Проблема психологической готовности к обучению в школе

Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение ребенка к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника и особые экспериментальные приемы.[8] Например, преобладание у ребенка познавательного и игрового мотива определяется по выбору деятельности прослушивания сказки или игры с игрушками. После того, как ребенок рассмотрел игрушки в течение минуты, ему начинают читать сказки, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе, доминирует подготовительный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить специфику развития произвольной сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований конкретных правил, задаваемых учителем при работе по образцу. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели.Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управляет своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со взрослыми.[20] В генетическом плане Выгодский рассматривал волю, как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для школьников не только средством общения, но и средством организации поведения. Л.С Выготский и С.АЛ. Рубиншейнт считают, что появление акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника.[21]

В современных научных исследованиях понятие волевого действия практикуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают выбор решения и постановку цели, другие ограничивают волевое действие его исполнительной частью. А.В. Запорожец [12,с.165] считает наиболее существенным для психологии воли превращение известных социальных и прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющие ее поступки.

Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни. Ставится также вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника. На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им. Появление определенной волевой направленности, выдвижения на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что, руководствуясь своим поведением этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию окружающей среды. Он постепенно овладевал умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия. В частности, мотивам общественного характера у него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника. Вместе с тем, не смотря на то, что в дошкольном возрасте появляются волевые действия, сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старший дошкольник способен к длительным волевым усилиям. Из этого следует, что развитие произвольности к целенаправленной деятельности, работе по образцу, определяет во многом школьную готовность ребенка.[12]



1.4 Проблемы личностной неподготовленности дошкольников

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении. По данным Е.Е. и Г.Г.Кравцовых, примерно треть 7-ми летних первоклассников недостаточно готова к школе. С 6-ти летними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.

Психологическая готовность к школе, связанная с успешным началом обучения, определяет наиболее благоприятные варианты развития , требующие большей или меньшей коррекционной работы.

При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.

Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку они обижаются на замечания когда учитель и родители выражают недовольство их поведением, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

А.Л.Венгер описал 3 варианта развития 6-7-ми летних детей:

Тревожность. Она бывает ситуативной, но может стать и личностной особенностью. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей - обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас нереальные.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

“Негативистическая демонстративность”. Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи периодически “выпадая” из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.

Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными”. Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования проявляются, как правило избалованными детьми.

Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: “лучше пусть ругают, чем не замечают”, - извращенно реагирует на понимание и продолжает делать то, за что его наказывают.

Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности - сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях детям подходят другие виды художественной деятельности, в том числе и изобразительная. Но самое главное - снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, не обращать внимания на легкие проступки, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать.

“Уход от реальности”. Уход от реальности - еще один вариант неблагоприятного развития. Это когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так же, как и чисто демонстративные, “выпадают” из процесса обучения на уроке. Но выглядит это иначе: не нарушая дисциплины, не мешая работать учителю и одноклассникам, они “витают в облаках”.

Дети любят фантазировать. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении взрослыми активности детей, проявление внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.



2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СООТНОШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ

2.1 Организация исследования

Для достижения общей цели исследования - выявления соотношения

познавательной и личностной готовности - были поставлены следующие частные задачи:

1. Анализ литературы по проблеме психологической готовности к школе.

2. Изучение уровня познавательной готовности у старших дошкольников.

3. Определение доминирующего мотива учения у старших дошкольников.

4. Изучение уровня самооценки как компонента личностной готовности.

Объект исследования: психологическая готовность к обучению в школе у старших дошкольников.

Предметом исследования выступает соотношение между познавательной и личностной готовностью к обучению в школе у старших дошкольников.

Психологическую готовность ребенка к школе можно определить как некоторый уровень психического развития ребенка, необходимый для школьного обучения. Причем следует подчеркнуть многокомпонентность данного образования. В психологической литературе, посвященной анализу школьной зрелости, чаще всего называются следующие элементы психологической готовности: интеллектуальный, личностный и волевой. На данный момент разработан ряд психодиагностических методик, позволяющих определить степень готовности ребенка к обучению в школе (Венгер Л.А., Витцлак Г., Гуткина Н.И., Кравцова Е.Е. и др.). Например, в методиках, разработанных Венгером Л.А.[14], Гуткиной Н.И.[11], акцент сделан на таких компонентах школьной зрелости, как развитие интеллекта, мелкой моторики, а личностная готовность сведена, в основном, к мотивационной. Это, скорее всего, связано с тем, что степень интеллектуального развития, зрительно-моторную координацию легче подвергнуть исследованию с помощью психологической методики, определить меру ее сформированности. Это результат проведенной диагностики готовности к обучению в школе, основанный на оценке только уровня развития познавательных компонентов Личностную готовность “измерить” гораздо сложнее, хотя ее важность и значимость вряд ли кто-либо станет отрицать. По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации [15,с.6]. Одной из причин такого состояния называют личностную неподготовленность ребенка к школе, где обучение подразумевает коллективный характер деятельности. Следовательно, будущий школьник должен обладать рядом навыков, таких как общение со взрослыми и ровесниками, нахождение своего места в группе детей; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умением верно оценить свои реальные и потенциальные возможности (способность к самооценке). На основании этого и была сформулирована гипотеза исследования.

Гипотеза: высокий уровень компонентов познавательной готовности может не сочетаться с высоким уровнем личностной готовности к обучению в школе у старших дошкольников. Участниками эксперимента были 30 дошкольников старшего возраста, которые посещают детский сад № 63 г. Бреста. С каждым участником было проведено тестирование в индивидуальной форме результат, диагностики испытуемых фиксировались в протоколах.

В работе использовались следующие методики:

«Пиктограмма»

«Недостающие детали»

«Счет»

«Назови одним словом»

«Графический диктант»

Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников.

«Лесенка»

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена

2.2 Описание и результаты диагностических методик

Анализ результатов исследования особенности мышления при помощи методики «Пиктограмма».

Данная методика может быть использована для получения представления о состоянии разных психических процессов: мышления, памяти, воображения; об уровне организации действий; о личностных и эмоциональных особенностях ребенка ,но чаще исследуют опосредованную память, а также выявляют способности запоминать и воспроизводить информацию с использованием приема кодирования, особенности продуктивно-долговременной памяти

В соответствии с ключом, результаты можно подразделить на уровни:

1(высокий)-соответствие изображения смыслу слова

-хорошие изобразительные качества

-воспроизведение 6-7 рисунков

2(средний)-не полное соответствие изображения смыслу слова

-средние изобразительные качества

-воспроизведение 4-5 рисунков

3(низкий)-не соответствие смысла и изображения, лишние детали

-плохое изобразительное качество

-воспроизведение 2-3 рисунков

Мы соотнесли результаты нашего исследования и оформили в таблицу.



Таблица 1

Название методики	I уровень	II уровень	III уровень
Пиктограмма	37%	50%	4%

Анализ результатов показывает, что для старших дошкольников свойственны конкретные и сюжетные изображения ,что говорит о преобладании наглядно действенного и наглядно-образного мышления. Из 30 дошкольников большинство -15(50%) отнесены к среднему уровню- это дети ,которые успевали кодировать слова, но им приходилось долго думать над рисунком, воспроизводит 5-6 слов .К высокому уровню отнесены 11 детей(37%) это дети ,которые с легкостью делают рисунки - ассоциации, успевают закодировать слова ,у них хорошо мышление ,память ,воображение. К низкому уровню отнесли 4 (13%)детей у которых задание вызвало затруднение ,им было тяжело кодировать слова, часть слов пропускали ,воспроизводили слова не точно.

Анализ результатов исследования объёма произвольного внимания при помощи методики « Чего не хватает»

Данная методика может быть использована для измерения перцептивных способностей, умения отличать существенное от второстепенного в зрительных образах. Успешность зависит от объема перцептивного внимания, наблюдательности, сосредоточенности.

В соответствии с ключом подразделим результаты на уровни:

1(высокий) - ребёнок за 15 секунд должен заметить, какого элемента не хватает

- находит 8 - 14 элементов

2(средний) - ребёнок за 15 секунд должен заметить, какого элемента не хватает

- находит 4-7 элементов

3(низкий) - ребёнок за 15 секунд должен заметить, какого элемента не хватает

- находит 4-7 элементов

Соотнесенные результаты оформим в таблицу 2

Таблица 2

Название методики	I уровень	II уровень	III уровень
Чего не хватает	54%	46%	0%

Соотношение результатов показывает, что 16 дошкольников (54%) за предложенные 15 секунд замечали какого элемента не хватает -это говорит о высоком уровне развития умения отличать существенное от второстепенного в зрительных образах ,высокий уровень наблюдательности ,устойчивости и концентрации внимания .Эти дети отнесены к высокому уровню . Достаточный уровень развития этих качеств у остальных детей (46%)

По данным методики -с низким уровнем детей нет:

Анализ результатов исследования оперативной памяти при помощи методики «Счет».Данная методика позволяет определить качество оперативной памяти, активного внимания. Требует значительного объема памяти и высокой концентрации внимания.

В соответствии с ключом подразделим результаты на уровни:

1(высокий)- ребенок воспроизводит максимальное количество цифр, названных без ошибок

-7-17 цифровых рядов

2(средний)- ребенок воспроизводит максимальное количество цифр, названных без ошибок

-3-6 цифровых рядов

3(низкий) - ребенок воспроизводит максимальное количество цифр, названных без ошибок

-0-2 цифровых ряда

Соотнесенные результаты оформим в таблицу 3



Таблица 3

Название методики	I уровень	II уровень	III уровень
Счет	17%	73%	10%

По данным методики большинство детей имеют достаточный уровень оперативной памяти, концентрации внимания(73%),они отнесены к среднему уровню. Высокий уровень имеют 17% детей и 10% отнесли к низкому уровню - это показатель резкого сужения объема кратковременной памяти.

Анализ результатов исследования мышления по методике «Назови одним словом»

В соответствии с ключом подразделим результаты на уровни:

1(высокий )-обобщение 12-14 рядов

2(средний) -обобщение 8-11 рядов

3(низкий) -обобщение менее 7 рядов

Соотнесенные результаты оформим в таблицу 4

Таблица 4

Название методики	I уровень	II уровень	III уровень
Назови одним словом	46%	30%	23%

По данным методики большинство детей(46%)имеют высокий уровень развития мышления и владеют навыками обобщения ,достаточный уровень у 30% и низкий уровень имеют 23-это дети которым тяжело обобщать ряды конкретных понятий при помощи родовых понятий.

Анализ результатов исследования произвольности при помощи методики «Графический диктант»

В соответствии с ключом подразделим результаты на уровни:

1(высокий ) - узор полностью соответствует заданному

2(средний) -узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски элементов

3(низкий)- задание не выполнено

Соотнесенные результаты оформим в таблицу 5

Таблица 5

Название методики	I уровень	II уровень	III уровень
Графический диктант	54%	43%	3%

По данным методики 54% дошкольников отнесем к высокому уровню, у этих детей достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, они способны внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания .К среднему уровню отнесено 43% детей ,это дети у которых были ошибки и пропуски элементов, соответственно данное учебно-важное качество сформировано недостаточно хорошо. Низкий уровень у 3% не выполнивших задание, это говорит о не сформированности способности управлять действиями по инструкции взрослого.

Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников

Результаты исследования можно подразделить на уровни :

1(высокий ) -выбирают социальные и учебно -познавательные мотивы

2(средний) -выбирают оценочные и позиционные мотивы

3(низкий) - выбирают внешние и игровые мотивы

Соотнесенные результаты оформим в таблицу 6

Таблица 6

Название методики	I уровень	II уровень	III уровень
Мотивация учения	30%	37%	33%

По полученным результатам мы видим, что высокий уровень у 30% дошкольников, это дети выбравшие мотивы, которые определяют учебную деятельность (желание узнавать новое, приобретать знания). Они понимают необходимость учения и стремление занять новое социальное место в обществе, стать учеником, заниматься социально значимой деятельностью (учением). Не имеющие непосредственного отношения к обучению мотивы выбрали 33% дошкольников (игровой и внешний) -это говорит о несформированности позиции школьника. На средний уровень отнесено 37% дошкольников, выбравших оценочный и позиционный мотивы, для них определяющим является подчинение требованиям взрослых, получение высокой отметки.

Это говорит о несформированности учебных мотивов.

Анализ результатов исследования самооценки при помощи методики «Лесенка»

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. В результате бесед с дошкольниками было выявлено, что они либо не раздумывая, ставят себя на самую высокую ступеньку, считая, что другие оценят его также, либо после некоторых раздумий и колебаний ставят себя на самую высокую ступеньку, а объясняя свои действия, называли какие-то свои недостатки и промахи, но объясняли их внешними, независящими от них, причинами .

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста ,они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия .Исходя из этого делаем вывод, что у данных детей нет дифференциации понятия самооценки, как компонента личностной готовности к школе.

Полученные в ходе исследования результаты можно представить в виде таблицы (Таблица 7),которая содержит в себе результаты каждого дошкольника по всем методикам.



Таблица 7

№п/п	Познавательная готовность	Личностная готовность
	Мышление	Произвольность
	Пиктограмма	Чего не хватает	Одним словом	Счёт	Графический диктант	Мотивация учения	Уровень самооценки
1	1	1	1	2	1	3	1
2	1	1	1	2	1	2	1
3	3	2	3	2	2	4	1
4	2	1	1	2	2	6	1
5	1	1	1	1	1	3	1
6	1	2	2	2	1	3	1
7	2	1	1	2	2	1	1
8	2	2	1	2	2	2	1
9	1	1	2	2	1	3	1
10	3	2	3	2	2	6	1
11	2	2	2	2	1	3	1
12	2	1	2	1	1	1	1
13	3	2	3	3	3	6	1
14	1	2	1	2	2	6	1
15	2	1	2	2	2	3	1
16	2	2	1	2	1	6	1
17	2	1	3	2	2	2	1
18	2	2	3	2	2	3	1
19	1	1	2	2	1	3	1
20	1	1	2	1	1	3	1
21	1	1	1	1	1	1	1
22	1	2	1	2	1	6	1
23	2	1	1	2	2	2	1
24	2	2	3	2	1	1	1
25	2	1	1	2	1	2	1
26	1	1	1	2	1	3	1
27	2	2	2	1	2	5	1
28	3	2	3	3	2	6	1
29	2	1	1	2	1	6	1
30	2	2	2	3	2	5	1

Анализ результатов показывает, что из 30 дошкольников:

- по методике «Пиктограмма» с высоким уровнем 37%- это дети которые могут с легкостью делать рисунки - ассоциации, успевали не задумываясь закодировать слова, спустя 30-40 минут воспроизводили слова по рисункам, из них 7 % имеют высокий уровень мотивации,

- по методике «Чего не хватает » с высоким уровнем перцептивного внимания, наблюдательности, сосредоточенности 54%, из них 23% имеют высокий уровень мотвации,

-по методике «Одним словом » 46% дошкольников обобщили все ряды при помощи родовых понятий ,из них 20% детей имеют высокий уровень мотваци ,

-по методике «Счет» большинство дошкольников 17% имеют высокий уровень,из них 7% имеют высокий уровень мотивации

- по методике «Графический диктант» у 54% дошкольников достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, они способны внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания, из них 17% имеют высокий уровень мотивации. Соотношение высокого уровня познавательной готовности с уровнем мотивации к обучению представлено на гистограмме ( рисунок 1)

Рисунок 1 - Гистограмма



Используя статистическую обработку (корреляционный анализ) были подсчитаны и оформлены в таблицу (Таблица 8) коэффициенты корреляции, которые равны: опосредованная память - мотивы учения =0,22; внимание-мотивация учения =0,48;мышление- мотивы учения=0,4;оперативная память - мотивы учения =0,13; произвольность - мотивы учения =0,3.

Таблица 8

Методики	Мотивация учения
Пиктограмма	r=0,22
Чего не хватает	r=0,48
Одним словом	r=0,4
Счёт	r=0,13
Графический диктант	r=0,3

На основании полученных коэффициентов корреляции можно сделать вывод ,что между познавательной и личностной готовностью отсутствует какая-либо связь. Исходя из этого можно утверждать, что несмотря на высокий уровень познавательной готовности может отсутствовать мотивационная готовность и способность дифференцирования самооценки, а это создаст трудности в адаптации к обучению в школе, как следствие- трудности в учебной деятельности. Таким образом, поставленная гипотеза подтверждается: высокий уровень компонентов познавательной готовности может не сочетаться с высоким уровнем личностной готовности к обучению в школе у старших дошкольников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическая готовность к школьному обучению определяется для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Под познавательной готовностью понимается развитие мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Под личностной готовностью понимается наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Пиктограмма

Исследование опосредованной памяти, а также выявление способности запоминать и воспроизводить информацию с использованием приема кодирования, особенности продуктивно-долговременной памяти.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

лист белой бумаги (А4), простой карандаш, набор слов и словосочетаний для запоминания.

Набор слов: Веселый праздник, тяжелая работа, звери, улыбка, печаль, спорт, музыка, дождливая погода, трудный вопрос, пожар, сапожник, игра, поход, море, высокий человек

ИНСТРУКЦИЯ:

«Сейчас мы будем играть в «запоминалки». Я буду называть тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить это слово». Воспроизведение ребенком словесного материала осуществляется спустя 30-40 минут. По прошествии времени ребенку предлагают вспомнить слова с опорой на рисунки.

Анализ результатов:

Качественный: все изображения классифицируются на пять основных видов

Абстрактные	Рисунки в виде линий, не оформленных в какой-нибудь правильный образ
Знаково-символические	в виде знаков или символов
Конкретные	конкретные предметы
Сюжетные	изображаемые предметы, персонажи объединяются в какую-нибудь ситуацию, один персонаж выполняет какую-нибудь деятельность
Метафорические	изображение в виде метафор, художественного вымысла

Для старших дошкольников и младших школьников свойственны конкретные и сюжетные изображения (преобладание наглядно-действенного, наглядно-образного мышления).

Количественный (уровни):

В - с легкостью делает рисунки - ассоциации, успевает закодировать слова, воспроизводит до 12-14 слов,

С - успевает кодировать слова, думает над рисунком, воспроизводит 7-11 слов

Н - не успевает кодировать слова, долго раздумывает над содержанием рисунка, пропускает часть слов, воспроизводит до 6 слов.

Недостающие детали.

Измерение перцептивных способностей, умение отличать существенное от второстепенного в зрительных образах. Успешность зависит от объема перцептивного внимания наблюдательности, сосредоточенности.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

20 карточек, на каждой из которых пропущена какая-либо деталь.

1. Расческа - зубец (зубцы)

2. Стол - ножка

3. Лиса - ухо

4. Девочка - рот

5. Кошка - усы

6. Дверь - петля

7. Рука - ноготь (лак на ногте)

8. Карта (игральная) - словами или жестами испытуемый должен указать на пропущенную в центре «пику»

9. Ножницы - соединительный винт

10. Пальто - петли для пуговиц

11. Рыба - спинной плавник

12. Винт - прорезь на головке, продольный разрез, щель

13. Муха - усики

14. Петух - шпора

15. Профиль - бровь

16. Термометр - ртуть в колбочке

17. Шляпа - лента

18. Зонтик - спицы

19. Корова - разрез на копыте

20. Дом - тень

ИНСТРУКЦИЯ:

1. «Я сейчас покажу тебе несколько картинок, в которых не хватает деталей. Я хочу, чтобы ты внимательно посмотрел на каждую и сказал, чего там недостаёт».

2. Показывая каждую картинку, задавайте ребёнку вопрос: «Чего же недостаёт на этой картинке?»

3. Если ребёнок не справляется с задачей, можно помочь, рассматривая первую или вторую картинку.

4. На третьей не помогайте!

5. Если ребёнок указывает на какую-нибудь несущественную деталь, спросите: «Да, но какой более важной детали здесь нет?»

6. Каждая картинка предъявляется в течение 15 сек.

7. Ответ считается правильным, даже если ребёнок не знает точного названия отсутствующей детали, но употребляет синоним или правильно описывает её.

Прекращение исследования: 4 неправильных ответа подряд.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

1 балл за каждый правильный ответ, максимальная оценка -20 баллов.

Замечание. Большинство детей даёт словесный ответ. Однако иногда ребёнок показывает на недостающую деталь или элемент пальцем. В таком случае ему засчитывается ответ, но экспериментатор должен быть уверен, что ребёнок знает, чего недостаёт в рисунке.

Говоря о картинке с петухом, ребёнок может назвать недостающую часть шипом. Ответ считается правильным. С другой стороны, если ребёнок правильно покажет место, но неправильно даст словесный ответ, то его ответ считается неудовлетворительным.

Количественный (уровни): Дети 5-6 лет:

В - 7-20 баллов;

С - 3-6 баллов;

Н - 0-2 балла.

Дети 6-7 лет:

В - 8-20 баллов;

С - 4-7 баллов;

Н - 0-3 балла.

Счет

Качество оперативной памяти, активного внимания. Требует значительного объема памяти и высокой концентрации внимания. Очень низкая оценка - показатель резкого сужения объема кратковременной памяти.

Воспроизведение цифр в прямом порядке

ИНСТРУКЦИЯ:

«Я сейчас назову ряд цифр. Слушай внимательно и, когда я закончу, повтори их за мной в том же порядке». Цифры проговариваются со скоростью 1 за секунду. Если испытуемый правильно воспроизводит ряд с первой попытки, он получает плюс и переходит к запоминанию следующего ряда. Если же с первой попытки он с заданием не справляется, ему предоставляется вторая попытка. Для этого используется дубль-ряд (т.е такое же количество, но других цифр). Испытание прекращается, если испытуемый не справился с заданием при использовании двух попыток.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Оценкой служит наибольшее количество цифр, правильно названных с первой или со второй попытки. Максимальная оценка - 9 баллов.

Количество Элементов в ряду	Основные ряды (для первой попытки)	Дубль-ряды (для второй попытки)
3 4 5 6 7 8 9	3 8 6 3 4 1 7 8 4 2 3 9 3 8 9 1 7 4 5 1 7 4 2 3 8 1 6 4 5 9 7 6 3 5 3 8 7 2 4 6 9 1	6 1 2 6 1 5 8 5 2 1 8 6 7 9 6 4 8 3 9 8 5 2 1 6 3 2 9 7 6 3 1 5 4 4 2 6 9 1 7 8 3 5

Воспроизведение цифр в обратном порядке

ИНСТРУКЦИЯ:

«Теперь я назову новые цифры, но на этот раз ты должен повторить их с конца, т.е. назвать их в обратном порядке. Например, если я скажу «2,7», то как нужно повторить?». Сделать паузу, чтобы испытуемый мог ответить. Если он отвечает павильно, сказать: «Правильно». Продолжать тестирование, начиная с первой попытки трехэлементного ряда 5,7,4.

Если же испытуемый с примером не справится, назвать ему правильный ответ и воспользоваться другим примером, говоря: «Помни. Ты должен назвать цифры с конца, т.е. в обратном порядке». Если на этот раз ответ будет правильным, продолжать тестирование, используя первую пробу с трехэлементного ряда (5,7,4). Если же испытуемый не справился и со вторым примером, также продолжать тестирование, но вернуться к основному двухэлементному ряду (2,5). Некоторые испытуемые, справившись с примерами (которые не регистрируются, а значит и не оцениваются), ошибаются в обеих пробах трехэлементного ряда. В таком случае дается двухэлементный ряд и на этом испытание заканчивается. Вторая попытка по каждому ряду предоставляется испытуемому только в том случае, если он не справился с первой.

Испытание прекращается, если испытуемый ошибается во второй попытке (т.е. при использовании какого-либо дубль-ряда).

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Оценивается наибольшее количество цифр, названных в обратном порядке без ошибок. Испытуемый может набрать максимум 8 баллов.

Общий балл по данному субтесту равняется сумме баллов, полученных по его отдельным частям.

Максимальная оценка - 17 баллов.

Количественный (уровни):

Дети 5-6 лет:

В - 7-17 баллов;

С - 3-6 баллов;

Н - 0-2 балла.

Дети 6-7 лет:

В - 8-17 баллов;

С - 4-7 баллов;

Н - 0-3 балла.

Назови одним словом

Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий.

ИНСТРУКЦИЯ: “Я буду говорить тебе слова. Тебе надо подумать и назвать их одним словом

1) тарелки, стаканы, миски;

2) столы, стулья, диваны;

3) рубашки, брюки, платья;

4) башмаки, галоши, валенки;

5) супы, каши, кисели;

6) одуванчики, розы, ромашки;

7) березы, липы, ели;

8) воробьи, голуби, гуси;

9) караси, щуки, окуни;

10) малина, земляника, вишня;

11) морковь, капуста, свекла;

12) яблоки, груши, мандарины;

13) танкисты, пехотинцы, артиллеристы;

14) столяры, маляры, плотники.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ: при правильном ответе 1 балл. Если ответ ошибочный: “Неправильно, подумай еще раз”. При правильном ответе после второй попытки - 0,5 баллов, при неправильном ответе - 0 баллов.

ИТОГОВЫЙ УРОВЕНЬ:

Высокий уровень 12-14 б.,

средний уровень 8-11 б.,

низкий 7-0 б.

Графический диктант.

Диагностика развития способности произвольно управлять своими действиями по пошаговой инструкции взрослого.

ИНСТРУКЦИЯ:

1.“Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру нужно рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами - одна клеточка. Внимание! Рисуйте узор…”

1. О О

2.

3. О О

2.“Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки”. (позволяет определить уровень действий самоконтроля и самооценки, а также способности понимать задачу, поставленную педагогом, и руководствоваться ею самостоятельно).

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

Качество выполнения задания	балл
Узор полностью соответствует заданному	2
Узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски элементов	1
Задание не выполнено	0

1) В -5-6 баллов - у ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.

С -3-4 балла - данное учебно-важное качество сформировано недостаточно хорошо.

Н -0-2 балла - низкий.

2) В - 4-6 баллов -хороший.

С -1-3 балла - средний

Н -0 баллов - низкий.



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников

ИНСТРУКЦИЯ:

“Сейчас я прочитаю тебе рассказ: “Мальчики (девочки) разговаривали о школе:

Первый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что мама так сказала. Если бы не мама я бы в школу не ходил”. (В)

Второй мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться. Если бы школы не было, я все равно бы учился”. (У)

Третий мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что там много детей, с которыми можно поиграть”.(И)

Четвертый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу стать взрослым. У меня есть портфель, тетради, пенал. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким”. (П)

Пятый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что это важно и нужно, все дети должны учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучившись можно стать кем захочешь”. (С)

Шестой мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки”. (О)

После прочтения задаются вопросы:

Как по-твоему, кто из них прав? Почему?

Выбор 1

С кем бы из них ты хотел бы вместе играть?

Выбор 2

С кем бы из них ты хотел бы вместе учиться?

Выбор 3

Дети последовательно осуществляют три выбора.

Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребенка целесообразно задать контрольный вопрос: “А что этот мальчик сказал?”, что бы быть уверенным, что ребенок сделал свой выбор исходя из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из картинок.

Тип мотива	Карточки
31	Социальные мотивы	“Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно”
22	Учебно-познавательные мотивы	Стремление к новым знаниям, желание научиться читать и писать, широкий круг интересов
63	Оценочный мотив	“Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки”
44	Позиционный мотив	“Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие”
25	Игровые мотивы	“Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями”
66	Внешние мотивы	“Я пойду в школу, потому что так мама сказала”

Если ребенок выбирает в первую очередь учебную деятельность как наиболее важную, то это свидетельствует о высоком уровне мотивационной готовности, если во вторую очередь - то о среднем уровне, если в третью или вообще не выбирает - то о низком уровне.

В протоколе обоснования фиксируется очередность трех выборов.



ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика «Лесенка»

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Размещено на Allbest.ru