Семья как основная среда формирования личности подростка

Как бы гладко ни проходил подростковый период, конфликтов не избежать. Конфликты чаще всего возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку, а также любая мелочь -- от манеры подростка одеваться до вопроса о часе, до которого ему позволительно находиться вне дома. Для того, чтобы найти общий язык с подростком, нужно постараться воспринимать его как равноправного партнера, который просто пока обладает меньшим жизненный опытом, интересоваться его проблемами, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать ему. В таком случае подросток обязательно отплатит своим родителям вниманием и заботой со своей стороны [16, с.133].

Подобно тому, как неповторима личность каждого человека, индивидуальны отношения между супругами, столь же сложны и отношения родителей к своему ребенку, неоднозначны стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка. Таким образом, следует отметить, что наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями.

В. И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, выделил три типа неправильного воспитания [10, с. 121].

Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) -- неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.

Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

Воспитание по типу С (эгоцентрическое) -- культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

Немалый интерес представляют работы, в которых воспитание и детско-родительские отношения так или иначе связаны с анализом семейной структуры.

Э. Арунянц выделила 3 варианта семьи: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демократическая).

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально-организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представления о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечения «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх от ребенка к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации.

Очень высоко оценивается супружеская (демократическая) семья. Цель в этой семье -- взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное воздействие -- «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «вертикальному» принципу (т. е. практически ко всем социальным институтам) [10, с. 123].

Методы воспитания у матерей и отцов нередко противоречивы, несогласованны. Все это приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социально приемлемые формы поведения, не формируется самоконтроль и чувство ответственности. Они всеми силами избегают чего-то нового, неожиданного, неизвестного -- из страха, что при столкновении с этим новым не смогут избрать правильную форму поведения. Поскольку у них не выработано чувство независимости и ответственности, дети импульсивны, а в сложных ситуациях агрессивны. Они отличаются незрелостью суждений, постоянным недовольством, низким уровнем самоконтроля, заниженной самооценкой. Им нелегко справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, поэтому друзей у них, как правило, мало или вообще нет. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «вертикальному» принципу (т. е. практически ко всем социальным институтам).

Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания -- изучение воспитательских родительских установок и позиций. В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности и гибкости.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляются изменение родительских позиций по одному или по всем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости.

Как одну из важнейших функций семьи мы рассматриваем благополучие ребенка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности. Для этого необходимо учитывать:

1 Ребенок -- не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. В определенной мере ребенок -- воспитатель себя.

Дети вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами.

На детей влияют не только наши преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

Заключение

Семья - это ячейка общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности.

В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом детерминируется такими факторами, как семейные ценности и стиль воспитания.

Семьи вырабатывают свою собственную идентичность и модели воспитания детей в результате взаимодействия исторического контекста, в котором они находятся, формирующих их культурных контекстов и меняющихся стадий развития их членов. Форма и функция семьи обусловлены социокультурными требованиями. Изменение требований приводит к трансформации семьи, позволяющей адаптироваться ей к новым условиям.

Повышается число женщин, рожающих ребенка и не состоящих при этом в браке. Высокий процент браков заканчивается разводом. Стало обычным явлением воспитание ребенка одним из родителей. Это негативно влияет на развитие ребенка, формирование его личности, создание отношений с противоположным полом, полноценной жизни в обществе.

Анализ психолого-педагогической литературы по заданной проблеме позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Изучение процесса формирования личности на длительном промежутке времени позволяет сказать, что семья - важнейший институт социализации, в которой изначально происходит наиболее активное социальное взаимодействие ребенка с родителями, где закладывается его эмоциональная жизнь, создается ценностно-нормативная структура его личности. Изучением семьи как микросреды социализации занимались такие ученые А.Г. Харчева, А.И. Антонова, М.С. Мацковского, В.А. Борисова, Л.Е. Дарского, А.Б. Синельникова. Достаточно подробно разработаны методы эмпирического исследования брачно-семейных и репродуктивных ценностных ориентаций и установок; наиболее значительным вкладом в этой области являются работы А.И. Антонова, М.С. Мацковского, С.И. Голода. Семья имеет свои функции, к которым относят репродуктивную, экономическую, воспитательную и коммуникативную. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей.

2. К основным факторам, влияющим на развитие личности подростка относят: несогласованность в методах воспитания среди родителей, отсутствие положительного примера для подражания, неправильный тип поведения родителей

3. Формирование личности ребенка является сложным процессом и родители могут делать это неправильно. К основным причинам такого явления относятся неправильно выбранный стиль воспитания: расширение сферы родительских чувств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств, сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола ребенка и т.д., что ведет к дисгармоничному развитию личности.

Влияние семьи на личность может быть как положительным, так и отрицательным. Все зависит от типа семьи, от наличия или отсутствия в ней тех или иных условий, необходимых для правильного воспитания. Из изложенного выше можно заключить, что как положительное, так и отрицательное влияние семьи на личность превышает влияние всех других факторов.

Список использованных источников

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. Москва: «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999. -- 224 с.

3. Адлер Б. Перехитрим малыша/ Б. Адлер; Пер. с англ. Д.А. Щербаковой. - Москва: ООО «Издательство ACT», 2005. - 365 с.

4. Алешина Ю.Е Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. Москва: «Класс», 1999. -- 208 с.

5. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. -- 244 с.

6. Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учеб. для вузов. - Москва: Аспект Пресс, 2001. 383с.

7. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. Москва: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. - 336 с.

8. Калачёва, И. И. Семья в современном обществе: реалии и перспективы развития/ И. И. Калачева.- Минск: РИВШ, 2008. 80с.

9. Куровская С. Н. Педагогика семьи: пособие / C. Н. Куровская. - Минск: Тесей, 2006. 214с.

10. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. Вузов. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - Москва: ВЛАДОС, 1995. 496с.

11. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под ред. Н. Н. Посысоева. Москва: ВЛАДОС - Пресс, 2004. 328с.

12. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. Москва: Педагогическое общество России, 1998. - 386с.

13. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; под ред. Е. Г. Силяева. Москва: «Академия», 2002. 166 с.

14. Силяева Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Москва: Эксмо-пресс, 2002. 324с.

15. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288 с.

16. Целуйко В.М. Психология современной семьи: Кн. для педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС, 2004. 288 с.

17. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Москва: Апрель-пресс, 2000. 512с.

18. Шуман С.Г. Конфликты в молодой семье: причины, пути устранения / С. Г. Шуман, В. П. Шуман, - Минск: Университетское, 1999. 246с.

19. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. 656с.

20. Голубева А.А. Демографические показатели состояния современного общества // СИЦИС, 2011, №10, с. 38-42.

21. Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка// Воспитание и дополнительное образование, 2004, №3, с. 3-8.

Размещено на Allbest.ru