Особенности семейного воспитания в не полных семьях

В семье 14 преобладает такой тип воспитания как "культ болезни". Мальчик в этой семье болезненный, поэтому мама, бабушка и дедушка исполняют любое желание ребенка, а ребенок пользуется этим и манипулирует взрослыми по своему желанию, самооценка средняя.

В семьях 15 преобладает такой тип воспитания как "гипоопека". В семье 15 девочка, воспитывается с ранних лет бабушками и дедушками; родители молодые, воспитанием ребенка заниматься им некогда, поэтому ребенок считает себя брошенным, не нужным родителям, самооценка у ребенка низкая. В семьях 1, 3 преобладает такой тип воспитания как "безнадзорность". Семьи 1, 3 -неблагополучные, мамы в обоих семьях устраивают свою личную жизнь, детьми заниматься им некогда, стоит вопрос о лишении родительских прав. В семье 1 у девочки низкая самооценка, в семье 3 у мальчика низкая самооценка.

В семьях 18 преобладает такой тип воспитания как "ежовые рукавицы" - мальчик самооценка высокая.

В семьях 7, 8, 16 преобладает такой тип воспитания как "противоречивое воспитание". Семьи - в семьях 7, 8 - девочки, в семье 16- мальчик. В данных семьях у каждого мамы свой стиль воспитания, поэтому дети не всегда понимают, что требуют от них родители. В семьях 7, 8, 16 у детей средняя самооценка.

В семьях 17 преобладает такой тип воспитания как "смена образцов воспитания". В семье 17 воспитывается девочка - самооценка высокая.

В семьях 4, 5, 12, 20 преобладает такой тип воспитания как "повышенная моральная ответственность". В семье 5 воспитывается мальчик, в семьях 4, 12 - девочки. Семья 20 - здесь воспитывается мальчик. Самооценка у детей средняя.

Таким образом, в семьях, где у детей низкая самооценка, родители пытаются сформировать у ребенка способность к приспособительному поведению. Это выражается в выполнении требований послушания, умении подстраиваться к другим людям, зависимости от взрослых в повседневной жизни, опрятности, бесконфликтном взаимодействии со сверстниками. Дети с низкой самооценкой растут в семьях, где часты конфликты. В таких ситуациях ребенок оказывается психологически надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения личностной ценности. Для детей с заниженной самооценкой характерны скромные цели и неуверенность в возможности их достижения.

Дети, имеющие среднюю самооценку, воспитываются в семьях, где родители в большей мере склонны занимать по отношению к ним покровительственную, снисходительную позицию. Уровень родительских притязаний низок, и скромные цели позволяют им принимать своих детей такими, какие они есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу. Приобретение самостоятельного личного опыта вне дома у этих детей ограничивается. Дети со средней самооценкой больше ориентируются на мнения о себе других людей.

В семьях, где у детей высокая самооценка, ярко выражена установка родителей на принятие своего ребенка. Важная особенность таких родителей состоит в ясных, заранее установленных полномочиях по принятию решений, недвусмысленности проявления авторитета и ответственности. Ребенок с высокой самооценкой приучен постоянно испытывать свои возможности, узнавая и признавая свои сильные и слабые стороны. ставит перед собой высокие цели и чаще добивается успеха, он независим, самостоятелен, коммуникабелен, убежден в успехе любого порученного им дела. Важной особенностью таких детей является то, что они меньше заняты своими внутренними проблемами. Отсутствие застенчивости позволяет им выражать свои мысли открыто и прямо.

Родители принимают ребенка таким, какой он есть, вне зависимости от его умственных или физических данных. Основными предпосылками формирования у ребенка высокой самооценки является дисциплинирующее начало в семейном воспитании, установка матери на принятие ребенка и уровень собственной самооценки матери.

Выводы по главе 2

1) Итак, целью экспериментальной работы является: рассмотреть влияние особенностей воспитания в неполных семьях на самооценку детей и выявить уровень самооценки с помощью диагностических методик. В экспериментальной работе мы осуществили диагностические методики, такие как: Тест-опросник "Выявление родительского отношения к детям", Тест "Забота родителей о ребенке", методика "Какой Я".

2) Результаты диагностики показали, что в группе испытуемых неполных семей преобладают такие стили воспитания как: кумир семьи, гиперопека, кронпринц, а также безнадзорность. Анализ результатов по классу в целом показал, что большинство родителей в неполных семьях негативно влияют на самооценку детей, в результате чего у детей возникает чувство тревоги, чувство неполноценности, а также преобладает чрезмерная опека над детьми со стороны родителей, особенно в неполных семьях. Эта зависимость от родителей не способствует формированию интересов и самооценки у ребенка, а также не развивает у ребенка умение самостоятельно принимать решение и нести свой груз ответственности за них. В неполных семьях преобладает недостаток внимания ребенку.

Заключение

Исследуя вопрос воспитания в неполных семьях как теоретически, так и практически, можно сделать вывод, что семья может быть как благополучной, так и неблагополучной, в зависимости от взаимоотношений в семье. При этом важную роль играет не только состав семьи. Семья может быть неполной, но у матери с отцом отношения взаимопомощи и взаимоподдержки, поэтому ребенок растет в почти благоприятных условиях. Это вариант "приходящего" отца. Существует и другой вариант - отношения с отцом не поддерживаются и не приветствуются - здесь ситуация целиком зависит от матери, от ее установок на воспитание - если они отрицательные, то и у ребенка (девочки) будет формироваться подобное отношение к мужскому полу, у мальчика - заниженная самооценка и, как следствие, проблемы во взаимоотношениях с противоположным полом. Третий вариант - новый папа. Если мать сможет создать положительные отношения в семье, внушить уважение "нового" папы и дать им понять, что он - новый и полноправный член семьи, то условия воспитания будут хорошими.

Таким образом, можно сказать, что успех воспитания и отношение детей к родителям зависит не столько от самой семьи, сколько от взаимоотношений в ней. Мать должна выполнять свои, материнские, функции в семье - быть примером для девочки и другом для мальчика, создавать уют и комфорт для всех членов семьи, оказывать своевременную помощь и поддержку, при этом, не навязываясь и не опекая ребенка чрезмерно. Отцовские обязанности заключаются в обеспечении семьи материальными благами, помня и о своем взносе в личность ребенка. Для детей отец - это, прежде всего образец мужчины, мальчик стремится быть похожим на него, а девочка на подсознательном уровне ищет себе подобного в будущем. Отец должен уметь и хотеть делиться с детьми опытом и знаниями, принимать самое активное участие в воспитании. Именно на примере родителей у детей закладывается образ межполовых и полоролевых взаимоотношений. И, чтобы этот образ был положительным, родители должны уметь слушать и слышать детей, понимать и помогать, любить и заботиться - одним словом, всячески показывать детям, "что такое хорошо, и что такое плохо".

В экспериментальном исследовании также выявилась прямая зависимость отношения ребенка к родителю от стиля его воспитания: оно определяется отношением родителя к нему. Данные диагностические методики были проведены с целью выявления у детей проблем в развитии самооценки у младших школьников, которая показала, что:

для детей характерны низкая самооценка, высокая степень импульсивности, закрытость, ощущение свей семьи недостаточной, ущербной, в некоторой степени проявляется агрессия по отношению к окружающим;

семьях родители проявляют сверхавторитет, подавляют сексуальность и стремятся ускорить развитие своего ребенка;

Список литературы

1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. - Ростов н/Д., 1998. - 256 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 592 с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Просвещение, 2002. - 685 с.

4. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 2007. - 490 с.

5. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. - № 2. - С. 60-72.

6. Андрющенко Т.Ю., Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 2003, № 4. - С. 10-15.

7. Андрющенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 2003, № 4.- С. 5-7.

8. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. -- М.: Просвещение. 2003. - 470 с.

9. Афанасьева Т.М. Семья. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2007.-285 с.

10. Афанасьева Т.М. Завтрашние родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 99 с.

11. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. - СПб.: Наука и Техника, 2007. - 272 с.

12. Бене Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999. - № 2. - С. 14-41.

13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: "Прогресс", 2006. - 432 с.

14. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, № 4. - С. 10-17.

15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2007. - 240 с.

16. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А.Л. Венгер. - М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 159 с.

17. Воспитание ребёнка: Возрастные кризисы. [Пер. с итал. Б. Богомолова и др.] - М.: АСТ: Астрель, 2003. - 46 с.

18. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования - 2001. - № 11. - С. 108-118.

19. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание школьников. - 2003. - № 10. - С. 13-17.

20. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Социальная педагогика: новые исследования Вып.1 - М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. - С. 22-28.

21. Дереклеевой Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4 классы. - М.: "ВАКО", 2003. - 320 с.

22. Джейкс, Т.Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна / Т.Д. Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель Р.Б.] - СПб.: Библ. взгляд, 2007. - 170 с.

23. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии. 1990. № 1. - 10-15.

24. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, № 1.- С. 3-8.

25. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. - 2003. - № 7. - С. 75-80.

26. Иванов С. Одинокие дети // Воспитание школьников. - 2004. - № 1. - С. 5-7.

27. Иванов С. Одинокие дети // Воспитание школьников. - 2004. - № 3. - С. 10-12

28. Игошев К.Е, Минковский Г.М. Семья, дети, школа. -- М.: Феникс, 2004. - 485 с.

29. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. - Л.: Медицина, 2006. - 160 с.

30. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. - Л.: Медицина, 2007. - 184 с.

31. Кенфилд, Кен. Сердце отца: Как отцы могут изменить будущее своих детей. Кен Кенфилд; [Пер.: А. Фищенко] - СПб.; Киев: Руфь, 2007. - 237 с.

32. Колесниченко Е.А. "Психологические проблемы современной российской семьи" В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М.: Академия, 2005. - 360 с.

33. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. - М.: Педагогика, 1980. - 192с.

34. Колпакова, М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. - 2006. - № 5. - С. 9-11.

35. Колухова Я. Психология воспитания приемных детей // Воспитание детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 2007. - с. 139-176.

36. Коменский Я.А. Материнская школа - СПб., 2004 - 64 с.

37. Кон И.С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 2005. - 270 с.

38. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. - 2005. - № 5 - С. 16-32.

39. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - 2002. - № 1. - С. 73-76.

40. Кочубей Б. Зачем нужен папа // Семья и школа. - 2003. - № 7. С. 34-35.

41. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр "Академия", 2007. - 232 с.

42. Крайг Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2007. - 992 с.

43. Корчак Я. Как любить детей. -- М.: ЮНИТИ, 2003. - 351 с.

44. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. - К.: Рад. школа, 2003. - 120 с.

45. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. - М.: Издательство АПН РСФСР, 2006. - 173 с.

46. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. - 2001. - № 8. - С. 86-95.

47. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье.- М.: Прогресс, 2006. - с. 70-98.

48. Матвеева А., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей или - Что я могу узнать о своём ребёнке. - АСТ-Прасс, 2007. - 570 с.

49. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2005. - 550 с.

50. Мантейчек Зденяк. Родители и дети. -- М.: ТЦ Сфера, 2002. - 415 с.

51. Марова З. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 2006. - с. 6-68.

52. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. -- М.: Издательский центр "Академия", 2007.-184 с.

53. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. -- М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 608 с.

54. Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти. - М.: ООО Издательский дом "София", 2006. - 416 с.

55. Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 631 с.

Приложение 1

(А.Я. Варга, В.В. Столин) (Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -- М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

I. «Принятие -- отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

II. «Кооперация» -- социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается стать на его точку зрения в спорных вопросах.

III. «Симбиоз» -- шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.

Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

IV. «Авторитарная гиперсоциализация» -- отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии стать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства.

V. «Маленький неудачник» -- отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка -- эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное -- чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка -- сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

I. «Принятие--отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

II. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

III. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

IV. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

V. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

I -- отвержение,

II -- социальная желательность,

III -- симбиоз,

IV -- гиперсоциализация,

V -- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Информацию о семье могут дать и сами дети в сочинениях, рисунках «Моя семья». Причем последние показывают, какое место занимают семья, семейные отношения в структуре личности ученика, как эти отношения интерпретируются самим воспитанником.

Приложение 2

Тест «Забота родителей о ребенке»

Для определения степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку можно предложить родителям выполнить следующий тест.

Инструкция

Вам необходимо проанализировать 15 утверждений. Некоторые из утверждений оставляют такое впечатление, что они к воспитанию не относятся. Однако вы должны высказать свое мнение по каждому суждению и выставить свой балл.

Шкала оценок

- категорически не согласен;

- мне трудно с этим согласиться;

- может быть, это и верно;

- совершенно верно. Я с этим согласен.

Утверждения теста

Родители должны предвидеть все проблемы, с которыми может столкнуться их ребенок, чтобы помочь ему в их преодолении.

Для того чтобы быть хорошей матерью, достаточно общения только с собственной семьей.

Маленького ребенка следует всегда держать при себе, чтобы предупредить его падения и ушибы.

Если ребенок делает то, что он обязан делать, он находится на правильном жизненном пути.

Ребенок не должен заниматься теми видами спорта, которые могут привести к физическим увечьям.

Воспитание ребенка - труд тяжелый и зачастую неблагодарный.

У ребенка не должно быть тайн от родителей.

Если мать не успевает уделять время воспитанию детей из-за собственной профессиональной деятельности, значит отец плохо со держит семью материально.

Любовью родителей ребенка не испортить.

Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон реальной жизни.

Главное, чем должен заниматься ребенок - это учеба. Все остальное в доме в состоянии сделать родители.

Мать - главное лицо в доме.

Семья должна жить под девизом: «Все лучшее - детям!»

Защитить ребенка от любой инфекции можно путем ограничения его контактов с окружающими.

Родители должны помочь ребенку в определении круга его друзей и приятелей.

Итоги

40 баллов и выше - Все ваши усилия направлены на то, чтобы интересы вашего ребенка были надежно защищены. Однако это вскоре может вызвать его протест. Ваш ребенок личностно зависит от вас, что не способствует формированию его интересов, самооценки. У него не развивается умение самостоятельно принимать решения и нести свой груз ответственности за них.

25-40 баллов - Вы заняли верную позицию в воспитании своего ребенка. Он получает достаточное количество внимания и заботы старших, но при этом получает возможность проявлять свою независимость и взрослость.

Меньше 25 баллов - Вы мало уделяете внимания вопросам воспитания своего ребенка. Вас больше волнуют ваши проблемы на работе и супружеские взаимоотношения.

Приложение 3

Методика "Какой Я?"

Эта методика предназначается для определения самооценки ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Протокол к методике «Какой Я?»

№ п/п	Оцениваемые качества личности	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю	да
1 2 3	Хороший Добрый Умный
4 5 6	Аккуратный Послушный Внимательный
7	Вежливый
8 9 10	Умелый (способный) Трудолюбивый Честный

Выводы об уровне самооценки

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл -- очень низкий.

Размещено на Allbest.ru