Взаимоотношения учителей, учеников и родителей

Обобщение вопроса приводим в виде круговой диаграммы, на которой хорошо видно, какие проблемы чаще всего решают совместно учителя и родители двух стран - это проблема улучшения успеваемости и проблема поведения и общения детей как между собой, так и со старшими.

Диаграмма 6.1. Проблемы, решаемые совместно.

29%

27%

7%

6%

6%

3%

3%

10%

9%

На вопрос о трудностях встречаемых при работе с родителями, как видно по данным таблицы, учителя обеих школ ответили практически одинаково, что еще раз доказывает, что проблемы у нас одни и те же. Большинство учителей указали основную проблему: отсутствие инициативы и активности со стороны родителей (по 11 ответов в каждой стране), сюда можно отнести редкое посещение школы, плохое посещение родительских собраний, отсутствие интереса к делам ребенка, ограниченное общение с детьми, не проявляют инициативу в проведении мероприятий, боятся высказывать свое мнение, пожелания, рекомендации. Следующая трудность, с которой сталкиваются учителя при работе с родителями, - неправильная оценка своего ребенка (по 4 ответа с каждой страны). Учителя пишут, что часто родители переоцениваю своего ребенка, либо реже не дооценивают, поэтому слишком много от них требуют или не считаются с замечаниями учителя, так как не верят им. С материальными трудностями родителей, которые отражаются и на образовании ребенка и на общении родителей с учителями, сталкиваются по 2 человека в каждой стране. Опрошенные в сш № 22 учителя реже чем учителя из сш № 13 жалуются на педагогическую необразованность родителей и невыполнение требований учителя (по 1 ответу против 3 по каждому аспекту), а также на отсутствие взаимопонимания между учителем и родителями (по2 против 4), когда родители не идут на контакт, не хотят совместно решать возникшие проблемы, как выразилась одна из опрашиваемых учителей «некоторые родители занимают позицию глухой обороны».. Кроме этих учителя называют и другие трудности: не все родители относятся ответственно к своим родительским обязанностям, нетрадиционная система оценки в сш № 22, которая не устраивает ни родителей ни учителей, неуважительное отношение к молодому педагогу. Следует порадоваться, что трое из опрошенных в сш № 22 указали, что они не встречают трудностей при работе с родителями в своих классах, так как на данном начальном этапе родители более активны и заинтересованы своими детьми.

Итоги по этому вопросу приводим на диаграмме:

Диаграмма 6.2. Трудности, встречаемые при работе с родителями.

41%

15%

11%

7%

7%

7%

6%

6%

Последний вопрос анкеты для учителей соответствует теме научной работы:

Ш В чем заключаются особенности работы с родителями в 1 - 2 классах?

Здесь учителя делятся своим педагогическим опытом, высказывают свою точку зрения. Поэтому получили различные ответы, трудно обобщаемые. Общие данные приведены в таблице № 7.

Таблица № 7 Особенности работы учителя с родителями в 1-2-ом классах.

Большинство опрошенных в сш № 22 учителей основной особенностью работы с родителями в 1 - 2-ом классах указали тесное сотрудничество между учителем и родителями (8 ответов), учителя пишут, что в этих классах родители еще очень активны (6 ответов), что облегчает работу учителя. В этих классах необходимы частые встречи отмечают пятеро из опрошенных, большую роль играет установление тесных, дружеских контактов (4 ответа), от первого контакта зависят дальнейшие взаимоотношения и сотрудничество. Трое из опрашиваемых указывают, что получают информацию о детях и их семье, которая очень важна при обучении и воспитании детей. По два учителя называют обязательным: посещение детей на дому (хотя это употребляется во всех классах), что дает почву для лучшего познания микросферы ребенка; помощь в адаптации детей в школе, которую родители и учитель оказывают совместно; а также учитель обязан сообщить родителям информацию о школе, ее требованиях, высказать свое мнение о успехах в учебе и о поведении ребенка, одна ни в коем случае не запугивать родителей. Кроме этого учитель должен прислушиваться к мнению, замечаниям и пожеланиям родителей. К сожалению, трое из опрашиваемы указали, что даже в 1 - 2 - ом классах родители неактивны и не интересуются своими детьми.

Учителя опрашиваемые в сш № 13 основной особенностью работы с родителями в 1 - 2 - ом классах называют тесное сотрудничество с родителями ( 5 ответов), и подача информации родителям о школе и её требованиях, «родители с большим вниманием и интересом воспринимают всю информацию по вопросам успеваемости и воспитания». По три учителя указывают, что следует помощь в адаптации ребенка к школе, большую роль играет установление тесных контактов и сплочение родительского коллектива . Кроме этого учителя пишут о том, что следует информировать родителей о возрастных особенностях их детей, учитывать возраст самих родителей и подготовить их к новым воспитательным задачам. Одна из учителей пишет: «Класс - это семья, дети и родители одного класса - это «родственники», так должно быть, то есть они должны себя так ощущать».

В заключении следует сказать, что успешность работы учителя с родителями зависит от взаимоотношении между ними в первые годы, большую роль здесь играет и тесное сотрудничество, и частые встречи, и установление первых контактов, и завоевание авторитета и еще многое другое. Приведем цитату из анкет учителей: «Думаю, в первые годы обучения учитель должен уделять особое внимание работе с родителями. В класс приходят новые дети, новые семьи. Учитель должен многое узнать, познакомиться со всеми. Родители должны увидеть, что учитель с первых дней руководствуется принципом «школа - ребенок - дом», искренне интересуется, приглашает к встрече и сотрудничеству, что приносит пользу и интересно обеим сторонам. Тогда в будущем у учителя не будет проблем при организации работы с родителями».

3.2 Анализ анкетирования родителей

Наряду с анкетированием учителей проводился анкетный опрос родителей учащихся первых - вторых классов. В опросе приняли участие 90 родителей. Первый вопрос анкеты позволил выяснить сколько родителей из каждого класса и города приняло участие в анкетировании.

Ш В каком классе учится Ваш ребенок?

Обобщение данных приводим в таблице.

Таблица № 8 Данные о родителях.

При дальнейшем анализе ответы родителей не ё будут делиться на классы, проследим общую тенденцию по школам.

Первый блок вопросов для родителей посвящен взаимоотношениям родителей и детей в конкретной опрашиваемой семье. Цель их узнать знают ли родители своих детей, интересуются ли их жизнью в школе, как проводят досуг с детьми? Обобщение ответов родителей по этим и другим вопросам помешены в таблице.

Таблица № 9 Взаимоотношения родителей и детей.

Из обобщенных данных таблицы видно, что почти все родители считают, что в их семьях есть взаимопонимание с детьми. Лишь двое из 90 опрашиваемых указали, что взаимопонимание присутствует не всегда. Положительные ответы на данный вопрос обуславливают и другие последующие ответы.

87 из всех опрашиваемых родителей знают друзей своих детей, и лишь трое отвечают, что знают не всех друзей. Большинство родителей указывают, что друзья их детей бывают у них дома, оставшиеся отвечают, что дети встречаются дома редко или иногда или что друзья не приходят домой .

Следовательно большинство опрашиваемых родителей не только знакомы с друзьями своих детей, но и встречаются и поддерживают эту дружбу сами, дома.

Почти все родители проверяют, как их дети учат уроки (87) и лишь трое ответили, что проверяют уроки только иногда.

Также как и в предыдущих вопросах у большинства, то есть 86 родителей имеются совместные с детьми увлечения и занятия. К сожалению четверо из опрашиваемых указывают, что не имеют совместных занятий и увлечений с детьми. Жаль, что эти родители не указывают причин. Следующий вопрос является продолжением предыдущего, то есть родители указывают как именно они проводят досуг с детьми. Здесь - множество разнообразных ответов, некоторые удалось сгруппировать, другие упомянем отдельно.

Излюбленным проведением досуга родителей из сш № 22 являются путешествия, походы на природу, поездки (40 ответа), на второе место можно поставить совместные игры и чтение (16 и 14 ответов), кроме этого родители вместе с детьми смотрят телевидение (10), навещают родственников и друзей, выполняют работу по дому, ходят в кино, театры и на концерты, посещают выставки, беседуют и делятся впечатлениями, а также многое другое.

Большинство родителей из сш № 13 указали, что совместный досуг с детьми они проводят за чтением книг (19); а также гуляют, ходят в парк, ездят на природу: в лес или на речку (17). Родители совместно с детьми играют (10), и смотрят ТВ (6), кроме этого они вместе рисуют, поют, ходят в кино, на концерты, зимой катаются на санках и просто балуются.

В заключении по этому вопросу можно сказать, что родители содержательно, интересно и очень разнообразно проводят свой досуг вместе с детьми.

По результатам следующего вопроса еще раз убедились, что и дети хотят, чтобы родители были с ними, принимали активное участие и в их школьной жизни. Так на вопрос предпочитают ли ваши дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников в школе все, за исключением одного, ответили да. Это еще раз подтверждает существование тесного контакта между детьми и родителями, желания общаться и взаимодействовать с обеих сторон, а также интерес и внимание со стороны родителей к детям.

Второй блок вопросов анкеты для родителей посвящен взаимоотношениям семьи и школы. Проанализировав данный блок вопросов и ответов можно увидеть как часто родители учащихся 1 - 2 - ых классов посещают школу и по каким причинам, какие проблемы обучения и воспитания решают вместе с учителем, какую помощь получают от учителей и другое.

С целью узнать педагогическую просвещенность родителей в анкетах был помещен следующий вопрос:

Ш Читаете ли вы педагогическую и психологическую литературу? Какую?

Обобщенные ответы по данному вопросу представим в таблице.

По данным таблицы видим, что большинство родителей сш № 22 ответило, что читают педагогическую и психологическую литературу (38). В сш № 13 большая часть родителей указывают, что они не читают дополнительно педагого-психологической литературы (15). Некоторые родители вообще не ответили на этот вопрос. Следует отметить , что большой процент опрашиваемых родителей и в сш № 22 не читают педагогической и психологической литературы.

К сожалению большинство родителей не указали какую именно литературу они читают. При анализе создаётся впечатление, что родители не имеют понятия, что им следовало бы читать. Все это очередной раз указывает на низкий уровень педагогической просвещенности родителей, на который выше в своих ответах жаловались учителя.

С помощью следующих вопросов узнаем об активности родителей из самих опрашиваемых родителей. С этой целью в анкете помещены следующие вопросы:

Ш Как часто вы посещаете школу?

Ш По каким причинам приходите в школу?

Ш Какова ваша роль в организации классных и школьных мероприятий?

Сводные данные ответов помещены в таблице.

Опрашиваемые родители из сш № 22 отвечают: что посещают школу часто (11 ответов), редко и лишь по необходимости (по 8 ответов), один раз в месяц и ежедневно (по 6 ответов). Среди причин посещения большинство указывают родительские собрания (34 ответа) и желание поинтересоваться успеваемость и поведением детей в школе (35 ответ). Кроме этого родители посещают различные праздники и мероприятия, проводимые в школе (10), провожают и встречают детей из школы (8).

Многие опрашиваемые родители из сш № 13 так же, как и родители из сш № 22 ответили, что посещают школу лишь во время родительских собраний (15 ответов), однако большое количество родителей приходят в школу каждый день (11 ответов). Лишь пятеро из опрашиваемых указывают, что приходят в школу поинтересоваться успеваемостью и поведением детей в школе.

Большинство опрошенных родителей во всех опрашиваемых городах посещают школу лишь на родительских собраниях и приходят в школу поинтересоваться успеваемостью и поведением детей в школе.

На вопрос анкеты о участии и роли родителей в проведении школьных и классных мероприятии для детей большинство родителей из сш № 22 ответило, что помогают по надобности и возможности, чем могут (17). Меньшее количество родителей сами принимают участие (9), оказывают материальную помощь (9) или помогают при подготовке (7). Никакой роли не играют лишь двое из опрашиваемых, однако большое количество родителей вообще не ответило на этот вопрос (20).

Большинство родителей из сш № 13 или не ответило на вопрос (16), или указало, что не играют никакой роли при проведении мероприятий для детей (8), что указывают на низкий уровень активности родителей. По возможности принимают участие лишь четверо, Оказывают помощь в подготовке лишь двое и принимает участие один из опрошенных родителей.

В заключении можем сказать, что большая часть родителей либо не пожелало ответить на данный вопрос (36), либо не принимает участие в школьных и классных мероприятиях для детей (10), что еще раз подтверждает не активность родителей.

Следующие вопросы посвящены сотрудничеству учителей и родителей. С цель узнать о проблемах решаемых совместно и о помощи получаемой от учителей, родителям были предъявлены такие вопросы:

Ш Какие проблемы обучения, воспитания и другие решаете вместе с учителем?

Ш Какую помощь получаете от учителя?

Обобщенные данные ответов по этим вопросам помещены в таблице.

Таблица №5 Взаимоотношения учителей и родителей.

Большинство опрашиваемых родителей из сш № 22 ответило, что решают совместно с учителями различные проблемы обучения и воспитания возникшие на данном этапе (22). Другие родители конкретизируют свои ответы: проблемы обучения решают 19 родителей из опрашиваемых, здесь указываются проблемы успеваемости, навыков чтения и счета, активности и внимательности детей на уроках; проблемы поведения и общения решают 9. Некоторые родители указали, что не решают проблем совместно с учителями, так как таковых пока еще не было (9). Четверо из опрашиваемых в Литве не ответило на вопрос. Лишь один из всех родителей указал, что решает совместно с учителем проблему адаптации детей в школе.

К сожалению большинство опрашиваемых родителей из сш № 13 на этот вопрос не ответило - 14 родителей, остальные ответили так же, как и в сш № 22

Подводя итог по данному вопросу, можно сказать, что родители совместно с учителями решают различные проблемы касающиеся обучения и успеваемости, поведения и общения, адаптации и другие.

Большинство опрашиваемых родителей ответило, что получает разностороннюю помощь от учителей. Родители из сш № 22 в основном получают помощь в виде информации от учителя о своих детях, их успеваемости и поведении в школе (17), а также в виде советов (5 и 4) и консультации (2 и 2). К сожалению двое из родителей указали, что не получают помощи от учителей и шестеро не ответили на вопрос.

Родители из сш № 13 отвечают так же, что получают помощь в виде советов (4) и консультаций (3), для успешного воспитания и обучения ребенка. Пятеро из родителей не ответило на данный вопрос и один ответил, что не было необходимости за обращением за помощью.

В заключении процитирую ответ по данному вопросу из одной анкеты: «Наша учительница прекрасна во всех отношениях. Приходя в школу, я получаю всестороннюю информацию об успеваемости, поведении и общении своего ребенка. Она хороший психолог и помощник. Она никогда не скажет плохо о ребенке у всех на виду. Её можно спросить о всем, что интересует, и она всегда тактично ответит, посоветует. Я очень рада, что моего ребенка обучает и воспитывает прекрасный учитель и человек». Можно порадоваться таким взаимоотношениям между родителями и учителем, хотелось бы, чтобы такими они были везде и всегда.

Заключение

В работе была изучена и проанализирована различная педагогическая и психологическая литература по теме «Взаимодействие учителя и родителей в педагогическом процессе», в результате можно сделать следующие выводы:

1. Семейное воспитание играет значительную роль в воспитании и формировании личности ребенка, поэтому ему следует уделить внимание не только родителям, но и учителям работающим с родителями. Неблагополучие семьи отражается на обучении и воспитании ребенка в школе.

2. Дети шести - восьмилетнего возраста обладают свойственными им психологическими и физиологическими особенностями. Они сложно адаптируются к школе. Задача учителя и родителей - облегчить процесс адаптации.

3. Школа и семья преследуют единую цель в образовании и воспитании ребенка, поэтому они должны работать совместно. Взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся.

4. При работе с родителями в первом - втором классах учитель должен обратить внимание на индивидуальные особенности детей, на взаимоотношения между родителями и детьми в каждой отдельной семье, на сложившийся психологический климат в классе между учителем, детьми и родителями. От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.

Достигая цели работы: выяснить особенности работы учителя с родителями в первом - втором классах, проводилось анкетирование и устный опрос учителей и родителей в сш № 22 г.Костанай, а также в сш № 13 г.Костанай, что дало возможность сравнить не только работу различных учителей, но и особенности этой работы. А также сопоставить мнения учителей и родителей и прийти к следующим выводам:

1. Учителя проводят разнообразные мероприятия для родителей. Опорой планирования работы с родителями являются пожелания и рекомендации самих родителей и ситуация складывающаяся во время учебного и воспитательного процесса. Большое влияние оказывают методические рекомендации и литература, а также педагогический опыт и годовой или триместровый план работы. Большинство опрошенных учителей проводит мероприятия согласно установленных требований (1 раз в триместр или 1 раз в четверть), но не более.

2. В свою очередь большинство родителей принимают активное участие в проведении мероприятий для детей: участвуют сами, помогают в организационных вопросах и материально.

3. При работе с родителями учителя используют различную педагогическую, психологическую и методическую литературу, а также периодическую печать.

4. Данные анкетирования показали, что между учителями и родителями существует взаимопонимание, тесное сотрудничество и взаимопомощь при решении общих проблем связанных с обучением и воспитанием учащихся.

5. К сожалению в работе педагога с родителями первых - вторых классов встречаются и трудности, основные из которых: отсутствие инициативы со стороны родителей, неправильная оценка родителями своих детей, невыполнение родителями требований учителя, низкий уровень педагогической просвещенности родителей. Что и подтвердило анкетирование родителей. Рекомендуется особое внимание уделить педагогическому просвещению родителей.

6. Опрос родителей показал, что во всех опрашиваемых семьях присутствует взаимопонимание между родителями и детьми, что облегчает не только процесс обучения и воспитания, но и работу учителя с родителями.

7. При опросе учителя назвали ряд особенностей работы учителя с первыми - вторыми классами:

Ш Информация о детях и их родителях

Ш Установление контакта

Ш Тесное сотрудничество

Ш Частые встречи

Ш Посещение на дому

Ш Помощь в адаптации

Ш Информация о школе и ее требованиях

Ш Завоевание авторитета

Ш Сплочение коллектива

Ш Высокая активность родителей в 1-2 классах

Подводя итог всему выше сказанному еще раз хочется отметить актуальность выбранной темы и рекомендовать учителям уделять большее внимание проблеме работы учителя в первом - втором классах. Так как от неё зависит вся последующая работа с родителями, обучение, воспитание и формирование личности ребенка, а следовательно и всего будущего поколения.

Литература

1. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. - Москва, 1988.

2. Воликова Т. В. Учитель и семья. - Москва, 1987.

3. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. // Начальная школа. - 1999, №3. - С. 59 - 61.

4. Гребенщиков И. В. Школа и семья. - Москва, 1985.

5. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса. // Начальная школа. - 1988, №10. - С. 57 - 60.

6. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - Москва, 1998.

7. Немов Р. С. Психология Кн. 2 - Москва, 1998.

8. Подласый И. П. Педагогика т. 2 - Москва, 1999.

9. Популярная психология для родителей. Под ред. А. А. Бодалева - Москва, 1988.

10. Савицкая Д. В. Психологическая готовность детей к школьному обучению. // Начальная школа. - 1999, №3. - С. 59 - 64.

11. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. - 1985, № 9. - С. 19 - 21.

12. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. - Москва, 1990.

13. Ханхасаева И. Растёт дочка, растёт сын. - Москва, 1991.

14. Чечет В. В. Педагогика семейного воспитания. - Минск, 1998.

Размещено на Allbest.ru