Особенности агрессивных проявлений в раннем возрасте

Таким образом, по результатам проведенного анкетирования родители детей показали, что они не очень хорошо осведомлены о поведении детей в детском саду и их взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

В семьях агрессивных детей дистанция между родителями и детьми огромна, родители мало интересуются развитием детей, детям не хватает тепла и ласки, отношение у родителей к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения родители предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

Также одной из причин агрессивного поведения детей может является и неограниченный просмотр телевизионных передач, особенно передач и художественных фильмов с элементами агрессии и насилия.

Таким образом, обозначилась насущная необходимость обучения детей с агрессивным поведением открытому проявлению своих чувств, переживаний, показывая им способы как общения детей друг с другом, так и способы выхода из разных негативных эмоциональных состояний.

2.3 Практические рекомендации по профилактике агрессивности в раннем возрасте

Дети в раннем возрасте наиболее нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная задача специалистов и родителей в оказании посильной и своевременной помощи ребёнку - это главное условие профилактики агрессивности.

Направления профилактической работы в ДОУ с дошкольниками включают:

1. обучение детей приемлемым способам выражения гнева;

2. отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;

3. формирование таких качеств как эмпатия и доверие;

4. работа с родителями агрессивных детей.

Работа с родителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций и обучения эффективным способам общения со своим ребёнком (например, тренинг детско-родительских отношений); групповую в виде родительских собраний и просвещения, т.е. информирования об агрессивности в детском возрасте.

Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с ребенком [29].

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, консультациях и в «Уголке психолога».

Представляется необходимым именно на ранних стадиях развития личности обучать цивилизованным способам выхода гнева, что бы уже к 5-6 годам у ребенка сформи ровалась правильная социальная ориентация, развилась способность к адап тации и саморегуляции [24].

Основными способами снижения аг рессивности детей раннего возра ста являются: игры, хоровое пение, творческая деятельность (лепка, рисование, прослушивание музыки); песочная терапия; сказкотерапия, упражнения на ус тойчивость к стрессу.

Остановимся подробнее на нескольких по следних аспектах снижения агрессивности, которые практикуем с детьми от 2 лет. Важно научиться самим и научить детей выражать гнев приемлемыми способами. Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть с разрешения взрослого негативные эмоции, а вслед за этим услышавших о себе что-то приятное - уменьшается желание действовать агрессивно. Помочь детям в этом помогут такие упражнение как «Мешочек для криков» [29].

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Поэтому, если агрессор сможет посочувствовать жертве, его агрессия в следующий раз будет слабее. Именно с этой целью в работе с агрессивным ребёнком используются упражнения по формированию чувства эмпатии.

Сказкотерапия как способ преодоления агрессивности используется в работе с детьми раннего возраста. Сказка - это образ, принадлежащий и взрослому миру и миру ребёнка. В каждой сказке заложен философский.

Очень полезны для снятия агрессии игры с водой, песком, глиной. Песочная терапия помогает ребёнку с помощью построения песочных построек отразить все свои переживания, негативные чувства на песке. Ребёнок выступает организатором среды, где чувствует себя комфортно и защищенно, где у него есть собственное пространство. Для снятия физического напряжения ребёнка можно использовать игры с песком, водой и глиной (Приложение 8).

Ребёнку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь психолога и врача [36].

Представим далее практические рекомендации для родителей по профилактике агрессивного поведения (Приложение 9, 10).

Для того чтобы действительно помочь детям, которые испытывают трудности в поведении, педагогу необходимо выполнять следующие рекомендации (Приложение 11).

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Общее в работе с агрессивными детьми основано на повышении принятия себя и других, что способствует снижению индивидуального и группового уровня агрессивности.

2. Важнейшим условием эффективной профилактики становления агрессивных форм поведения является изменение отношения к окружающим людям и выработку социальных навыков решения проблем неагрессивным путём. Такие изменения маленьких агрессоров медленно, но верно ведут к искоренению факторов, предрасполагающих агрессивных детей к опасным выпадам против других людей.

3. Профилактическая работа с семьёй агрессивного ребёнка предполагает восстановления доверительных отношений с родителями агрессивного ребёнка, формирование родительских просоциальных норм, установок, а также привлечение к активному взаимодействию семьи в предупреждении агрессии со стороны их ребёнка. Необходимо отметить, что недостаток ласки, внимания, доброты в раннем детстве ведёт к снижению эмпатии и усилению агрессивности, дефицит родительского тепла ребёнок испытывает на всех последующих этапах своего развития.

Для преодоления детской агрессии в педагогическом арсенале родители и педагоги должны иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, понимание, чувство юмора, ответственность, такт [23].



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психологическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы рассмотрели различные теории, объясняющие происхождение агрессивности. Анализ теорий позволяет заметить, что по ряду принципиальных позиций их сторонники имеют достаточно близкие точки зрения.

Мы определили, что агрессия в человеке заложена биологически. По сути, агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе.

Анализ литературы позволил узнать, что в современной психологии различают понятия «агрессия» и «агрессивность». Первое обычно рассматривается как отдельные действия, поступки, второе - как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Нами были рассмотрены различные виды классификации агрессии. В качестве одного из полюсов большинство из них выделяет инструментальную агрессию - поведение, при котором агрессия является только средством и направлена на достижение какой-либо цели, получение результата, а не нанесение вреда.

Но по каким бы признакам не делили агрессию, совершенно ясно, что человек обычно проявляет сразу несколько видов агрессии, причем они постоянно меняются, переходя друг в друга.

Мы увидели, что в появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы: возраст, индивидуальные особенности, социальные условия. Но решающую роль в формировании агрессивного поведения личности, по мнению большинства исследователей данного вопроса, играет ее непосредственное социальное окружение.

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека; немаловажную роль в формировании агрессивного поведения играют взаимоотношения ребенка с другими детьми вне семьи; сцены насилия, де монстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способст вуют повышению уровня агрессивности зрителей и в первую очередь, детей.

По сути, самой главной причиной агрессивного поведения детей является нежелание родителей разбираться в его причинах, равнодушие к их эмоциональному миру.

Отсюда, работу по коррекции и профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.

Необходимо отметить, что недостаток ласки, внимания, доброты в раннем детстве ведёт к снижению эмпатии и усилению агрессивности, дефицит родительского тепла ребёнок испытывает на всех последующих этапах своего развития.

Таким образом, актуальной проблемой на сегодняшний день в воспитании агрессивных детей, при определенной несформированности у них навыков коммуникации, является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособлен- ности, включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия.

Рассмотрев психологические особенности агрессивных детей, мы узнали, что существует мнение: агрессивных детей отличает неверная самооценка - завышенная или заниженная.

Выяснили, что главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить.

Нами были разработаны рекомендации по предупреждению агрессивного поведения и снятию агрессивности в раннем детском возрасте.

В заключении можно сделать следующие выводы.

Агрессивность - это способ поведения человека, через которое он выражает свое отношение к окружающим. Это может быть способ защиты или способ отношения человека к негативным параметрам жизни, но наиболее настораживает детская агрессивность.

Детская агрессивность есть комплексное, личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).

Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивным поведением позволяет прийти к заключению, что это факторы, которые предопределяют агрессивное поведение ребенка. Особенно это будет сказываться на детях раннего возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка.

Нами было проведено эмпирическое исследование. В результате было выявлено, что после проведения занятий по составленной нами примерной программе профилактики агрессивного поведения детей раннего возраста, результаты улучшились и мы выявили снижение уровней агрессивности.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана. Исследование можно считать завершенным. Но, учитывая актуальность проблемы по профилактике агрессивного поведения детей, ее изучение должно быть продолжено.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агрессивное поведение у детей. [Электронный ресурс] // Мой компас:http: [web-сайт]. 16.12.2008. // <moikompas.ru/compas/agressia_deti> (26.01.2009.)

2. Андриенко, Е.В. Социальная педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002.- 264с. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер. - М., 1995. - 36 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: 1996. - 232 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1988

5. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] : учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав.- СПб.: Речь, 2007.- 144с. Берон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Берон, Д. Ричардсон. - СПб., 2001.

6. Божович, Л.И. Психология формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - М., 1995.

7. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер. - М., 1991. - 88 с.

8. Буянов, М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи [Текст] / М.И. Буянов. - М., 1988. - 207 с.

9. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст] / Ю.В. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

10. Ватова, Л. Как снизить агрессивность детей [Текст] // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 6.- с.55-58.

11. Волкова, Е.В. Скажем «нет!» агрессии! [Текст] / Психологическая газета.- 2003.- №5-6.- с.17-21.

12. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития [Текст] // Вопросы психологии. - 1972. - №2.

13. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители? [Текст] / Е.М. Волкова.- М.: Профиздат,1992.

14. Детская агрессивность. [Электронный ресурс] // Надежда: [web-сайт]. 31.10.2008. <http://www.babyblog.ru/user/Nadezhda/234415> (01.02.2009) Давыдов, В.В. Принципы развития в психологии [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Изд-во АНН СССР, 1987.

15. Детский психолог [Текст] / Под ред. Е.И.Рогова. - Вып.1. - Ростов на Дону, 1992.

16. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001.

17. Зотова, О.И. Проблемы отклоняющегося поведения: Психологические проблемы социальной регуляции поведения [Текст] / О.И. Зотова. - М.: Наука, 1996.

18. Заостровцева, М.Н. Агрессивность дошкольников [Текст]: коррекция поведения / М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 112с.

19. Зимина, И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования [Текст] / И.С. Зимина // Педагогика.- 2003.- №5.- С. 14-18.

20. Змановская, Е.В. Девиантология [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / Е.В. Змановская.- М.: Академия, 2003.- 288с.

21. Игротерапия для детей и родителей. Игры, которые лечат. [Электронный ресурс] // Маленький. ру: [web-сайт]. 01.12.2006. <http://malenkiy.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=680&Itemid=7> (20.03.2009). Иванова, Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношение к их проявлениям [Текст] / Л.Ю. Иванова. - М., 1993.

22. Исследования по проблемам возрастной и педагогической науки [Текст] / Под ред. М.И.Лисиной. - М., 1980. - 214 с

23. Кудрявцева, Л. Типология агрессии у детей и подростков [Текст] / Л. Кудрявцева // Народное образование.- 2005.- №8.- С. 193-195.

24. Кухранова, И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением [Текст] / И. Кухранова // Воспитание школьников.- 2002.- №10.- С. 31-32 Ковалев, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Ковалев. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1985.

25. Колосова, С.Л. Детская агрессия [Текст] / С.Л. Колосова. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

26. Копченова, Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников [Текст] // Психолог в детском саду.- 1999.- №1.-с.64-66.

27. Корнеева, Е.Н. Если в семье конфликт [Текст] / Е.Н. Корнеева.- Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2001.

28. Краткий психологический словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Политиздат, 1990.

29. Крич, Д. Несправедливость, агрессия, справедливость [Текст] // Вопросы психологии. - 1992. - №112.

30. Куликов, Л.В. Психические состояния [Текст] / Л.В. Куликов. - М.: Просвещение, 1990.

31. Лазурс, Р.С. Теория стресса и психологические исследования. Эмоциональный стресс [Текст] / Р.С. Лазурс. - Л., 1990.

32. Левитов, Н.Д. Фрустрации как один из видов психических состояний [Текст] // Вопросы психологии. - 1989.- №6.

33. Левитов, Н.Д. Фрустрации как один из видов психических состояний [Текст] // Вопросы психологии. - 1989.- №6. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. [Текст]: комплексная программа / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2003.- 190с.

34. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых [Текст]: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Генезис, 2000.- 192с.

35. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб, 1997.

36. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры [Текст] / В.М. Минаева. - М., 1999.

37. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст]: цели, задачи и основные принципы / И.М. Марковская.- СПб.: Речь, 2005. - 150с.

38. Мурашова, Е.В. Понять ребенка [Текст]: психологические проблемы ваших детей / Е.В. Мурашова.- Екатеринбург: У-Фактория, 2004.- 280с.

39. Нравственность, агрессия, справедливость [Текст] // Вопросы психологии. - 1992 г, № 1-2.

40. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова.- М.: Тривола, 1995

41. О причинах детской агрессивности [Электронный ресурс] // Полевая Елена. Источник: lychik.ru [web-сайт]. 30.11.2007. <http://puzkarapuz.ru/2007/11/30/o_prichinakh_detskojj_agressivnosti.html> (15.02.2009.)

42. Общение дошкольника со сверстниками [Электронный ресурс] // Е.О. Смирнова: [web-сайт]. 05.10.2008. <http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml> (05/02/2009).

43. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Сб. статей [Текст] / Отв. ред. М.И. Бобнева. - М.: Наука, 1989.

44. Психология формирования и развития личности [Текст] / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М., 1981.

45. Паренс, Р. Агрессия наших детей [Текст] / Р. Паренс. - М.: Наука, 1997.

46. Румянцева, Т.Р. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] // Вопросы психологии. - 1991. - № 1.

47. Родителям на заметку. [Электронный ресурс] // Проект 2092 [web-сайт]. 14.11.2008. <http://fio.novgorod.ru/projects/project2092/index.htm> (21.03.2009.)



ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Стили родительского воспитания

(в ответ на агрессивные действия ребёнка)

Стратегия воспитания	Конкретные примеры стратегии	Стиль поведения ребёнка	Почему ребёнок так поступает
Резкое подавление агрессивного поведения ребёнка	«Прекрати!» «Не смей так говорить». Родители наказывают ребёнка.	Агрессивный ребёнок может прекратить сейчас, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другом месте и в другое время.	Ребёнок копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения.
Игнорирование агрессивных вспышек ребёнка	Родители делают вид, что не замечают агрессии ребёнка или считают, что ребёнок ещё мал.	Агрессивный ребёнок продолжает действовать агрессивно.	Ребёнок думает, что делает всё правильно, его агрессивные формы поведения закрепляются в черту характера.
Родители дают возможность ребёнку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим.	Если родители видят, что ребёнок разгневан, они могут вовлечь его в игру, которая снимет его гнев. Родители объясняют ребёнку, как надо себя вести в определённых ситуациях.	Скорее всего, ребёнок научится управлять своим гневом.	Ребёнок учится анализировать различные ситуации и берёт пример со своих тактичных родителей.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Особенности агрессивных детей по М. Альворду.

1. воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к нему.

1. сверхчувствительны к негативному отношению к себе.

2. не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.

4.всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.

5. в случае намеренной агрессии отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо.

6. склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.

7. имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию, в отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.

8. слабо развит контроль над своими эмоциями.

9. боятся непредсказуемости в поведении родителей.

10. имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.

11. не умеют прогнозировать последствия своих действий.

12. положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы [27].



ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Классификация проявлений детской агрессивности

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии.
Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Иногда агрессивность и разрушительность совпадают, и тогда ребенок швыряет игрушки в других детей и взрослых. Такое поведение в любом случае мотивировано потребностью во внимании. Эти дети отличаются малой рассудительностью и жадностью, плохим самоконтролем. Они не придерживаются никаких этических норм, моральных ограничений, обычно просто игнорируют их. Поэтому такие дети способны на нечестность и ложь [21].
2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии.
За вербальной агрессией (оскорбляют, дразнят, ругаются) часто стоит неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды [21].
Этих детей отличают психологическая неуравновешенность, сомнения и неуверенность в себе. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и становятся очень общительными. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения. Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов [3].
3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии.
Косвенная агрессия - действия, которые направлены окольным путем на другое лицо (злобные действия, шутки), и действия которые характеризуются неупорядочностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами) [32].
Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, низкая осознанность своих действий. Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: с одной стороны, им свойственны смелость, решительность, склонность к риску и общественному признанию, с другой мягкость, уступчивость, зависимость, нарциссизм [3].
4. Дети, склонные к проявлению негативизма.
Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Такое поведение характерно для детей, например, адаптируясь к требованиям детского сада, малыши могут обзываться, щипаться, плеваться, драться, кусаться и даже поглощать несъедобное. Причем эти действия совершаются, что называется, «без разбора» - импульсивно, неосознанно и открыто [9].
Основные черты характера этих детей - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое слово. Правда, они нередко меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт [3].



1. Импульсивно-демонстративный тип.
Это дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Дети, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои эмоции (шумят, громко ругаются, разбрасывают вещи). Добившись эмоционального отклика от других, успокаиваются. Они чем-то напоминают клоунов, которым нужно позабавить других [26].
Агрессивные акты у таких детей мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью, даже физическая агрессия (прямая или косвенная) используется только для привлечения. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними.
Словом, все это говорит о неумении ребенка общаться, играть, конструктивно заявить о себе. Если малышу предложить более культурные и человеческие формы самоутверждения, возможно, эта демонстративная агрессивность уйдет. А без такой помощи она может перейти в более жесткие и устойчивые формы агрессивности [26].
2. Нормативно-инструментальный тип.
В эту группу входят дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели, получения нужного им предмета. Об этом свидетельствует в частности тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом они всегда стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других[3].
По результатам обследования эти дети обладают следующими особенностями: высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального), хорошими организаторскими способностями, умением организовывать игру, высоким социальным статусом в группе сверстников [28]. Дети, относящиеся к этой категории, хорошо знают и на словах принимают нормы и правила доведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя, обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: «Он первый начал» [3].
1. Целенаправленно-враждебный тип.
Сюда входят дети, для которых нанесение вреда другому ребенку оказывается самоцелью. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Их действия отличаются жестокостью и хладнокровием, ребенок испытывает своеобразное удовольствие от страданий другого. Без всякой причины он хватает сверстника за волосы и со спокойной улыбкой слушает крики своей жертвы. Обычно такие дети выбирают для себя две-три постоянные жертвы - более слабых детей. Чувство вины или раскаяния у них отсутствует, нормы и правила поведения ими открыто игнорируются. Такие дети долго помнят любые обиды и пока не отомстят, не могут успокоиться [26].
Результаты психологического обследования этих детей показывают средние показатели интеллекта, низкий социальный статус в группе сверстников, то есть их боятся и избегают, уровень развития игры находится на средних уровнях, однако содержание их игр часто носит агрессивный характер -- все дерутся, мучают или убивают друг друга [28].



ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Анализ особенностей семей агрессивных детей сделанный А. Бандурой.

1. В семьях агрессивных детей разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми. Родители испытывают враждебные чувства по отношению друг к другу; не разделяют ценности и интересы друг друга.

2. Отцы часто сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции.

1. Матери агрессивных детей не требовательны к своим детям, часть равнодушны по отношению к их социальной успешности. Дети не имеют четких обязанностей по дому.

2. У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственного поведения часто противоречат друг другу, и к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования. Как правило, очень жесткий отец и попустительская мать. В результате у ребенка формируется модель вызывающего, оппозиционного поведения.

3. Основные воспитательные средства, к которым всегда прибегают родители агрессивных детей - это физические наказания, угрозы, лишение привилегий, сознательное лишение любви в случае проступка. Причем сами родители никогда не испытывают чувства вины при использовании того или иного метода наказания.

4. Родители агрессивных детей не пытаются разобраться в причинах деструктивного поведения своих детей, оставаясь равнодушными к их эмоциональному миру [27].



ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.)

Фрагменты:

1. Рассерженный «впадает в бешенство».

2. Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем то подозревается.

3. Ведет себя подобно «настороженному животному».

4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.

5. Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.

6. В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.

7. Портит общественную и личную собственность.

8. Негативно относится к замечаниям.

9. Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.

10. «Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.

11. Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.

12. Кричит, угрожает, оскорбляет.

13. Ведет себя непристойно.

14. «Играет героя», особенно когда ему делают замечание.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

16. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

17. Пристает к более слабым.

18. Дерется не соответствующим образом



ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. в 1992 г.

ИНСТРУКЦИЯ: «Уважаемые родители, пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, касающихся поведения Вашего ребенка!»

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

Да__________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

2.Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________ 3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

4. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

5.Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

6. Он не прочь подразнить животных.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

7. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

8. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

9. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

10. Часто не по возрасту ворчлив.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

11. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

12. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

13. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

14. Легко ссорится, вступает в драку.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________ 15. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________ 16. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________



ПРИЛОЖЕНИЕ 7.

Психолого-педагогические характеристики дошкольников, участвующих в эксперименте

Максим Н.,20.07 09 г.р.

Контакту доступен. В контакт вступает легко и охотно.

Внешний вид вполне благоприятный.

Запас общих представлений о себе и окружающем в пределах нормы.

Имеется активная речь, косноязычная, использует в речи простые предложения.

Подвижный, в группе проявляет агрессию, непослушание.

Никита З. 22.11.09 г.р.

В контакт со взрослыми вступает, но не проявляет особой заинтересованности в контакте. Обращенную речь понимает ограниченно.

Отставание от возрастной нормы развития.

Внешний вид вполне благоприятный.

Внимание удается привлечь на короткий промежуток времени, объем его невелик.

Двигательно расторможен. Реакция на одобрение и замечание адекватная. Неудачу самостоятельно не оценивает.

Илья П., 27.12.09 г.р.

Особенности контакта: контакту доступен, но проявляет негативизм.

Особенности эмоционально-волевой сферы: неадекватен, громко кричит, топает ногами.

Инструкцию понимает, но не всегда выполняет. Не всегда реагирует на слова взрослых. Неадекватен, может улыбаясь кусать за руку. С детьми не играет, мало общается. Сверстники не проявляют к нему интереса.

Внимание неустойчивое, двигательно расторможен. Деятельность нецеленаправленна, инструкцию не всегда понимает и не удерживает, требует постоянной организующей помощи.

Милена М., 06.02.09 г.р.

Милена в контакт вошла охотно, общительна, заинтересована в контакте.

Мелкая и общая моторика развиты хорошо(навыки самообслуживания, нанизывание колец пирамидки на стержень).

Сведения о себе и окружающем ограниченные: называет имя и фамилию, возраст неверно, знания об окружающем поверхностные.

Особенности речи: наблюдается нарушение звукопроизношения, словарный запас не соответствует возрасту, развита бытовая речь.

Предметно-игровая деятельность: проявляет интерес к игрушкам, выполняет с ними самостоятельные процессуальные действия, включается в совместную игру.

Эмоционально-волевая сфера нарушена, в контакт со взрослыми вступает сразу, во время обследования отвлекается, внимание кратковременное, необходима смена видов деятельность после выполнения задания. Дистанцию соблюдает слабо, капризна, к заданию интерес избирательный, нестойкий. Неусидчива. Деятельность нецеленаправленна, инструкцию не всегда понимает сразу и не удерживает, требует постоянной организующей помощи.

Алмаз Я.,05. 03.09г.р.

В контакт вступает легко, но ненадолго.

Есть небольшие отставание от возрастной нормы развития.

Сведения о себе и окружающем ограниченные: называет имя и фамилию, знания об окружающем поверхностные.

Предметно-игровая деятельность: проявляет интерес к игрушкам, выполняет с ними самостоятельные процессуальные действия, но не включается в совместную игру.

Подвижен очень ( несмотря на полноту), инструкцию не всегда понимает.



ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

Игры для снятия агрессии.

«Ножки топают».

Цель: снять раздражение, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Взрослый: «Скажите, бывало ли с вами так: вы сердитесь и вам хотелось топнуть ногой? Чтобы раздражение не мешало играть и заниматься делами, нужно от него избавиться. Лучший способ - топнуть изо всех сил ногой рядом с рисунком, изображающим следы. Мы поймем, что эти чувства «вышли» из нас, потому что наши стопы станут горячими и нам станет легче». Когда дети подтвердят, что стопы стали горячие, предложите нарисовать на карточке со ступнями солнышко. [25]

Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций.

«Зайчики»

Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их. Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий -- силу, темп, резкость -- и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.

Например, ведущий говорит: “Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся!

Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения”.

«Знакомство со сказочными персонажами».

Цель: учить дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.

В гости к детям приходят два волшебника: добрый и злой. Они совершают разные поступки. В качестве игровых атрибутов можно использовать рисунки с изображением доброго и злого выражения лица волшебников. Дети определяют, какой волшебник добрый, а какой злой. [20]

«Эмоции героев».

Цель: выработка умений подбирать эмоции к соответствующим ситуациям.

Взрослый читает детям сказку. Ребенку заранее выдаются маленькие карточки с изображениями различных эмоциональных состояний. В процессе чтения ребенок откладывает на парте несколько карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное состояние героев в различных ситуациях. По окончании чтения каждый ребенок объясняет, в какой ситуации и почему ему кажется, что герой был весел, грустен, подавлен…

В эту игру лучше играть либо индивидуально, либо в малой подгруппе. Текст сказки не должен быть очень большим, должен соответствовать объему внимания и памяти детей определенной возрастной группы [7].

«Доброе животное».

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы -- одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох -- делаем шаг вперед, на выдох -- шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох -- 2 шага назад. Вдох -- 2 шага вперед. Выдох -- 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук -- шаг вперед, стук -- шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе» [7].

Все предложенные игры способствуют снижению детской агрессивности, их могут использовать не только педагоги, но и родители.

Родители могут также воспользоваться следующими играми, которые очень просто организовать дома.

Кукла «Бобо» - кукла предназначена для вымещения агрессии. Это чехол, набитый ватой или песком. Ребенок может бить эту куклу, вымещая на ней накопившуюся агрессию [23].

Учите детей снимать напряжение через направленную игру: догонялки, прыгалки, зарядку дети с удовольствием играют в такие игры со взрослыми. Эти занятия снимают агрессивное напряжение и дают положительные эмоции ребенку.

Также детям очень нравятся игры, направленные на расслабление, снятие напряжения.

«Снеговик».

Родитель и ребенок превращаются в снеговиков: встают, разводят руки в стороны, надувают щеки и в течение 10 секунд удерживают заданную позу.

Взрослый говорит: «А теперь выглянуло солнышко, его жаркие лучи коснулись снеговика, и он начал таять». Играющие постепенно расслабляются, опускают руки, приседают на корточки и ложатся на пол.

Игра с песком, как и с глиной, очень нравится детям. Рассердившись на кого-либо, ребенок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко в песок, попрыгать на этом месте, налить туда воды, прикрыть кубиками, палками. С этой целью дети часто используют маленькие игрушки из «Киндер-сюрпризов». Причем иногда они сначала помещают фигурку в капсулу и, только после этого закапывают.

Закапывая-раскапывая игрушки, работая с сыпучим песком, ребенок постепенно успокаивается. Таким образом, мир восстанавливается.

О психотерапевтических свойствах воды написано много хороших книг, и каждый взрослый, вероятно, умеет использовать воду в целях снятия агрессии и излишнего напряжения детей. Вот несколько примеров игр с водой, которые придумали сами дети.

1. Одним каучуковым шариком сбивать другие шарики, плавающие на воде.

2. Сдувать из дудочки кораблик.

3.Сначала топить, а затем наблюдать, как “выпрыгивает” из воды легкая пластмассовая фигурка.

4. Струей воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого можно использовать бутылочки из-под шампуня, наполненные водой).

Хорошо снимает напряжение лепка из глины. Работа с пластилином дает возможность сместить «энергию кулака».



ПРИЛОЖЕНИЕ 9.

Практические рекомендации для родителей по профилактике агрессивного поведения.

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3. Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки.

4. Наказания не должны унижать ребёнка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6. Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар ребёнка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11.Учить брать ответственность на себя.

12. Родителям уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению с ними теплых отношений, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность.

И главное, для преодоления детской агрессии в педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, понимание, чувство юмора, ответственность, такт!



ПРИЛОЖЕНИЕ 10.

Консультация для родителей.

Родителям необходимо знать что, агрессивность ребенка проявляется, если:

1. ребенка бьют;

2. над ребенком издеваются;

3. ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;

4. родители заведомо лгут;

5. родители пьют и устраивают дебоши;

6. родители воспитывают ребенка двойной моралью;

7. родители не требовательны и неавторитетны для своего ребенка;

8. родители не умеют любить одинаково своих детей;

9. родители ребенку не доверяют;

10. родители настраивают детей друг против друга;

11. родители не общаются со своим ребенком;

12. вход в дом закрыт для друзей ребенка;

13. родители проявляют к ребенку мелочную заботу и опеку;

14. родители живут своей жизнью, ребенок чувствует, что его не любят.

Что же делать родителям, как вести себя с агрессивным ребенком?

Нужно помнить и следовать следующим правилам:

- первым делом нащупать все болевые точки в семье;

- нормализовать семейные отношения;

- ликвидировать все агрессивные формы поведения среди близких, помня, что ребенок, видя все, подражает;

- принимать его таким, какой он есть, и любить со всеми недостатками;

- что-то требуя от ребенка, учитывать его возможности, а не то, как Вам хотелось бы это видеть;

- попытайтесь погасить конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в другое русло;

- дать понять ему, что он любим, даже если в семье появился новорожденный.

- научить его общению ос сверстниками, уделяя максимум внимания при поступлении в детский сад;

- при драчливости ребенка главное - не разъяснить, а предотвратить удар;

- помнить, что слово может ранить малыша;

- понимать ребенка!



ПРИЛОЖЕНИЕ 11.

Практические рекомендации для педагогов по профилактике агрессивного поведения

- принимать ребенка таким, каков он есть;

- предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности;

- расширяйте кругозор ребенка;

- включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;

- игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.

Бороться с агрессией нужно: терпением - это самая большая добродетель, какая может быть у педагога; объяснением - подскажите ребенку, чем интересным он может заняться; поощрением - если вы похвалите своего воспитанника за хорошее поведение, то это пробудет в нем желание еще раз услышать эту похвалу.

Размещено на Allbest.ru