Нами было получено разрешение на проведение коррекционной работы от администрации школы, родителей учащихся и согласие самих подростков.

В малой группе проявляются специфические механизмы естественного взаимодействия между подростками; в процессе такого взаимодействия подростки успешно «учат» друг друга. Учатся понимать себя, других, реализовывать себя, свои способности, узнают, как, каким образом реагировать в тех или иных ситуациях. Задача ведущего тренинга - сопровождение, «умение на равных» войти в деятельность детей. Программа составлена таким образом, чтобы при сохранении цели того или иного занятия, можно было бы варьировать всем остальным: заданиями, упражнениями; материалом, продолжительностью проведения занятия. Занятия проводились внеурочное время. Выбирался день, когда у учащихся мало уроков. Каждое занятие может длиться от 40 минут до 1,5 - 2 часов в зависимости от эмоционального настроя участников, степени вовлечения в процесс, проработанности эмоциональных проблем, более конкретных задач каждого занятия. Занятия проходили один раз в неделю по субботам с 12.45.

Структура занятий:

Все занятия имеют одинаковую структуру, при этом, возможно, менять местами или опускать отдельные его компоненты, исходя из более конкретных целей, задач каждого занятия. В общем виде занятия состоят из:

1. Ритуала приветствия, ритуала прощания;

2. Бесед, лекций, дискуссий;

3. Проведение коммуникативных игр, игр для тренировки психических процессов;

4. Коллективного и свободного рисования;

5. Психотехнических упражнений, этюдов на отработку чувств, эмоций, этюдов для отработки эталонов поведения в различных ситуациях;

6. Подвижных игр и динамической релаксации;

7. Упражнения аутогенной тренировки, дыхательных упражнений, медитаций;

8. Прослушивание психотерапевтических историй с последующим обсуждением и свободным рисованием;

9. Бесед, дискуссий, проговаривание сюжетов, индивидуальных рисунков.

В структуре занятия чередуются модули напряжения и расслабления; совместной и индивидуальной работы; их чередование создает дополнительные условия для снятия эмоционального и мышечного напряжения, способствуют отдыху и расслаблению.

Необходимые материала:

· магнитофон;

· кассеты с записью музыки для медитации и релаксации;

· бланки с чувствами и эмоциями; карточки с ситуациями; бланки с положительными качествами;

· подсвечник, свеча, скотч, ножницы;

· бумага для рисования, карандаши, ластики, ручки, цветные карандаши;

· мягкие игрушки, повязки на глаза (шарфы)

Критерии эффективности:

Критерием эффективности работы является развитие индивидуальных личностных качеств подростка, раскрытие его творческих ресурсов, гармонизация внутреннего мира, адекватность и гибкость его самооценки, положительная динамика поведенческих проявлений, снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.

Тематический план:

Программа коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков включает в себя 12 занятий.

Занятие №1

Время - 40 минут. Лекция - беседа с учащимися об агрессивном поведении. Цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы» с агрессивными проявлениями в поведении.

Занятие №2

Время - 40 минут. Лекция «От слов своих…». Цель: дать представление подросткам о том, как наша речь, слова влияют на нашу жизнь, здоровье.

Занятие №3

Время 1,5 часа. Цель: знакомство, установка на совместную работу; дать представления о дружбе, друге, развитие навыков общения.

Введение. Вводиться понятие тренинга, правила, дается установка на совместную работу.

«Снежный ком». Цель: знакомство сплочение группы.

«Знакомство по парам».Цель: опыт общения, опыт восприятия информации о другом и о себе со стороны.

Беседа о дружбе. Вводится понятие ответственности за себя и других. Понятие об общении.

«Общение в паре». Цель: поэкспериментировать с вербальными и невербальными способами общения.

«Хлопки». Цель: отдых, разрядка.

Ритуал прощания.

Занятие №4

Время 1,5 - 2 часа. Цель: представления об уверенном, неуверенном, агрессивном поведении

Подвижная игра «Путаница». Цель: сплочение и бережное отношение друг к другу.

«Слепец и поводырь». Цель: сплочение, установление контакта, опыт ответственности и беспомощности, доверие к партнеру.

«Уверенное, неуверенное, агрессивное поведение». Цель: отработка разного типа поведения, проигрывание ситуаций, умение отличать одно поведение от другого.

Подвижная игра «Мальчик/ девочка наоборот». Цель: произвольный контроль за своими действиями, снятие негативизма, разрядка.

Ритуал прощания.

Занятие №5

Время 1,5 часа. Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности, снятие тревожности, отреагирование негативных эмоций.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Прорвись в круг». Цель: сплочение, установление контакта.

Беседа о чувствах, эмоциях. Как их можно выразить. Игра «Выражение чувств».

Сказка «Змейка». Цель: отреагирование негативных эмоций, разрядка гнева, агрессивности, снятие тревожности. Обучение релаксации, отработка отреагирования негативных эмоций.

Подвижная игра «Поросята и котята».

Ритуал прощания.

Занятие №6

Время 1,5 - 2 часа. Цель: исследования себя, осознание своих эмоций, актуализация «Я - состояний», «Я - мотиваций», процессов мотивации и волевой регуляции.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Дракон и его хвост».

Осознание своего Я, своих мотивов, упражнение «Я - состояние», «Я - мотивация».

Рисование чувств, эмоций, своего эмоционального состояния. Обсуждение рисунков.

Игра «Зоопарк». Цель: разрядка, проявление фантазии, выход энергии.

Ритуал прощания.

Занятие №7

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих прав и прав других людей. Просьба. Умение высказать, принять отказ или согласие о ее выполнении. Умение отвечать отказом на просьбу.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Переманивание».

Беседа о правах людей. Упражнение «Мои права», принятие декларации о правах подростка.

Обсуждение понятия «просьба», отношение к просьбе. Упражнение «Пирог с начинкой». Индивидуальное рисование, обсуждение рисунков.

«Скульптура». Цель: овладение своим телом, развитие фантазии, отработка уверенного, неуверенного, агрессивного поведения.

Ритуал прощания.

Занятие №8

Время 1,5 часа. Цель: работа с обидами, обучение релаксации, создание предпосылок для более свободного выражения чувств.

Ритуал приветствия.

Осознание своего пространства, как мы взаимодействуем с окружающими, упражнение «Моя граница».

Беседа о том, что такое обида, обсуждение ситуаций. Упражнение «Детские обиды». Умение выразить обиду, осознание своего отношения к ней.

Упражнение «Копилка обид», рисование, обсуждение.

Ритуал прощания.

Занятие №9

Время 2 часа. Цель: как справиться с раздражением, плохим настроением, снятие тревожности.

Ритуал приветствия.

«Мое тайное место». Цель: развитие фантазии, воображения, чувства безопасности.

Осознание форм поведения, как справиться с плохим настроением, упражнение «Аукцион».

Упражнение «Моя энергия». Цель: осознание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения.

Упражнение «Хоровод». Ритуал прощания.

Занятие №10

Время 1,5 - 2 часа. Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций, снятие тревожности. Восстановление позитивного эмоционального состояния.

Ритуал приветствия.

Игра «Приветствие».

Упражнение «На выставке». Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности.

Изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств. Упражнение «Разговор».

«Мое безопасное место». Цель: восстановление позитивного эмоционального настроя.

Ритуал прощания.

Занятие №11

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих сильных и слабых сторон. Снятие тревожности.

Ритуал приветствия.

Упражнение «Свеча». Цель: снятие напряжения, выход негативный эмоций, чувств. Осознание своего Я.

Упражнение «Мои идеалы» Цель: осознание своих слабых и сильных сторон.

Подвижная игра «Я самый лучший». Цель: снятия напряжения, разрядка.

Освобождение от своих негативных качеств упражнение «Монстр».

Осознание своих личностных положительных качеств «Магазин желаний».

Ритуал прощания.

Занятие №12

Время 2 часа. Цель: осознание своего собственного Я. Прояснение внутренней позиции. Подведение итогов.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Жмурки». Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Упражнение «Вопросы на бумажках».

Упражнение «Моя Вселенная». Цель осознание, что меня радует в жизни. Обсуждение.

Игра «Я никогда не…».Цель: разрядка, отдых.

Обучение релаксации. Медитация «Дивная роза». Цель: расслабление, прощение себя и других.

Упражнение «Ладошка». Цель: возможность выражения позитивных эмоций, позитивная обратная связь.

Упражнение «Хоровод». Подведение итогов занятий.

Ритуал прощания.

2.4 Диагностика уровня сформированности особенностей личности агрессивных подростков

После проведения коррекционной работы по изменению уровня психологических особенностей агрессивных подростков. Нами проведено контрольное обследование экспериментальной группы с использованием тестов Басса - Дарки и FPI.

Результаты диагностики по тесту FPI зафиксированы в таблице №2.5.

Таблица №2.5. Психологические особенности подростков

№	ФИ	Показатели
	Н	СА	Д	Р	ОБЩ	УР	РА	З	ОТК	ЭИ	ЭЛ	МФ
1	Вика А.	6	5	6	7	8	6	7	5	6	9	6	9
2	Надя Е.	6	7	5	6	8	6	7	5	8	9	6	8
3	Лена С.	7	7	7	8	7	6	7	5	6	6	7	8
4	Влад О.	7	7	8	7	7	6	7	6	9	8	6	9
5	Сергей Р.	7	5	6	7	7	8	7	7	8	6	6	8

Данные о психологических особенностях испытуемых были зафиксированы в отдельной таблице №.6.

Таблица №2.6

№	Показатели	Уровни
	Высокий	средний	низкий
1	Невротичность	60%	40%	-
2	Спонтанная агрессивность	60%	40%	-
3	Депрессивность	40%	60%	-
4	Раздражительность	70%	30%	-
5	Общительность	70%	30%	-
6	Уравновешенность	40%	60%	-
7	Реактивная агрессивность	80%	20%	-
8	Застенчивость	30%	70%	-
9	Открытость	65%	35%	-
10	Экстраверсия- Интроверсия	70%	30%	-
11	Эмоциональная лабильность	45%	55%	-
12	Маскулинизм- Феминизм	90%	10%	-

Проводя анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах по тесту FPI мы получили следующие результаты.

Шкала Невротичеость - высокий показатель снизился на 20%, средний показатель вырос на 20%. Шкала Спонтанная агрессивность - высокий показатель снизился на 5%, средний вырос на 5%. Шкала Депрессивность - высокий показатель снизился на 40%, средний повысился на 40%. Шкала Раздражительность - высокий показатель снизился на 30%, средний уровень вырос на 30%. Шкала Общительность - высокий уровень вырос на 50%. Шкала Уравновешенность - высокий уровень вырос на 20%. Шкала Реактивная агрессивность - высокий уровень снизился на 10%, средний уровень вырос на 10%. Шкала Застенчивость - высокий показатель снизился на 20%, средний показатель вырос на 20%. Шкала Открытость - высокий уровень вырос на 55%, средний показатель снизился на 45% . Шкала Экстраверсия-интроверсия - показатели остались без изменений. Шкала Эмоциональная лабильность - высокий уровень снизился на 15%, средний уровень вырос на 15%. Шкала Маскулинизм- феминизм - высокий показатель вырос на 20%, средний снизился на 20%.

Вывод: сравнивая результаты группы подростков на констатирующем и контрольном этапах мы наблюдаем снижение проявления личностных особенностей, которые влияют на проявление агрессивности; повышение степени выраженности черт, которые способствуют снижению состояния агрессивности.

Результаты диагностики по тесту Басса - Дарки зафиксированы в таблице №2.7

Таблица №2.7. Уровни агрессивного поведения подростков

№	ФИ	Показатели
	ФА	КА	РАЗ	НЕГ	ОБ	ПОД	ВА	ЧВ	ИА	ИВ
1	Вика А.	10	7	6	3	6	6	10	7	26	12
2	Надя Е.	8	6	6	3	3	6	10	5	25	9
3	Лена С.	8	6	7	4	3	7	12	5	27	10
4	Влад О.	8	6	8	4	3	3	10	3	26	6
5	Сергей Р.	8	6	6	5	5	7	10	6	24	12

Данные о психологических особенностях испытуемых были зафиксированы в отдельной таблице № 2.8.

Таблица № 2.8

№	Показатели	Уровень
	высокий	средний	Низкий
1	Физическая агрессия	60%	40%	-
2	Косвенная агрессия	10%	80%	10%
3	Раздражение	20%	80%	-
4	Негативизм	10%	30%	60%
5	Обида	-	70%	30%
6	Подозрительность	30%	60%	10%
7	Вербальная агрессия	50%	50%	-
8	Чувство вины	40%	60%	-

Проводя анализ на констатирующем и контрольном этапах по тесту Басса - Дарки мы получили следующие результаты по состоянию агрессивности у подростков:

Физическая агрессия - высокий уровень проявления снизился на 40%, средний уровень вырос на 40%. Косвенная агрессия - высокий уровень проявления снизился на 30%, средний уровень повысился на 30%. Склонность к раздражению - высокий уровень снизился на 20%, средний вырос на 20%. Негативизм - высокий уровень появления снизился на 40%, средний уровень вырос на 10%, низкий уровень вырос на 30%. Обида - средний уровень увеличился на 20%, низкий уровень вырос на 30%. Подозрительность - высокий уровень увеличился на 25%, средний вырос на 35%, низкий уровень увеличился на 10%. Вербальная агрессия - высокий уровень проявления снизился на 50%, средний уровень вырос на 50%. Чувство вины - высокий уровень проявления снизился на 30%, средний уровень увеличился на 30%.

Вывод: сравнивая результаты группы подростков на констатирующем и контрольном этапах, мы наблюдаем небольшое снижение уровня состояния агрессии у подростков.

После проведения коррекционной программы по снижению состояния уровня агрессивности и коррекции, выделенных нами личностных показателей, у подростков получились следующие результаты.

Вика А.

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

Раздражительность осталась на высоком уровне, показатель снизился на 2 балла и составляет 7 баллов. Средний уровень по шкале недостаточная саморегуляция. Средний показатель по шкале спонтанная агрессивность - 5 баллов, показатель снизился на 3 балла. Раздражительность снизилась на 2 балла - 7 баллов(высокий уровень, ближе к среднему), средний уровень по шкале эмоциональная лабильность - показатель снизился на 1 балл - 6 баллов. Обидчивость - шкала чувство вины снизился на 1 балл - 7 баллов. Высокий уровень индекса враждебности (ИВ), хотя показатель снизился на 3 балла и составляет 12 баллов (обида - 6, подозрительность - 6 снизился на 2 балла). Состояние агрессивности - спонтанная агрессивность средний уровень - 5 баллов снизился на 3 балла, реактивная агрессивность высокий уровень снизился на 2 балла составляет 7 баллов. Высокий индекс агрессивности (ИА) снизился на 3 балла и составляет 26 баллов. Физическая агрессия - 9 снизилась на 1 балл, раздражительность - 6, вербальная агрессия - 11 снизилась на 2 балла.

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

Надя Е.

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

Раздражительность снизилась на 1 балл и составляет 6 баллов (средний уровень). Высокий показатель (ближе к среднему) по шкале спонтанная агрессивность - 7 баллов снизилась на 1 балл, средний уровень по шкале раздражительность - 6 баллов снизился на 1 балл, средний уровень эмоциональной лабильности - 6 баллов, показатель снизился на 2 балла. Обидчивость - шкала чувство вины -5 баллов (средний), средний индекс враждебности (ИВ) - 9 баллов, снизился на 2 балла (обида -3, подозрительность -7, снизился на 2 балла). Состояние агрессивности - высокий уровень (ближе к среднему) по шкалам спонтанная агрессивность 7, баллов снизился на 1, реактивная агрессивность - 7 баллов. Средний индекс агрессивности (ИА) - 24, снизился на 2 балла (физическая агрессия - 8 снизился на 1 балл, раздражительность - 6, вербальная агрессия - 10 снизился на 1 балл).

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

Лена С.

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, депрессивность, спонтанная агрессивность.

Высокий показатель раздражительности снизился на 1 балл и составляет 8 баллов. Высокий уровень по шкале депрессивность - 7 баллов остался без изменений. Состояние агрессивности -средний показатель по шкале спонтанная агрессивность - 5 баллов, изменился на 2 балла, высокий (ближе к среднему) уровень реактивной агрессивности - 7 баллов понизился на 2. высокий уровень индекса агрессивности (ИА) - 27, снизился на 4 балла (физическая агрессия - 8 снизилась на 1 балл, раздражительность - 7 снизился на 2 балла, вербальная агрессия - 12 снизилась на 1 балл). Индекс враждебности (ИВ) стал 10 баллов - в пределах нормы (обида - 3, подозрительность - 7 снизился на 1 балл).

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

Влад О.

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, депрессивность, тревожность недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

Высокий (ближе к среднему) показатель по шкале раздражительность - 7 баллов, снизился на 1 балл. Депрессивность (высокий показатель) - 8 баллов осталась без изменений. Средний уровень тревожности - 6 баллов. Показатель по общительности повысился на 2 балла - 7. Высокий (ближе к среднему) показатель спонтанной агрессивности - 7,снизился на 1 балл, высокий (ближе к среднему) показатель раздражительности - 7 баллов, снизился на 1 балл, средний уровень эмоциональной лабильности - 6 баллов, показатель снизился на 2 балла. Низкий индекс враждебности (ИВ) составляет 6 баллов, снизился на 1 балл (Обида - 3, подозрительность - 3). Состояние агрессивности -высокий уровень спонтанной агрессивности 7 баллов, средний показатель реактивной агрессивности - 6 баллов. Высокий индекс агрессивности (ИА) - 26 баллов, показатель снизился на 3 балла ( физическая агрессия - 8, снизилась на 1 балл, раздражительность - 8, снизилась на 2 балла, вербальная агрессия - 10 без изменений).

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

Сергей Р.

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, депрессивность, тревожность, спонтанная агрессивность.

Высокий (ближе к среднему) уровень раздражительности 7 баллов, снизился на 1 балл . Средний уровень депрессивности 6 баллов, снизился на 1 балл. Тревожность - осталось без изменений 7 баллов (высокий уровень). Общительность повысилась на 1 балл - 7 ( высокий уровень). Высокий индекс враждебности (ИВ) - 12, снизился на 2 балла (обида - 5, подозрительность - 7). Состояние агрессивности - средний уровень спонтанной агрессивности - 5 баллов, высокий (ближе к среднему) показатель реактивной агрессивности - 7 баллов. Средний индекс агрессивности (ИА) - 24, показатель снизился на 2 балла (физическая агрессия - 8 снизилась на 2 балла, раздражительность - 6 без изменений, вербальная агрессия - 10 без изменений).

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

Выводы

Таким образом, на основе всего выше изложенного можно сделать следующие выводы:

Агрессия - это комплексное образование, агрессивная направленность личности обусловливаться вложившимися в процессе жизни совокупностью определенных психологических особенностей.

Агрессивное поведение подростка обусловлено определенном набором психологических особенностей личности, уровнями их проявления у человека.

Разработанная нами психокоррекционная программа позволяет в условиях школы психологом целенаправленно воздействовать на психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную коррекцию.

Апробирование психокоррекционной программы прошло успешно, благодаря ее применению были снижены показатели: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость; повешены следующие показатели: общительность, недостаточная саморегуляция. Уровень агрессии учащихся снизился до адекватного.

Таким образом, можно сказать, что выделенные нами в теоретическом анализе психические особенности агрессивных подростков и разработанная нами психокоррекционная программа способствуют оптимизации уровня этих особенностей и снижения уровня агрессивного поведения.

Эти факты подтверждают предложенную нами гипотезу.

Заключение

Изучение проблемы выявления психических особенностей агрессивной личности на является процессом завершенным. В нашей работе мы рассмотрели одну из сторон этого процесса - важность и необходимость учета психологических особенностей личности подростка при выборе способов коррекционного воздействия на личность.

Дальнейшая перспектива видится в разработке необходимых программ для школьников среднего и младшего звена, а также для дошкольного возраста.

Кроме того, предположенные нами совокупность психологических характеристик, обусловливающих агрессивное поведение, расширено или снижено в зависимости от особенностей возраста и других состояний школьников.

Далее может стать перспективным разработка программы занятий - тренингов с учителями, родителями по эффективному применению программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных учащихся разных возрастных категорий.

Расширение сферы практического воздействия психологического характера - это залог формирования адекватных условий жизни учащихся, как в школе, так и дома.

агрессивные подростки психологический личностный

Библиография

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - Екатеренбург. 1999. - с. 86.

2. Александров, А.А. Современная психотерапия. - СПб.: 1997. - с.26.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: 1988. - с. 429

4. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. -М.: Изд- во «Эксмо пресс».2000.- с.43.

5. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. - М.:1993.- с.56.

6. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. - М.:1998. - с.39.

7.Бойко, И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола. // Вопросы психологии 1993 №4.

8. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. - СПб.: Изд-во «Питер». 1997. - с. 18.

9. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. -М.: Изд-во «Педагогика».1991. - с.7.

10. Вильянс, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: 1990. - с.93.

11. Джейнс, У. Психология. / А.А. Петровский. - М.: Изд-во «Педагогика». 1991. - с.48.

12. Ежов, И. В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка. Психологические основы духовной педагогики. - Тула ТОИРО. 1997. -с.3.

13. Заврвжин, С.А. Агрессивные фантазии у детей в детском и подростковом возрасте. // Вопросы психологии 1993 №5

14. Игры - обучение, тренинг, досуг. / В.В. Петрусинский. - М.: Изд-во «Прометей».1991. - с.28.

15. Крылов, А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: 1999. - с.314.

16. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. - М.: Изд-во УРАО. 1997. -с. 140.

17. Кэрол Флейк Хобсон, Брайн, Е. Робинсон, Петси Скин Развитие ребенка и его отношения с окружающими. - М.: 1993. -с. 114.

18. Кэрролл, Е. Изард. Эмоции человека. / Л.Я. Гозман, М.С. Егорова. - М.: Изд-во Московского Университета. 1980. - с.237.

19.Лоренц, К. Агрессия. - М.: 1994. - с.56.

20.Общая психология. / А. А. Бодалев, В.В. Столин. - М.: 1987. - с.110.

21. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: 2000. - с. 63.

22.Олаф Кооб. Темная ночь души. Пути выхода из депрессии. - М.: 2002. -с. 18.

23. Осипова, А.А. Общая писхокоррекция. - М.:2001. - с. 274.

24. Пащукова, Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте. Причины и возможности коррекции - М.: Изд-во «Педагогика». 1981. -с. 73.

25. Практическая психология в тестах или как научить понимать себя и других. - М.: 1997. - с.197.

26. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: 2000. - с.74.

27. Профет, Э.К. / Д. Беннет, Н. Херн. Воспитание души вашего ребенка. - М.: 2000. -с. 28.

28. Профет, Марк Л., Профет, Э.К. Познай себя. - М.: 2001. -с. 54.

29. Профет, Э.К. Созидательная сила звука. - М.: 1998. -с. 3.

30. Психологические тесты. / А. А. Карелина. - М.: 1999. - с.77.

31. Психология словарь. / А. В. Петровский, М. Я. Ярошевский. - М.: 1990. -с.416.

32. Психология эмоций. Тексты. / В. К. Вильнас и Ю. Б. Гипенрейтер. - М.: Изд-во Московского Университета. 1984. - с.142.

33.Рабочая книга школьного психолога. / И.В. Дубровина. - М.: 1991. - с.194.

34. Райгородский, Д.Я. Психология личности в 2-х т: Хрестоматия/ Д.Я. Райгородский. - Самара.1999.- Т.2. с. 7.

35.Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Изд-во «Питер». 2000. - с. 342.

36. Раттер, М. Помощь трудным детям. - М.: 1999. -с. 239.

37. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Изд-во «Мир». 1994. -с. 76.

38. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т: М.: 1993. Т. 1. с. 7.

39. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: 1990. -с.321.

40. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль. //Вопросы психологии 1992 №5-6

41. Рычкова, И.А. Поведенческие расстройства у детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. - М.: 1998. - 11.

42. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Москва-Воронеж. 1996.- с.17.

43. Сенько.ю Т.В. Психология взаимодействия. Часть третья. Личность в семейном социуме. Учебное пособие. Минск: 2000.- с.53.

44. Славина Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды. / Чудновный. - М.: 1998. -с.156.

45. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: 2000. - с.238.

46.Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии: Психология человека. - М.: 1995. - с.344.

47.Смирнова, Е.О. Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии 2002 №1.

48. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. - М.: 1996. -с.99.

49. Тютюкин, И.Ю. О проявлении высших законов. - Тула.1994. - с.46.

50. Формирование личности в период от подросткового и юношеского возрастов. / И.В. Дубровина. - М.: 1987. -с. 87.

51. Формирования личности старшеклассников. / И.В. Дубровина. - М.: 1989. -с. 145.

52.Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности, - М.: 1994. - с.78.

53. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск: 1996. - 64.

54. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. - СПб.: 2003. - с.112.

55. Челепева, Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка. Автореферат дисс. на соискание уч. ст. к. псих. н. Краснодар. 2001.- с.3.

56. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительское почему? /С.Ю. Чижова, О.В. Калинина Ярославль 2001. - с.49.

57. Шайденко Н.А. Подготовка и защита выпускной квалификационной (дипломной) работы в педагогическом вузе. - Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2002. -с. 30.

58. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. - М.: Изд-во «Педагогика». 1979. - с.78.

59. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. - М.: 1996. -с. 257.

60. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: 1996. -с. 244.

Рецензия

на выпускную квалификационную работу студентки группы «Б» факультета психологии ТГПУ им. Л.Н. Толстого Бархатовой Екатерины Владимировны по теме «Психологические особенности личности агрессивных подростков».

Рецензируемая выпускная квалификационная работа посвящена проблеме выделения психологических особенностей агрессивных подростков и разработки психокоррекционной программы по снижению агрессивных проявлений.

Данная тема исследования представляет, как научный, так и практический интерес, поскольку работники образовательных учреждений, а так же родители часто сталкиваются с агрессивным поведением подростков, как в школе, так и дома, нуждаются в теоретической информации и в практиках воздействия на агрессивное поведение. Та информация и те психологические практики, которые используют в своей работе педагоги, родители являются достаточно сложными, объемными и очень сложными для реализации в учебном-воспитательном процессе.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка изученной литературы и приложения.

В введении раскрывается актуальность, значимость проблемы и излагается методология исследования. В теоретической части работы на основе анализа многочисленных исследований по проблеме агрессии, автором выделяются психологические особенности личности агрессивных подростков и предлагается свое видение решения проблемы агрессивности.

В практической части описаны результаты констатирующего, коррекционного и контрольного этапов исследования, которые отвечают поставленным задачам исследования.

Разработанная Бархатовой Екатериной Владимировной психокоррекционная программа может быть использована в работе педагогов и школьных психологов.

Выпускная квалификационная работа отвечает требованиям, которые предъявляются данному виду учебной работы и заслуживает положительную оценку.

Рецензент: С.В. Пазухина

Кандидат психологических наук,

доцент кафедры практической психологии

Размещено на Allbest.ru