Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте большое место начинают занимать дидактические игры с куклами и наборами игрушечных вещей и предметов (посуда - чайная, столовая, кухонная; одежда - белье, платья, пальто; фрукты и овощи). Дети любят просто рассматривать предметы домашнего обихода кукол. И при этом они упражняются в восприятии формы, цвета, величины. Для более целенаправленного развития у детей восприятий и представлений систематически организуются игры: «Чудесный мешочек», «Кому что нужно», «Узнай чего не стало». Эти игры проводятся со всей группой, но педагогу нужно находить время поиграть с отдельными детьми, пообщаться с ними в более интимной обстановке. Необходимо стараться чаще использовать и различные поручения - поупражняться в подборе и классификации предметов, в точном назывании свойств и признаков воспринимаемых предметов, а также вспомнить о тех, которых сейчас нет перед детьми.

Заключение

В заключение нашего исследования по выявлении особенностей сенсорного развития детей дошкольного возраста можно сделать следующие выводы:

1) Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме нашего исследования «Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста» мы выделим ряд положений:

А) По многочисленным исследованиям Л.А. Венгера, Э.Г. Пилюгиной к первоначальному выделению свойств по образованию элементарных представлений о предметах ведут следующие действия: с предметами (подбор предметов в пары и др.), продуктивные действия (простейшие постройки из кубиков и др.), упражнения и дидактические игры.

Б) По исследованиям А.В. Запорожца, А.П. Усовой на раннем этапе развития у ребенка предполагается формирование широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой, величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и др. с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций.

В) На позиции познания свойств и качеств предметов, явлений, овладение обобщенными знаниями и умениями, связанными с ориентировкой в окружающем, которые происходят в процессе различных видов содержательной деятельности (изначально -- в процессе предметной деятельности) базируется современная система сенсорного развития детей в отечественной науке: В.Н. Аванесова, Л.А. Венгер, А.Н. Лебедева, Н.Н. Поддьяков, Н.П. Сакулина и др.

Г) По исследованиям С.М. Вайнермана, Л.В. Филипповой, в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным реакциям, что свидетельствует о незавершенности в этой возрастной фазе процессов и сенсорного, и сенсомоторного («сенсо» -- чувства, «моторика» -- движение) развития.

Д) В своих исследованиях Л.А. Венгер определил основные задачи сенсорного воспитания детей от рождения до 6 лет.

На первом году жизни - это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором - третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная с четвертого года жизни, у детей формируются сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

2) Мы проводили эмпирическое исследование сенсорного развития детей дошкольного возраста в ДОУ № 34 и исследовали 10 детей старшей группы. По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

· большинство детей умеют пользоваться цветовыми эталонами и правильно находят предмет по заданному эталону;

· 60% испытуемых знают названия цветов и умеют находить цвет по названию;

· наибольших положительных результатов было получено при выполнении второго задания.

В целом можно констатировать тот факт, что испытуемая группа детей находится на среднем уровне развития зрительных ощущений.

3) Нами были подобраны дидактические игры и задания, направленные на сенсорное развитие детей дошкольного возраста. Использование дидактических игр должно способствовать накоплению и совершенствованию чувственных впечатлений ребенка о знакомых и новых предметах, имеющих более сложную форму и строение и разнообразные отношения по цвету, величине и положению в пространстве. Воспринимая конкретные свойства этих предметов, дети должны уметь их сравнивать, различать, называть, подбирать по общим свойствам.

Таким образом, особое внимание в процессе сенсорного развития должно уделяться планированию предстоящей деятельности, осуществлению контроля за ходом работы и предоставлению отчета по ее окончании, что, несомненно, трудно для детей дошкольного возраста, и без специального обучения, как показывают научные исследования, не формируется. Итак, сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой -- имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

2. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»: Книга для воспитателя детского сада. - 2-е издание, дораб. - М.; Просвещение, 1991.

3. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1996.

4. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. - М., 1986.

5. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981.

6. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999.

8. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976.

9. Глуханнюк Н.С., Семёнова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. - М., 2002.

10. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

11. Зимняя И.А.. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002.

12. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений. - М.,2000.

13. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. - М., Педагогическое общество России, 2002 г.

14. Литвяк Е. Что же это такое - воспитание по Монтессори? // Первое сентября. - 2000. - № 74.

15. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М., «Карапуз-Дидактика», 2006.

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

17. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1983.

18. Плеханов А. Педагогическая теория и практика М. Монтессори // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 10. - С.66-70.

19. Сенсорное воспитание в детском саду, (Методические указания)/Под редакцией Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова., - М.: «Просвещение», 1969.

20. Практическая психология: Учебник. / Под ред. М.К. Тутушкиной. - М., 1996.

21. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Тербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

22. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М., Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004 г.

23. Психология воспитания. / Под ред. В.А. Петровского. - М., 1995.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999

25. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. - М.: Просвещение, 1981.

26. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. Для воспитателей дет сада и родителей. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.

27. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

28. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1984.

29. www.superinf.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/