Мотивация учебной деятельности старшеклассников

С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации учебного процесса. Когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, а тем самым и вызывает у него интерес к изучению данного предмета.

В. Ф. Моргун обнаружил, что принцип подбора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к предмету в группу любящих данный предмет, то отношение к предмету у первых не меняется.

В этом же исследовании показано, что большое значение для повышения интереса к изучаемому предмету имеет групповая сплоченность учащихся, работающих малыми группами: на первый план выходят не отношения «учитель - учащийся», а отношения между учащимися [27, С. 93].

В исследовании М.В. Матюхиной обнаружилось, что успешно можно формировать также учебно-познавательную мотивацию, используя отношения между мотивом и целью деятельности.

Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели [27, С. 94].

Для превращения целей в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед (создание ситуации успеха).

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения [27, С. 94].

Сравнение мотивов учения при традиционном обучении и обучении экспериментальном, основанном на деятельностном подходе, показало преимущества последнего.

Проведенные исследования убедительно показали, что формирование мотивации прямым образом зависит от содержания обучения.

Преимущества деятельностной теории состоят в следующем. Во-первых, основу содержания обучения при третьем типе ориентировочной основы действий составляют базовые (инвариантные) знания.

Во-вторых, в обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы (способы) работы с этими базовыми знаниями. Усвоение того и другого открывает перед ребенком огромные возможности для самостоятельного движения в данной области. Он способен самостоятельно построить ориентировочную основу действий любой частной ситуации, основанной на усвоенных базовых знаниях. Это и служит источником положительной познавательной мотивации.

В-третьих, процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умения через их применение. Как мы видели, на всех этапах процесса усвоения вводятся задачи. Решая эти задачи, ученик одновременно усваивает и знания, и умения. В результате обучение идет без заучивания, но в то же время обеспечивает прочное запоминание. Это еще один источник положительной мотивации.

В-четвертых, важное значение имеют коллективные формы работы, используемые при данном подходе. Особенно важно сочетание сотрудничества и с учителем, и с учащимися.

Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации [27, С. 95-96].

Индивидуальная работа с обучающимися по формированию учебной мотивации. В любом классе имеется несколько учеников, с которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как правило, это учащиеся с отрицательным отношением к учебной деятельности, а также школьники с низким уровнем мотивации.

А.К.Маркова выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников.

1. Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.

3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.

4. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.

5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.

6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебнопознавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Если у школьника сложилась отрицательная мотивация, то задача учителя -- обнаружить ее и найти способы коррекции.

Для установления уровня мотивации существуют специальные методики:

а) отрицательное отношение к учению, мотивация избегания неприятностей; б) нейтральное отношение к учению, мотивируют внешние результаты учения.

Для выявления учеников, имеющих указанные уровни мотивации, следует использовать наблюдение. Учащиеся с отрицательным отношением к учению склонны пропускать уроки под благовидным предлогом. Они небрежно выполняют домашнее задание, не задают вопросы учителю.

Учитель может использовать беседу с учеником во время проверки домашних заданий. Третий метод -- создание ситуации выбора. Например, учитель предлагает ученику вместо занятий, если он хочет, пойти отнести пакет в соседний детский сад. При этом добавляет, что пакет можно отнести и после уроков.

Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это неумение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические знания и умения, то необходимо проверить и те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную отработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс выполнения действий, заданий с занимательным сюжетом. В процессе работы учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижение вперед. Приобретение учеником необходимых средств учения позволит ему лучше понять материал, успешно выполнять задания. Это приводит к удовлетворению своей работой.

В ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.

Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этой деятельности. Обучение с первого класса должно быть направлено не только на передачу базовых знаний и формирование специфических для каждого предмета умений, но и на развитие психологических умений учения и логических приемов мышления [26, С. 275-277]. По мнению А.К. Марковой, наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются:

- наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения школьников;

- результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках;

- использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, заданий классного руководителя на классном часе;

- индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;

- анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению.

Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное - показатели сформированности учебной деятельности школьников. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.

В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др. [7, С. 300-301].

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. - М.: Мысль, 1999. - 106с.

2. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография./ Н.Ц. Бадмаева.- Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. - 280 с.

3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М./ Л. И. Божович.: Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 352 с.

4. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека./ В.К. Вилюнас. - М.: МГУ, 1990. - 288 с.

5. Вяткин, Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности/ Б. А. Вят- кин. - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 134с

6. Габай, Т. В. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений - 4-е изд., стер./ Т.В. Габай. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

7. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов./ М.В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

8. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта / Е. Н. Гогунов. - М.: Академия, 2000. - 288с.

9. Гордашников, В.А. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа./ В.А. Гордашников. - М: Академия Естествознания, 2009. - 228 с.

10. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. № 1.

11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология./ И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 231 с.

12. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы./ Е.П. Ильин - СПб.: Питер, 2002. - 512 с

13. Кагермазова Л.Ц ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (Психология развития)

14. Ким, Н. А. Методы стимулирования и мотивации учащихся в учебной деятельности. Материалы международных педагогических чтений./ Н.А. Ким. - (http://wecomm.ru/structure/?idstucture=26)

15. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя./ А. К. Маркова Т. А. Матис А. Б. Орлов.- М.: «Просвещение», 1990. - 193 с.

16. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация/ В.Э Мильман// Вопросы психологии. - 1987. - №8. С. 129-138.

17. Митина, А.М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых./ А. М. Митина // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 2004. № 2.

18. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип./ В.С. Мухина. - М.: «Академия», 1999. - 456 с.

19. Овчинников, М.В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и её формирование / М.В. Овчинников. Дис. … канд. психол. наук. 2008. - 205 с.

20. Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов, -г- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.

21. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. пособие для вузов / О.В.Нестерова.-- М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

22. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений./ Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 400 с.

23. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилоян - М.: I Наука, 1984„~ 198с.

24. Регуш, Л. Педагогическая психология./ Под редакцией Л. Регуш, А. Орловой: учебное пособие. - М.: Учебное пособие, 2008. - 414 с.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. С.244

26. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. - 2-е изд., перераб, и доп./ Л.Д. Столяренко - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.

27. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.
Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

28. Формирование личности старшеклассника / Под.
ред. И.В.Дубровиной. - М., 1989.-С. 9-12.

29. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей. - М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», 1997. С.288

30. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность-- 2-е изд./ Х. Хекхаузен. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. -- 860 с.

31. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. № 3.

32. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология.)/ И.В. Шаповаленко - М.: Гардарики, 2005. - 349 С.

33. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе./ Г.И. Щукина. - М., 1979, - 160 с.

34. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека./ П.М. Якобсон. - М., 1969. - 317 с.

35. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие - 2-е изд./ В.А. Якунин - СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с

Размещено на Allbest.ru