добавлен 20.10.2014
