Структура и генезис гендерной идентичности

Методика была разработана Сандрой Бем (1974) для диагностики психологического пола и определения степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств.

Первичная обработка результатов осуществлялась на бланках ответов, оформленных на каждого респондента в соответствии с правилами. Необходимо было подсчитать баллы по шкале фемининность, к которой относилось 20 качеств - утверждений. Аналогично производился подсчет по шкале маскулинность, которая так же насчитывала 20 качеств - утверждений. Остальные 20 утверждений являлись фоновыми, нейтральными. За каждое совпадение с ключом начислялся 1 балл. Затем результаты первичной обработки - набранные баллы по каждой из шкал, делились на 20 (оптимальное количество «правильных» ответов по каждой из шкал). После высчитывался основной индекс по формуле (1):

IS = (Ф - М) 2,322, (1)

где IS - основной индекс гендерной характеристики;

Ф - баллы, набранные по шкале «Фемининность»;

М - баллы набранные по шкале «Маскулинность»;

2,322 - коэффициент.

Если основной индекс IS от минус единицы до плюс единицы, то наблюдается андрогинность; основной индекс IS меньше минус единицы (IS - 1) - наблюдается маскулинность; основной индекс IS больше плюс единицы (IS > + 1) - наблюдается фемининность; если основной индекс IS меньше минус 2,025, то наблюдается ярко выражено маскулинность; основной индекс IS больше плюс 2,025, то наблюдается ярко выраженная фемининность.

Анализ и интерпретация результатов исследования

Проективная методика «Нарисуй себя» (модификация методики К. Маховер «Рисунок человека») позволила выявить индивидуальные особенности личности.

При анализе и интерпретации полученных изображений мы уделяли внимание ряду основных показателей, общих для большинства рисуночных методик: заполнение пространства листа, пространственное расположение фигур, их размеры и соотношения, графическое качество изображения, нажим при рисовании, наличие аксессуаров у изображаемых фигур.

О самооценке говорила величина фигуры: норма - чуть больше половины листа, весь лист - высокая самооценка, стремление занять значимое место, мелкий рисунок - низкая самооценка, стремление быть незаметным. С адекватной самооценкой было выявлено 35% девочек и 50 % мальчиков, с завышенной - 60 % девочек и 5 % мальчиков, с заниженной - 5 % девочек и 45 % мальчиков.

О неуверенности говорило расположение фигуры на краю листа. Данная характеристика прослеживалась в рисунках 14 % девочек и 8 % мальчиков.

Сфера общения характеризовалась на основе изображения рук: кисти рук в виде ладошек или руки, спрятанные за спиной свидетельствовали о сниженной практике общения; хорошо прорисованные руки с пальцами - о том, что общение развито на высоком уровне и имеется большой круг общения; отсутствие кистей рук - о замкнутости в общении. С признаками сниженной практики общения было выявлено 26 % девочек и 8 % мальчиков, с признаками хорошо развитого общения - 30 % девочек и 22 % мальчиков, с признаками замкнутости в общении - 44 % девочек и 12 % мальчиков.

Наличие агрессивных тенденций определялось по изображению кистей рук в виде кулаков, прорисовке пальцев в виде длинных палочек, изображению зубов, а так же прорисовке прямых, жестких штрихов. Данная характеристика прослеживалась в рисунках 22 % девочек и 10 % мальчиков.

О демонстративных тенденциях личности свидетельствовала прорисовка дополнительных аксессуаров - цветов, бантов, серег, браслетов, цепей, колец, шляп, галстуков и т.д. Такие детали присутствовали рисунках на 62 % девочек и 32 % мальчиков.

О тревожности можно было судить о стираниях на рисунке и, так называемой, тревожной линии - обрывистой, со слабым нажимом, что было обнаружено на рисунках 45 % девочек и 38 % мальчиков.

О такой характеристике, как нестабильность свидетельствовала изменяющаяся толщина линии и разный нажим, что прослеживалось на листах 12 % девочек и 16 % мальчиков.

При обработке результатов методики свободного самоописания мы выявляли содержательные показатели текста, но в Приложении мы приводим сводную таблицу процентного соотношения испытуемых и по формально-стилевым особенностям текста испытуемых.

Так, при анализе черт и качеств личности мы выявили 50 % мальчиков и 80 % девочек, которые отметили свои позитивные черты (достоинства), а так же 50 % мальчиков и 20 % девочек, которые отметили свои негативные черты (недостатки).

При анализе интенциональной стороны личности мы выявили 60 % мальчиков и 62 % девочек, которые в методике свободного самоописания указали свои интересы, пристрастия, увлечения и желания. А вот свои планы, цели, мечты, надежды, иными словами - интенции, отметили лишь 20 % мальчиков и 15 % девочек.

Анализируя данные методики свободного самоописания, относительно различия содержательных показателей текста у мальчиков и девочек, мы выявили, что среди испытуемых с маскулинными качествами - 32 % мальчиков и 12 % девочек, с фемининными - 20 % мальчиков и 42 % девочек, с фемининными и маскулинными одновременно - 24 % мальчиков и 20 % девочек.

Для изучения подверженности личности стереотипам маскулинности - фемининности нами использовалась анкета половых ролей - опросник С. Бэм. Мы попытались выяснить, обладают ли образы мальчиков и девочек чертами фемининности и маскулинности с помощью опросника С. Бем. Этот опросник был разработан для изучения подверженности личности стереотипам маскулинности-фемининности. Цель данного опросника - выявление степени выраженности феменинных и маскулинных характеристик; - определение типа личности: феменинный, маскулинный, андрогинный. Подставив полученные сырые баллы в формулу (1), мы определили основной индекс по каждому испытуемому.

Среди мальчиков 33 % обладает маскулинными характеристиками, 77 % - андрогинными, обладающих фемининными характеристиками среди мальчиков, выявлено не было. Среди девочек - все были выявлены с андрогенными характеристиками (см. таблицу 2). Отметим, что среди наших испытуемых не было испытуемых с ярко выраженной фемининностью и ярко выраженной маскулинностью. Результаты методики по всем респондентам представлены в Приложении Д.

Таблица 2 - Результаты методики «Анкета половых ролей» С. Бем в процентах

Визуальный анализ данных Таблицы 5 показывает, что у мальчиков и девочек преобладают андрогинные характеристики личности, то есть присутствует как феминниность, так и маскулинность.

Заключение

В ходе нашего исследования мы рассмотрели теоретические предпосылки развития гендерных исследований в психологии, показали роль социологии, психологии, феминистской теории, женских исследований и гендерных исследований в возникновении гендерной психологии как науки. Также были рассмотрены такие понятия как гендер, гендерная идентичность, гендерная социализация, гендерные установки и стереотипы.

В нашей работе мы опирались на то, что основной теоретической базой современных гендерных исследований является социально-конструктивистская парадигма, согласно которой гендер понимается как организованная модель социальных отношений между мужчинами и женщинами, конструируемая основными институтами общества.

В ходе нашей работы была выполнена следующая цель: изучение особенностей гендерной идентичности. В результате проведенного исследования были выявлены ее особенности.

У большинства девочек по рисуночной методике прослеживалась дифференциация признаков пола, мужские образы имели негативную окраску, эмоциональное отношение более позитивно к своему полу, чем к противоположному, идентификация со своим полом; а большинство мальчиков фиксировали схематичное изображение фигур своего и противоположного пола, что может быть свидетельством неопределенной гендерной идентичности.

У большинства испытуемых, как мальчиков, так и девочек было выявлено в ходе анализа методики свободного самоописания одновременное сочетание показателей фемининности и маскулинности, что может свидетельствовать об их андрогинности.

По результатам «Анкеты половых ролей» С. Бем у подростков преобладают андрогинные характеристики личности, то есть присутствуют феминнинные и маскулинные черты.

Таким образом, гипотеза о том, что гендерная идентичность у подростков находится на стадии формирования: представление о своей гендерной роли является размытым и недифференцированным, в основе конструирования гендерной модели поведения находятся внешние признаки пола, а не социальные характеристики ролевого поведения; преобладает андрогинный тип гендерной идентичности, нашла свое подтверждение в данном исследовании.

Список используемых источников

1. Алешина, Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, А.С. Волович // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С.74 - 82.

2. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия / Г.М. Андреева, Н.Н. Петровская, Л.А. Богомолова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 286 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Издательство Московского университета, 2000. - 416 с.

4. Арутюнян, М.Ю. Гендерный анализ концепций психологии творчества / Арутюнян М.Ю // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай - 96». - М.: МЦГИ, 1997. - С. 138 - 140.

5. Беем, С. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С. Бем . - М., РОССПЭН, 2004. - 246 с.

6. Бем, С. Опросник половых ролей (BSRI) / С. Бем // А.А. Реан. Психология изучения личности: учебное пособие. - СПб.: Питер, 1999. - С. 253 - 256.

7. Бем, С. Трансформация дебатов о половом неравенстве / С. Бем // Феминизм и гендерные исследования. - Тверь, 1999. - С. 68 - 83.

8. Бендас, Т.В. Гендерная психология. / Т.В. Бендас. - СПб.: ВЛАДОС, 2005. - 423 с.

9. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. - 320 с.

10. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995. - 352 с.

11. Введение в гендерные исследования: учебное пособие для студентов пед. Институтов. / Г.В. Жеребкин. - Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.- 991 с.

12. Воронина, О.А. Основы гендерной теории и методологии / О.А. Воронина // Теория и методология гендерных исследований: курс лекций. - М.; МЦГИ - МВШСЭН, 2000. - С. 80 - 103.

13. Здравомыслова, Е.А. Гендерные контракты./ Е.А. Здравомыслова //

14. «Гендер. Культура. Общество»: под ред. И. Новиковой. - Рига: Проект «Женщины Балтии». - 2003. - С. 58 - 97.

15. Здравомыслова, О.М. Общество сквозь призму гендерных представлений / О.М. Здравомыслова // Женщина. Гендер. Культура. - М.: Д.

16. Буланин, 1999. - С. 187 - 190.

17. Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. - Л.: Медицина, 1998. - 160 с.

18. Каган, В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В.Е.

19. Каган // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 54 - 61.

20. Клецина, И.С. Гендерная социализация / И.С. Клецина. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 92 с.

21. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика / И.С. Клецина. - СПб.: Алетейя, 2004. - 408 с.

22. Клецина, И.С. Практикум по гендерной психологии / И.С. Клецина. - СПб.: Питер, 2003. - 480 с.

23. Коломинский, Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск: Издательство «Университетское», 1995. - 207 с.

24. Кон, И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире / И.С. Кон // Введение в гендерные исследования. Ч. 1: учебное пособие: под ред. И.А. Жеребкиной. - Харьков: ХЦГИ, 2001. -- СПб.: Алетейя, 2001.- С. 562 - 605.

25. Лорбер, Дж. Пол как социальная категория / Дж. Лобер // THESIS. - 1993. - №6. - C.127 - 136.

26. Малкина - Пых, И.Г. Гендерная терапия / И.Г. Малкина - Пых. М.: Издательство «Эксмо», 2006. - 928 с.

27. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: «Питер», 2008. - 476 с.

28. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст / Х. Ремшмидт. - М.: Наука, 1994. - 160 с.

29. Репина, Т.Д. Гендерная история: проблемы и методы исследования /Т.Д. Репина // Новая и новейшая история. - 1997. - № 6. - С.41 - 58.

30. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

31. Социология гендерных отношений. Учебное пособие / Под редакцией З.М. Саралиевой. - М., 2004. - 270 с.

32. Тартаковская, И.Н. Гендерная социология / И.Н. Тартаковская. - М.: ООО «Вариант» при участии ООО «Невский Простор», 2005. - 368 с.

33. Уэст, К. Создание гендера / К. Уэст, Д. Зиммерман // Гендерные тетради. Вып. 1; под ред. А. Клецина. - СПб: СПб филиал ИП РАН, 1997. - С. 94 - 124.

34. Чодороу, Н. Воспроизводство материнства: Психоанализ и социолгия пола / П.Чодороу // Антология гендерных исследований.- Минск: Пропилен, 2000. - С.21 - 26.

35. Шлычкова, О.Н. Социокультурный анализ Гендерной картины мира. / О.Н. Шлычкова. - Ростов-на-Дону, 2000. - 170 с.

36. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Протресс, 1996. - 344 с.

Приложение А

Таблица А - Результаты формально-стилевых особенностей текста процентах

Приложение Б

Таблица Б.1 - Результаты методики «Анкета половых ролей» С. Бем

Таблица Б.2 - Результаты методики «Анкета половых ролей» С. Бем

Размещено на Allbest.ru