Экспериментальное исследование уровня и особенностей взаимосвязи тревожности и агрессии у подростков

2.3 Анализ взаимосвязи тревожности и агрессии у подростков

Мы исследовали акцентуацию характера школьников. Свое исследование мы проводили с 30 учениками. Результаты первой части исследования представлены в таблице №2 "Акцентуация характера школьников".

Таблица 2 Акцентуация характера школьников

Таблица 3 Количественное распределение по видам акцентуаций

Диаграмма 2. Распределение акцентуаций личности среди подростков

Отсюда видно, что у многих опрошенных старшеклассников преобладает эмотивный и гипертимный тип характера.

Акцентуация личности других старшеклассников показывает - возбудимый тип, яркой чертой которого является способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут возникать по причине, которая не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние - от печальных.

Тревожный тип - людям данного типа свойственна низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особым слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих [64, с.102].

Анализ результатов по методике Спилбергера

Проведя исследование, мы получили следующие результаты, представленные в таблице №4:

Таблица 4 Ситуативная и личностная тревога

При этом, качественный анализ факторов вызывающих тревогу у старшеклассников позволил представить их в виде 4 групп:

Данное исследование показывает, что многие подростки испытывают затруднения в учебе, связанные с не сформированнностью учебных компонентов. Они ощущают неуверенность в собственных силах и ощущениям не опреодолимости трудностей, страхам перед неизвестностью.

Ко второй группе факторов вызывающих тревогу у несовершеннолетних относятся факторы базирующиеся системе межличностных отношений. Наиболее характерными из них являются: межличностные конфликты и их следствия; страх одиночества; комплекс неполноценности во взаимоотношениях, проявляющиеся в неуверенности субъекта в том, что он интересен людям, боязни отвержения, неумелой презентации; непонимание со стороны педагогов; трудности в установлении контактов с учителями и т.д.

В третью группу факторов, вызывающих тревогу у подростков  составляют социальные факторы, связанные с системой специфических  отношений. В этой группе факторов выделили две подгруппы, в первую из них входят текущие трудности главным образом связанные с бытовыми проблемами жизни. Ко второй подгруппе можно отнести факторы тревоги экзистенционального характера, связанные с субъективной оценкой совершенного преступления; с осмыслением своего места в мире; ощущением бессмысленности своего существования, страхом грядущей смерти своей или близких людей; инвалидности; неизлечимых заболеваний. 

Таким образом, данные проведенного нами опроса показали, что подавляющее большинство подростков испытывают комплекс  трудностей психического социально-психологического социального и бытового характера

В таблице №5 мы приводим данные соответствия акцентуаций личности и выявленных уровней тревожности.

Таблица 5 Соответствие акцентуаций и уровней тревожности

Исходя из полученных результатов мы можем сказать, что уровень повышенной тревожности отмечается у подростков с эмотивным, тревожным, педантичным, дистомическим типом акцентуации. При этом у эмотивных подростков отмечается ситуативная тревожность, а у тревожных, педантичных, дистомических подростков повышена как ситуативная, так и личностная тревожность. Практически подтверждено, что факторами дезадаптации подростков, с различными эмоционально-личностными расстройствами являются высокая агрессивность, повышенный уровень тревожности, а также ярко выраженные акцентуации характера.

Заключение

Проблема агрессии является одной из наиболее острых проблем современного общества. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат изменений в содержании ценностных ориентации общества, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением со стороны родителей и их чрезмерной занятости, эпидемий разводов. Дети ежедневно наблюдают сцены насилия с экранов телевизоров и мониторов компьютеров.

Педагогический процесс не должен ограничивается обучением. Задача педагога при организации воспитательной работы подобрать нужные принципы, методы и формы коррекции и помочь ребенку пересмотреть свои ценности и идеалы в позитивную сторону. Если педагог не скорректирует поведение ребенка, позволит стабилизироваться агрессивным реакциям в подростковом возрасте, то агрессивность, проявляемая в школе, имеет серьезные шансы превратиться в жестокую антисоциальную агрессивность в молодые годы.

Проведенный анализ научной литературы по проблеме организации работы со школьниками, имеющими агрессивные проявления в поведении, позволяет сделать вывод о том, что данная проблема педагогической и психологической литературой на сегодняшний день недостаточно разработана, но многими авторами подчеркивается ее злободневность и значимость.

Анализируя выше сказанное, считаем, что одной из важнейших задач проблемы профилактики и преодоления агрессивности является пристальное внимание к каждому конкретному случаю проявления девиантного поведения. Необходимо выявлять основные факторы, способствующие формированию девиантного поведения несовершеннолетних, и вести работу по их устранению.

Безусловно, проблема и тревожности подростков является чрезвычайно многоплановой и требующей комплексного, структурированного исследования, которое невозможно уместить в рамки одного научного исследования. Кроме того, проблема эта также находится под сильным воздействием временного фактора. Успешность каждого компонента школьной адаптации может быть охарактеризована с объективной и субъективной стороны. Объективная сторона может быть представлена оценками, социометрическими показателями, видимыми поведенческими проявлениями. Субъективная сторона характеризует школьную адаптацию с точки зрения смыслов и переживаний самого ребенка. И та и другая сторона пребывают в непосредственной зависимости от изменений в современном социуме и науке. А значит, выдвинутая нами проблема с каждым годом будет обнаруживать все новые и новые неизученные аспекты, что является предметом для дальнейших научных исследований.

Необходимым условием проведения психолого-педагогической коррекции агрессивности и тревожности подростков является своевременное выявление факторов социальной дезадаптированности. Комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня агрессивности и тревожности, помогает на ранних стадия выявить тревожные факторы.

Безусловно, проблема агрессивности и тревожности является чрезвычайно многоплановой и требующей комплексного, структурированного исследования, которое невозможно уместить в рамки одного научного исследования. Кроме того, проблема эта также находится под сильным воздействием временного фактора. Успешность каждого компонента школьной адаптации может быть охарактеризована с объективной и субъективной стороны. Объективная сторона может быть представлена оценками, социометрическими показателями, видимыми поведенческими проявлениями. Субъективная сторона характеризует школьную адаптацию с точки зрения смыслов и переживаний самого ребенка. И та и другая сторона пребывают в непосредственной зависимости от изменений в современном социуме и науке. А значит, выдвинутая нами проблема с каждым годом будет обнаруживать все новые и новые неизученные аспекты, что является предметом для дальнейших научных исследований.

Список использованной литературы

1. Авдулова Т.П. Агрессивный подросток. М.: Академия, 2008.

2. Аликина Н.В. Принципы диагностики агрессивного поведения. - М.: 2002.

3. Антье Э. Агрессивность. - М.: Фаир-Пресс, 2006.

4. Астапов.В.М. Тревожность у детей. М.: Per Se.,2008

5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000.

6. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

7. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - СПб.: Речь, 2004.

8. Бэррон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2000.

9. Бютнер К. Жить с агрессивными подростками. М.: Издательство: Педагогика, 1991.

10. Ватова Л. Как снизить агрессивность детей // Дошк. воспитание. - 2003. - № 8. - С. 55-59.

11. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М, 2001.

12. Востокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития // Российский психиатрический журнал. - 2000. -№2.-С. 12-19.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, 2008.

14. Голенищева E.JI. Психологические детерминанты агрессивного поведения младших школьников. СПб.: СПбАППО, 2005.

15. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. СПб., 2000.

16. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков с противоправным поведением: методология психологического исследования и практики // Российский психиатрический журнал. - 2000. - № 2. - С:19-31.

17. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // Социологические исследования. - 2003. - №4. -С. 95-98.

18. Дубинко H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. - М., 2000. - №1. -С. 53-57.

19. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. - 2001. - № 1. - С. 60-72

20. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия "Психология ребёнка". - СПб., 2000.

21. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1993.

22. Зимелева З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 4. - С. 22-27.

23. Изард К.Э. Эмоции человека. М.: Изд-во Московского университета, 1980.

24. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2010.

25. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2008.

26. Кемпински А. Меланхолия. - СПб., 2002.

27. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях: монография. М.: Независимая фирма "Класс", 2001.

28. Ковальчук A.B., Рукавишникова Н.Г., Журавлев Д.Н. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков: монография. Ярославль: ЯГПУ, 2004.

29. Колосова C.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004.

30. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Шк. психолог. - 2000. - № 25.

31. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. Исследования и терапевтические стратегии. СПб. - М., 2005.

32. Кордуэлл М. Психология А-Я. М.: Гранд, 2003.

33. Коррекция агрессивного поведения детей от 5 до 14 лет / сост. О.П.Рожков. - М.: Моск. психол.-социал. ин-т; ВоронежМОДЭК, 2007.

34. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб.: Речь, 2005

35. Крупнов А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. М.: МГУДТ, 2007.

36. Крупнов А.И., Шляхта Н.Ф. Связь черт личности со свойствами темперамента // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2003. - №1. - С. 66-72.

37. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003.

38. Кудрявцева Л. Типология агрессии у детей и подростков // Нар. образование. - 2005. - № 8. - С. 193-195.

39. Лапин А.Д. Коррекция повышенной тревожности у детей// Московский психологический журнал. - № 9. - 2005. - с.76-81.

40. Левитов Н.Д. Психологическое состояние агрессии // Вопросы психологии. - 1972.-№ 6.-С. 168-171.

41. Лоренц К.З. Агрессия (Так называемое "зло"). М.: Прогресс, 2001.

42. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб., 2001.

43. Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия. М.: Школа-Пресс, 2005.

44. Малкова Е.Е. Возрастная динамика проявлений тревожности у школьников // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С. 24-32.

45. Масагутов P.M. Детская и подростковая агрессия (психопатологические и социально-психологические аспекты). Уфа: Изд-во УГНТУ, 2002.

46. Мельникова М.Л. Когнитивная составляющая агрессивного поведения подростков // Образование и наука. - 2008. - №8. - С.56-64.

47. Механизмы человеческой агрессии: Сборник научных трудов / Отв. ред. Ю.М. Антонян. М.: ВНИИ МВД России, 2000.

48. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2007.

49. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. М.: Смысл. "Академия", 2008.

50. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика. - М.: Когито-Центр, 2008.

51. Морева Е. Детская агрессивность и способы ее преодоления // Воспитание школьников. - 2008. - № 5. - С. 31-34.

52. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность. - СПб.: Питер, 2001.

53. Налчаджян А.А. Агрессивность человека. - СПб.: Питер, 2007.

54. Немов Р.С. Психология Кн. 2 Психология образования. - М: "Владос" ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001.

55. Петрусь Н.Я. Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия // Начальная школа. - 2007. №1. - С. 32 - 36

56. Прихожан А.М. Психология тревожности. М.: "Питер", 2007.

57. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. - Москва-Воронеж, 2005.

58. Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Под ред. В.М.Астапова. - СПб., 2001. - С. 143-156.

59. Причины и коррекция детской агрессивности: Метод, указ. для студентов факультетов психологии / М-во образования РФ, Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова, каф. педагогики и пед. психологии; сост. Е.В. Драпак. -Ярославль: ЯрГУ, 2001.

60. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2004.

61. Регуш Л.А. Психология современного подростка. СПб: Речь, 2005. -С. 27-28.

62. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

63. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. М., 2010.

64. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д: "Феникс", 2003.

65. Соловьева С.Л. Тревога и тревожность: теория и практика [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2012. - N 6 (17).

66. Спилберг Ч.Д. Ханина Ю.Л. Коррекция повышения тревожности детей. CпБ., 2005.

67. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревожности. // Тревога и тревожность. - СПб.,2001.

68. Тарасова Л.Е. Опыт коррекции агрессивности младших школьников // Проблемы социал. психологии личности. - Саратов, 2008.

69. Фрейд З. Психоанализ детских неврозов. - М., 1997.

70. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: АСТ, 2006.

71. Фурманов И.А Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Речь, 2007.

72. Хабирова Е.Р. Тревожность и ее последствия // Ананьевские чтения - 2003. - СПб., 2003. - С. 301-302.

73. Чижов С.Ю. Детская агрессивность. - Ярославль: Академия развития, 2005.

74. Шкуратова И.П., Ермак В.В. Страхи подростков и их обусловленность тревожностью, нейротизмом и агрессивностью //Прикладная психология: достижения и перспективы. Ростов-на-Дону, Фолиант, 2004, с.283-299.

75. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: пробл. возраст, и пед. психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.

76. Ярошенко Р.Д. Психологические тесты. - Спб.: 2003.

Размещено на Allbest.ru