Особенности эмоциональной сферы дошкольников из неполных семей

Методика «Часики» позволяет отследить эмоциональное состояние детей в течение дня, например, до и после занятия, до и после прогулки и т.д. Целью методики «Кинотеатр» является изучение степени позитивного или негативного психического состояния детей.

Широко распространено применение рисуночных тестов для диагностики эмоциональных состояний детей, эмоционального отношения ребёнка к сверстникам, определённым видам деятельности, родителям, педагогам. Это такие методики, как «Рисунок семьи» (проективная методика диагностики особенностей внутрисемейных отношений), графическая методика «Кактус» (цель: определение эмоциональных состояний ребёнка, наличие агрессивности, её направленность, интенсивность).

Результаты исследования эмоциональной сферы дошкольников. Методики «Паровоз», «Кактус», «Дом-Дерево-Человек (ДДЧ)»

Эксперимент проводился в дошкольном учреждении г. Гомеля среди воспитанников средних и старших групп. В эксперименте участвовало 12 детей 4,5-6 лет. Шестеро детей из неполной семьи, шестеро - из полной семьи. Главной задачей работы было сравнение выделенных в рисунках показателей эмоционального состояния детей, живущих в полных и неполных семьях. Для исследования эмоционального состояния каждого ребенка использовали рисуночный тест «Дом-Дерево-Человек», графическую методику «Кактус», методику «Паровоз».

Методика «Паровоз» позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде.

Направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.».

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных.

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый - на вторую; красный, желтый, зеленый - на седьмую, синий - на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий - на седьмую; красный, желтый, зеленый - на восьмую позицию.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное (ППС), при 4-6 баллах - как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7 - 9 баллах - как НПС средней степени (НПС сс); больше 9 баллов - НПС высокой степени (НПС вс) [8].

Материалы обследования детей по методике «Паровоз» представлены нами в таблицах (табл. 1, табл. 2. Приложение А). Анализ результатов, полученных в процессе обследования показал, что у детей из полных семей преобладает позитивное психическое состояние (ППС) (83,5%). У детей из неполных семей ППС отмечается лишь у 33,5% детей. Данные представлены в таблице.

По данным методики «Кактус», по рисунку можно диагностировать следующие качества личности испытуемого ребенка:

Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса. [7]

Полученные данные представлены в таблице (табл. 1, Приложение Б). Использование методики «Кактус» позволило выделить ряд признаков, которые позволяют получить описание личностных и эмоциональных особенностей. Эмоциональные проблемы и общее психологическое состояние отражаются, прежде всего, в формальных показателях рисунка. К ним относятся относительно независимые от содержания изображения. Это сила нажима на карандаш, своеобразие линии, размер рисунка, его размещение на листе, наличие штриховки и т.п.

Анализ рисунков показал высокий уровень агрессивности у детей из неполных семей. Агрессия в рисунках проявилась у всех детей этой категории. Склонность к агрессии выражается в наличии иголок: иголки длинные, сильно торчат и близко расположены. В рисунках агрессивная символика сочетается с признаками высокой тревожности. Однако, надо помнить, что рисунок никогда не следует использовать в качестве единственного отправного пункта проективной интерпретации.

Рисуночный тест «Дом-Дерево-Человек» позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности. При анализе материалов мы подсчитывали количественные соотношения представленности одних и тех же качественных показателей. Перейдем к описанию результатов, полученных при анализе детских рисунков. Большинство детей в рисунках, в основном, используют и теплые, и холодные цвета, явное же преобладание теплых тонов встречается примерно в 1/3 рисунков. При этом на лицах персонажей довольно часто встречается улыбка. Что касается наличия символов и украшений, то они встречаются примерно в каждом втором рисунке. Сравнение рисунков детей из полных и неполных семей показывает, что дети из полных семей чаще изображают улыбку на лицах персонажей, чем дети из неполных.

Качественный анализ рисунков проводился с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы:

1) незащищенность,

2) тревожность,

3) недоверие к себе,

4) чувство неполноценности,

5) враждебность,

6) конфликт (фрустрация),

7) трудности в общении,

8) депрессивность.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится ноль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. Так, наличие облаков на одном рисунке - 1 балл, на двух - 2, на всех трех - 3 балла (симптомокомплекс «тревожность») [6].

В результате проведенного исследования и количественной оценки теста были получены данные по симптомокомплексам каждой группы детей (из полной и из не полной семьи), которые представлены в виде таблиц (табл. 1; табл. 2, Приложение В).

Анализируя таблицы количественной обработки данных по симптомокомплексам, мы увидели некоторую взаимосвязь уровня тревожности, степенью выраженности конфликтности и трудности общения, а именно у детей с высоким и повышенным уровнем тревожности наблюдаются трудности в общении, которые появляются возможно, в результате конфликтности.

Из данных, приведенных в таблицах видно, что у детей из неполной семьи высокий уровень тревожности, незащищенности проявляется чаще, чем у детей из полной семьи. Приведенные данные свидетельствуют о том, что рисунки у детей из неполных семей отражают их сниженный эмоциональный тонус.

Таким образом, сравнительный анализ практически всех показателей рисунков детей выявил одну и ту же тенденцию, согласно которой дети, растущие в неполных семьях, имеют менее благоприятную картину эмоционально-личностной сферы в сравнении с их сверстниками из полных семей. Учитывая, что эти особенности были выявлены в изображениях не одного рисунка, их можно считать достаточно устойчивыми характеристиками, отражающими специфику личностного развития детей.

Заключение

Детские психологи, занимающиеся изучением проблем семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует успеха в воспитании ребенка, а лишь создает предпосылки успешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание в условиях неполной семьи таит в себе целый ряд трудностей, с которыми рано или поздно придется встретиться каждому одинокому родителю.

В данной работе была рассмотрена специфика эмоций и чувств у детей из неполных семей, а в частности - повышенный уровень тревожности, неуверенность в себе, излишняя агрессивность.

Исследование эмоциональной сферы дошкольников из неполных семей доказало гипотезу о том, что отрицательные эмоции как одна из распространенных форм отклоняющегося поведения детей формируется в результате действия социальных психологических факторов, которые приводят к росту агрессивности, тревожности и других отрицательных эмоций. Отрицательные эмоции оказывают влияние на все стороны жизни ребенка, в том числе и на общение ребенка со сверстниками и взрослыми. При всем этом, личность ребенка развивается. Своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка из неполной семьи и зная специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению отрицательных эмоций. Это будет играть важную роль в развитии личности ребенка в целом.

В результате экспериментального изучения эмоциональной сферы дошкольников выявлено, что дети из неполных семей характеризуются явными тенденциями к повышенному уровню тревожности, неуверенности в себе, излишней агрессивности. Следовательно, выдвинутая изначально гипотеза подтвердилась.

Литература

1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск 1989.

2. Бардышевская, М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: учебное пособие / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. - М.: УМК «Психология», 2003.

3. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - М, 1973

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999.

5. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. - М., 1998

6. Венгер Л.А. Вот и вышел человечек… - М.: Карапуз, 2010.

7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976

8. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. М.В. Гамезо и др.-М., 1984.

9. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. - Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983

10. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. - М, 1986.

11. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. Велиева С.В. СПб: Речь, 2005

12. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М.: Политиздат, 1978 год.

13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологические особенности дошкольников. - М.: Эксмо, 2009

14. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка. Вопросы психологии. - М, 1974.

15. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб, 2002

16. Изард К. Психология эмоций. - СПб, 2000

17. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. Практикум по психодиагностике. СПб: Речь, 2006

18. Максименко Ю.Б. Цветовая символика в экспериментально-психологических исследованиях. Донецк, 1997

19. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие для практической психологии / Т.Д. Марцинковская. - М.: Линка-пресс, 1997.

20. Марцинковская Т.Д. История психологии. - М.: 2004

21. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1999

22. Общая психология. Курс лекций, сост. Е.И. Рогов - М., 1995

23. Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка [Текст]: практикум по психодиагностике / О А. Орехова. - СПб.: Речь, 2002.

24. Прохоров, А.О. Психические состояния детей дошкольного возраста / А.О. Прохоров, С.В. Велиева // Вопросы психологии. - 2003. - №5.

25. Психодиагностика эмоциональной сферы личности практическое пособие / авт.-сост. Г.А. Шалимова. - М.: АРКТИ, 2006.

26. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М. 1979

28. Социальное положение и уровень жизни населения Республики Беларусь 2010. Статистический сборник. Мн.: Министерство статистики и анализа РБ, 2010.

29. Степанова, Г. Эмоциональные состояния ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г. Степанова // Дошкольное воспитание. - 1998. - №5.

30. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996

31. Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности. - ВН.: Проблема личности.

32. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4.

33. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. - М.: 1961

Размещено на Allbest.ru