Особенности развития личности детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения

Принцип единства диагностики и коррекции развития. Цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребёнка, его дифференциально-диагностического обследования. Осуществляя коррекционную работу, необходимо фиксировать происходящие изменения в состоянии ребёнка, при этом сам процесс коррекции даёт материал для более полной диагностики.

Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии, и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребёнка с проблемами. Коррекция и компенсация - это не рядоположенные понятия, а тесно увязанные процессы, которые обусловливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого.

Принцип учёта возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребёнку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учётом сенситивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребёнка.

Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребёнку и его родителям. Выбор комплекса из нескольких методов определяется в зависимости от целей, задач программы оказания ребёнку помощи, возрастных и индивидуальных особенностей и организации условий их реализации.

Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода в осуществлении коррекционной работы. Этот принцип основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активная деятельность самого ребёнка в рамках ведущей для возраста деятельности является движущей силой его развития (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и другие).

Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с ребёнком предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребёнка, веру в её положительный результат, утверждение этого чувства в ребёнке, поощрение его малейших достижений.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребёнком. Ребёнок развивается в целостной системе социальных отношений, субъектом которой он является (Л.С. Выготский, Л.А Венгер и другие). Развитие ребёнка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми. Особенности межличностных отношений, общения, форм совместной деятельности и способов её осуществления составляют важнейший компонент развития, определяют его зону ближайшего развития. Успех коррекционной работы с ребёнком, наряду с другими составляющими, зависит и от сотрудничества с родителями.

Психокоррекционная работа с ребёнком может дать положительную динамику, если она, опираясь на основные принципы, реализуется во взаимосвязи психолога, педагога с ребёнком и его родителями, при активной роли самого ребёнка.[5]



Глава 2. Экспериментальное изучение личности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

нарушение общение речь дошкольник

2.1 Программа экспериментального изучения личности ребёнка с речевыми нарушениями

Известно, что одной из общих закономерностей нарушенного развития являются отклонения в формировании личности. Трудности социальной адаптации таких детей, сложности их взаимодействия с социальной средой отмечали Л.С. Выготский, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский. В процессе коррекционной работы с этими детьми важнейшую роль играет апелляция к личности.

Доказано, что речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребёнка с окружающими, на формирование его самосознания и самооценки.

Изучая особенности развития дошкольников с ОНР, О.А. Слинько отмечает, что несформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников.

Ряд исследовательских работ по изучению особенностей коммуникативной сферы и состояния игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи выполнен под руководством Г.В. Чиркиной. Эти данные существенно дополняют представления о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Выявленные авторами (Г.В. Чиркина, Л.Г. Соловьёва) особенности речевого развития детей с ОНР (трудности морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и композиционного характера) сочетались с нарушениями коммуникативной функции, что выразилось в снижении потребности общения, несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Большой интерес представляет исследование особенностей личностного развития дошкольников с ОНР, выполненное на кафедре специальной психологии и клинических основ дефектологии МГОПУ им. М.А. Шолохова под руководством И.Ю. Левченко. Авторы исследования (И.Ю. Левченко, Г.Х. Юсупова) доказали, что личность ребёнка с ОНР характеризуется специфическими особенностями, среди которых имеют место заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени и выраженности.

В зависимости от уровня коммуникативных нарушений и степени переживания речевого дефекта дошкольники с ОНР были разделены на три группы.

Дети первой группы не демонстрировали переживания речевого дефекта, у них не отмечалось трудностей при речевом контакте. Они активно взаимодействовали с взрослыми и сверстниками, широко использовали при этом невербальные средства общения.

У детей второй группы наблюдались некоторые трудности в установлении контакта с окружающими, они не стремились к общению, на вопросы старались отвечать односложно, избегали ситуаций, требующих использования речи, в игре прибегали к невербальным средствам общения, демонстрировали умеренное переживание дефекта.

У детей третьей группы отмечался речевой негативизм, который выражался в отказе от общения, замкнутости, были зафиксированы агрессивность, заниженная самооценка. Дети избегали общения с взрослыми и сверстниками, а в игре не пользовались вербальными средствами; на логопедических занятиях в речевой контакт вступали только после длительной стимуляции.

Подводя итог анализу научных исследований по проблеме изучения дошкольников с общим недоразвитием речи, можно отметить, что не все аспекты психического развития детей с ОНР изучены в одинаковой степени. Наименее изученным является аспект личностного развития. Разработка этой проблемы будет способствовать совершенствованию системы психолого-педагогического сопровождения ребёнка с речевыми нарушениями, которая предполагает тесное профессиональное взаимодействие психологов и логопедов и должна включать такие направления деятельности, как работа с ребёнком, работа с семьёй, работа с персоналом дошкольного учреждения.

Методика №1 «Моя семья».

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений, влияющих на нарушение общения.

Рисунок семьи для диагностики внутрисемейных отношений использовали исследователи Р. Бернс, В. Вульф, А.И. Захаров, Л. Корман, С. Кауфман, В. Хьюлс и другие.

Инструкция: «Нарисуй свою семью». (При этом не рекомендуется объяснять детям значение слова «семья», а если возникает вопрос «что нарисовать?», следует лишь ещё раз повторить инструкцию).

Оборудование: лист бумаги (формат А4); простой карандаш; ластик; набор цветных карандашей.

После выполнения задания ребёнку предлагают ответить на вопросы: «Кто это?», «Им весело или грустно?», «Кто из них нарисован здесь самый счастливый? Несчастный? Почему» и так далее.

Особенности интерпретации рисунка семьи представлены в работах вышеназванных авторов, а также современных исследователей (Л.Ф. Бурлачук, Р.Ф. Беляускайте, И. Шванцара, Е.С. Романова, О.Ф. Потёмкина, С.С. Степанов, Е.Т. Соколова и другие).

Обработка результатов:

Симптокомплекс

Симптомы

Баллы

Благоприятная семейная ситуация

Общая деятельность всех членов семь

0, 2

Преобладание людей на рисунке

0, 1

Изображение всех членов семьи

0, 2

Отсутствие изолированных членов семьи

0, 2

Отсутствие штриховки

0, 1

Хорошее качество линий

0, 1

Отсутствие показателей враждебности

0, 2

Адекватное распределение людей на листе

0, 1

Тревожность

Штриховка

0, 1, 2, 3

Линия основания, пол

0, 1

Линия над рисунком

0, 1

Линия с сильным нажимом

0, 1

Стирание

0, 1, 2

Преувеличенное внимание к деталям

0, 1

Преобладание вещей

0, 1

Двойные или прерывистые линии

0, 1

Подчёркивание отдельных деталей

0, 1

Конфликтность в семье

Барьеры между фигурами

0, 2

Стирание отдельных фигур

0, 1

Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур

0, 2

Выделение отдельных фигур

0, 2

Изоляция отдельных фигур

0, 2

Неадекватная величина отдельных фигур

0, 2

Несоответствие вербального описания и рисунка

0, 1

Преобладание вещей

0, 1

Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи

0, 2

Член семьи, стоящий спиной

0, 1

Чувство неполноценности в семейной ситуации

Автор рисунка не пропорционально мал

0, 2

Расположение фигур в нижней части листа

0, 2

Линия слабая, прерывистая

0, 1

Изоляция автора от других

0, 2

Маленькие фигуры

0, 1

Неподвижная, по сравнению с другими, фигура автора

0, 1

Отсутствие автора

0, 2

Автор стоит спиной

0, 1

Враждебность в семейной ситуации

Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа

0, 2

Агрессивная поза фигуры

0, 1

Зачёркнутая фигура

0, 2

Деформированная фигура

0, 2

Обратный профиль

0, 1

Руки раскинуты в стороны

0, 1

Пальцы длинные, подчёркнутые

0, 1

При выявлении симптокомплексов О баллов ставилось за несовпадение симптома с рисунком ребёнка, а максимальный балл ставился ребёнку за полное совпадение рисунка с данным критерием

Методика №2 «Дом - дерево - человек».

Автором теста является американский психолог Дж. Бак. Данная методика позволяет выявить степень выраженности незащищённости, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека».

Оборудование: лист бумаги (формат А4); простой карандаш (желательно карандаш 2М, так как при его использовании хорошо видны изменения в силе нажима); ластик.

Особенности анализа и интерпретации рисунков теста «Дом - дерево - человек» представлены в работах таких исследователей, как Л.Ф. Бурлачук, Р.Ф. Беляускайте, И. Шванцара, Е.С. Романова, О.Ф. Потёмкина, С.С. Степанов, Е.Т. Соколова и другие.

Обработка результатов:

Симптокомплекс

Симптомы

Баллы

Незащищённость

Рисунок в самом центре листа

0, 1. 2, 3

Рисунок в верхнем углу листа

0, 1, 2, 3

Дом, дерево - у самого края

0, 1, 2

Рисунок внизу листа

0, 1, 2, 3

Много второстепенных деталей

0, 1, 2, 3

Дерево на горе

0, 1

Очень подчёркнутые корни

0, 1

Непропорционально длинные руки

0, 1

Широко расставленные ноги

0, 1

Тревожность

Облака

0, 1, 2, 3

Выделение отдельных деталей

0, 1

Ограничение пространства

0, 1, 2, 3

Штриховка

0, 1, 2, 3

Линия с сильным нажимом

0, 1

Много стираний

0, 1. 2

Мёртвое дерево, больной человек

0, 2

Подчёркнутая линия основания

0, 1, 2, 3

Толстая линия фундамента дома

0, 2

Затушёвывание

0, 1

Недоверие

Очень слабая линия рисунка

0, 2

Дом у края листа

0, 1

Слабая линия ствола

0, 1

Одномерное дерево

0, 1

Очень маленькая дверь

0, 1

Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка

0, 1

Чувство неполноценности

Рисунок очень маленький

0, 1, 2, 3

Отсутствуют руки, ноги

0, 2

Руки за спиной

0, 1

Непропорционально короткие руки

0, 1

Непропорционально узкие плечи

0, 1

Непропорционально большая система веток

0, 1

Непропорционально крупные двумерные листья

0, 1

Дерево, умершее от гниения

0, 1

Враждебность

Отсутствие окон

0, 2

Замочная скважина в двери

0, 1

Очень большое дерево

0, 1

Дерево у края листа

0, 1

Обратный профиль человека

0, 1

Ветки двух измерений, как пальцы

0, 1

Глаза - пустые глазницы

0, 2

Длинные острые пальцы

0, 2

Оскал, видны зубы

0, 1

Агрессивная поза человека

0, 2

Трудности общения

Отсутствие двери

0, 2

Очень маленькая дверь

0, 1

Отсутствие окон

0, 2

Окна - отверстия без рам

0, 1

Излишне закрытые окна

0, 1

Выделенное лицо

0, 1

Лицо, нарисованное последним

0, 1

Отсутствие основных деталей лица

0, 2

Человек, нарисованный схематично, из палочек

0, 2

Дом, человек в профиль

0, 1

Дверь без ручки

0, 1

Руки в оборонительной позиции

0, 1

Высказывание о нарисованном человеке, как об одиноком, без друзей

0, 1

Депрессивность

Помещение рисунка в самый низ листа

0, 1, 2, 3

Вид дерева или дома сверху

0, 1

Линия основания, идущая вниз

0, 1

Линия, слабеющая в процессе рисования

0, 2

Сильная усталость после рисования

0, 2

Очень маленькие рисунки

0, 2

Конфликтность (фрустрация)

Ограничение пространства

0, 1, 2, 3

Перспектива снизу

0, 1, 2, 3

Перерисовывание объекта

0, 2

Отказ рисовать какой-либо объект

0, 2

Дерево, как два дерева

0, 2

Явное несоответствие качества одного рисунка другим

0, 2

Противоречивость рисунков и высказываний

0, 1

Подчёркнутая талия

0, 1

Отсутствие трубы на крыше

0, 1

При выявлении симптокомплексов О баллов ставилось за несовпадение симптома с рисунком ребёнка, а максимальный балл ставился ребёнку за полное совпадение рисунка с данным критерием.

2.2 Анализ экспериментальных данных

Результаты методики №1 «Моя семья».



Таблица 1 Результаты выполнения методики детей с нормальным развитием речи

Симптокомплексы Ф.И.О. ребёнка	1	2	3	4	5
Маша А.	11	1	0	0	0
Кирилл Ч.	11	2	5	1	3
Александра Г.	11	1	0	0	2
Денис П.	11	1	4	0	1
Каролина С.	11	1	0	0	1
Итог:	55	6	9	1	7
Средний балл:	11	1,2	1,8	0,2	1,4

Таблица 2 Результаты выполнения методики детей с недостатками в развитии речи

Симптокомплексы Ф.И.О. ребёнка	1	2	3	4	5
Данил К.	6	4	4	1	3
Серёжа Л.	8	3	4	1	2
Данил Ш.	9	3	4	1	1
Андрей А.	9	3	3	2	1
Никита О.	9	1	3	1	2
Итог:	41	14	18	6	9
Средний балл:	8,2	2,8	3,6	1,2	1,8

1 - благоприятная семейная ситуация;

2 - тревожность;

3 - конфликтность в семье;

4 - чувство неполноценности в семейной ситуации;

5 - враждебность в семейной ситуации.

Результаты методики № 2 «дом - дерево - человек».



Таблица 3 Результаты выполнения методики детей с нормальным развитием речи

Симптокомплексы Ф.И.О. ребёнка	1	2	3	4	5	6	7	8
Маша А.	6	0	2	1	1	4	2	2
Кирилл Ч.	4	1	1	2	5	0	5	0
Александра Г.	3	0	1	2	3	0	0	0
Денис П.	3	2	1	1	5	0	1	0
Каролина С.	2	4	1	2	2	3	1	0
Итог:	18	7	6	8	16	7	9	2
Средний балл:	3,6	1,4	1,2	1,6	3,2	1,4	1,8	0,4

Таблица 4 Результаты выполнения методики детей с недостатками в развитии речи

Симптокомплексы Ф.И.О. ребёнка	1	2	3	4	5	6	7	8
Данил К.	4	2	4	2	2	1	4	0
Серёжа Л.	6	5	2	1	3	0	5	1
Данил Ш.	4	3	4	3	4	4	4	0
Андрей А.	3	0	3	1	2	3	5	2
Никита О.	4	3	3	4	3	4	6	1
Итог:	21	13	16	11	14	12	24	4
Средний балл:	4,2	2,6	3,2	2,2	2,8	2,4	4,8	0,8

1 - незащищённость;

2 - тревожность;

3 - недоверие;

4 - чувство неполноценности;

5 - враждебность;

6 - конфликтность;

7 - трудности общения;

8 - депрессивность.

Таким образом, при сравнении результатов первой и второй методики можно сделать следующие выводы. Говоря о пределах среднего балла по признакам, можно отметить, что у детей с нарушениями речи эти пределы значительно шире, чем у детей с нормальным развитием речи. У детей с нарушениями речи отмечается высокий балл по таким симптокомплексам как: трудности общения, тревожность, незащищённость. В среднем дети с нарушениями речи отстают в формировании личности от нормально развивающихся сверстников в 1,5 раза. Это свидетельствует о том, что психические процессы у этих детей протекают своеобразно. Отмечаются также нарушения в эмоционально- волевой сфере, которая неразрывно связана с формированием личности. При проведении эксперимента дети с нарушениями речи отличалось нерешительностью, конформностью, крайней неуверенностью в своих силах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей с нарушениями речи в отличие от детей с нормальным развитием, значительно снижены показатели черт, которые определяют личность: эмоциональная сфера, самосознание и воля, нравственность и оценка способностей.

2.3 Комплекс коррекционных занятий в формировании личности ребёнка

Психологические проблемы ребёнка, имеющего нарушения речи, наиболее ярко проявляют себя в процессе общения со сверстниками, поэтому основной формой психокоррекционной работы с такими детьми должны быть групповые и подгрупповые занятия.

Основными задачами психокоррекционных занятий данного направления являются:

· отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

· снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;

· коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению;

· организация эмоционального поведения детей, то есть создание положительного эмоционального настроя в группе;

· обучение способам регуляции эмоциональных состояний;

· обучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей);

· работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия.

Независимо от содержания все занятии имеют единую структуру, которая определяет последовательность этапов.

1. Ориентировочный этап

Задачи:

- сплочение группы;

- раскрепощение участников;

- установление доверительных отношений между детьми и психологом;

- снятие негативного настроения.

2. Коррекционный этап

Задачи:

- развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

- разрядка агрессивных импульсов;

- коррекция страхов и негативных черт характера (жадности, упрямства и так далее);

- развитие мимики и пантомимики;

- развитие эмоциональной производительности в коммуникативной сфере;

- развитие психических процессов.

3. Релаксационный этап

Задачи:

- снятие мышечных зажимов, развитие чувства собственного тела;

- снижение психоэмоционального напряжения, тревожности;

- развитие воображения, чувственного восприятия.

4. Заключительный этап

Задачи:

- подведение итогов (получение обратной связи);

- закрепление полученных навыков.

Психокоррекционные занятия проводятся не менее двух раз в неделю, продолжительность каждого занятия 30 - 35 минут.

Содержание и организационные формы занятий определяются этапом работы, конкретными задачами обучения, а также психологическим настроем группы.

Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, но при условии соблюдения последовательной взаимосвязи между теорией (содержание тем) и практикой (усвоение навыков). Эффективность усвоения навыков зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь. Поэтому психокоррекционная работа по преодолению личностных нарушений должна осуществляться в тесной взаимосвязи психолога с логопедом, воспитателями, родителями детей.

Занятия проводятся в кабинете психолога, в физкультурном зале, музыкальном зале и в групповой комнате (дети сидят в два ряда или полукругом на стульях). Во всех помещениях для занятий детям необходимо обеспечить свободное размещение и передвижение, и дать каждому ребёнку возможность проявить себя, быть открытым не бояться ошибок.

Основное оснащение занятий:

· иллюстративный материал;

· мягкие игрушки;

· магнитофон, аудиозаписи;

· музыкальные инструменты;

· костюмы, головные уборы для игр;

· тексты рассказов или истории для обсуждения;

· фломастеры, цветные карандаши, акварельные краски, кисточки, бумага и другое.

В выборе психокоррекционных техник наиболее оправдан интегративный подход, включающий использование приёмов разных направлений.

Приёмы и методы психокоррекционной работы.

В условиях логопедического детского сада необходимо сочетать психоррекционную работу с коррекционно-педагогической.

С этой целью рекомендуется использовать следующие приёмы психологической коррекции:

- приёмы игровой психокоррекции;

- приёмы элементарной библиотерапии с использованием произведений отечественных и зарубежных авторов;

- приёмы арттерапии и музыкотерапии;

- приёмы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии.

Синтез приёмов даёт возможность один и тот же конфликт пережить в разных системах, первоначально выражая себя через свою систему восприятия мира средствами того или иного искусства, а затем развивая блокированные или малоразвитые системы.

Для проведения психокоррекционной работы могут быть рекомендованы следующие приёмы:

· психологические игры немецкого психолога Клауса Фопеля («Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения», 1998);

· приёмы психогимнастики (М.И. Чистякова «Психогимнастика», 1995):

- игры, способствующие успокоению и организации детей (« Кто за кем?», «Идём за синей птицей»);

- этюды на правильное понимание детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жестов (« Вот он такой», «Заколдованный ребёнок», «Дружная семья»;

- игры на преодоление двигательного автоматизма для гиперактивных и гипоактивных детей («Флажок», «Противоположные движения», «Стоп», «Запрещённое движение»);

- некоторые подвижные игры, которые пробуждают активность детей, организуют и сплачивают играющих («Иголка и нитка», «Дракон кусает свой хвост», «Сова»);

- этюды на расслабление мышц («Штанга», «Шалтай-Болтай», «Качели», «Конкурс лентяев»);

- этюды на выражение эмоций: сосредоточения («Кузнечик»), удивления («Удивление»), радости («Вкусные конфеты»), печали («Стрекоза замёрзла», «Северный полюс»), презрения («Солнечный чай»), гнева («Король Боровик не в духе », «Сердитый дедушка»), страха («Гроза»), выражения чувства вины («Провинившийся»);

- этюды на отображение положительных черт характера («Капитан»);

- этюды на отображение отрицательных черт характера («Робкий ребёнок»).

(Все эти игры адаптируются с учётом речевого развития дошкольников, в частности для детей с низким речевым развитием сокращается объём вербальных заданий).

· специальные упражнения, разработанные немецким психологом и психотерапевтом Гертрудой Шоттенлоэр («рисунок и образ в гештальттерапии», 2000);

· литературные произведения отечественных и зарубежных авторов, подобранные или адаптированные с учётом речевых возможностей детей;

· развивающие музыкальные игры:

- игры, формирующие стремление к лидерству («Приклеенная нога», «Красная рука», «Дирижёр»);

- игры, развивающие доверие и заботливость («Волшебная дудочка», «Танец шляпы»);

- игры, побуждающие участников к общению друг с другом («Мне нравится», «Мирные и воинственные», «Свободный стул»);

- игры на развитие выдержки («Тихо и громко»);

- игры на осознание частей тела («Хлопай и качайся», «Мышка»);

- игры на расслабление («Усыпляющая музыка»).



Заключение

Своевременное развитие речи является одним из основных условий нормального психического развития ребенка. Задержка проявления речевого общения, бедный словарный запас, и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребенка, что неразрывно связано с его личностью.

Проблема взаимодействия детей в группе в настоящее время изучена недостаточно, наличие речевого дефекта оказывает отрицательное влияние на формирование личности ребенка и его отношений с окружающими. Особенности взаимодействия таких детей формируются специфично в связи с особенностями их личностного развития.

Речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки. Изучая особенности развития дошкольников с нарушениями речи можно отметить, что несформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников. Личность детей с патологией речи формируется в условиях своеобразного развития вследствие имеющегося дефекта.

В ходе проведённой работы теоретически, а затем практически были показаны и доказаны особенности развития личности детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения. Экспериментальное изучение личности детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, несомненно, подтвердило теоретическое обоснование личностного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Также проводился сравнительный анализ детей с нормальным развитием речи и детей с нарушениями речи. Вследствие проведённого анализа определился ряд выводов, свидетельствующих о значительных отличиях в формировании личности детей с нарушениями речи.



Библиографический список

1. Логопедия [Текст]: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений /под ред. Л.С. Волковой, Н.С. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 680с.

2. Основы специальной психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 480с.

3. Детская психология [Текст]: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368с.

4. Общая психология [Текст]: учебник для вузов. / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 583с.

5. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи [Текст]: пособие для психологов, логопедов, учителей-дефектологов / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. - М.: Книголюб, 2008. - 96с. (под научной редакцией И.Ю. Левченко).

6. Практикум по специальной психологии [Текст] / В.В. Кисова, И.А. Конева. - СПб.: Речь, 2006. - 352с.

7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 144с.

8. Личностная психология [Текст] /М.И. Смирнов. - Киров: КГПИ, 1994. - 64с.

9. Психология. Вып 8. Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов [Текст] / Редкол.: Б.А. Бенедиктов и др. - Минск. гос. пед. ин - т им. А.М. Горького. - Мн.: Нар. асвета, 1987. - 79с.

10. Психология личности [Текст] / А.Г. Ковалёв. - М.: Просвящение, 1970. - 391с.

Размещено на Allbest.ru