Цель коррекции - снижение силы потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, развитие и обогащение операциональных навыков поведения, деятельности, общения, новые навыки позволяют отказаться от непродуктивных способов взаимодействия.

Направления коррекционной работы: развитие основных новообразований учебной деятельности, воспитание конструктивного отношения к ее результатам, развитие адекватного отношения к оценке.

Подростки

Цели работы с ними (по Александровской Э.М.) - предоставление возможности осознать важность приобретения социальных навыков, расширение ролевого репертуара, обеспечивающего улучшение коммуникаций и способствующего безопасности процесса сознательного экспериментирования (как способа освоения в обществе), актуализацию социального самоопределения.

Средствами такой деятельности является групповая работа с подростками в процессе социально-психологического тренинга, индивидуальные консультации по межличностным отношениям, семейной ситуации, школьной адаптации, успешности учебной деятельности, профориентации, методическая и консультативная работа с учителями и родителями с целью активизации их потенциала.

Базовыми направлениями являются обучение социально-психологическим навыкам взаимодействия, профилактика зависимых состояний, формирование критичного отношения к социальным вредностям, помощь в создании жизненной стратегии, выборе профессии.

Этапы такой работы:

1) Предварительный - получение информации о детях от педагогов и родителей.

2) Диагностические процедуры - определение личностных особенностей подростков, адекватных запланированной работе.

3) Социально-психологический тренинг или другой вид групповой работы. Его цели - восстановление доверия к миру, снятие тревожности, напряженности, предоставление эмоциональной поддержки, развитие психической устойчивости к трудным ситуациям, облегчение процесса школьной адаптации, предоставление возможности осознавать собственные проблемы. Частными задачами являются сплочение и близкое знакомство группы, развитие спонтанности, раскрепощенности, свободы в общении, обучении приемам общения, мотивирование на обращение к себе, к своему внутреннему "Я".

В настоящее время психологи часто разрабатывают целостные программы, в которых диагностика и коррекция едины. Например, программа профилактики социальных вредностей (обычно предваряется диагностикой), ее темы: алкоголь в жизни современного человека, наркотики и наркомания, взаимоотношения полов в подростковом возрасте и пр. Или Программа оказания помощи в выборе жизненной стратегии (помощь в формировании жизненного сценария в рамках социально-психологического тренинга) и пр.

Старшеклассники

Актуальна для них (по Н.Н. Толстых) работа, способствующая развитию личности, изменения в структуре мотивационной сферы, положительно связанное с прогрессом в области ориентаций на будущее, возможно применение специальной технологии, ориентированной на формирование временной перспективы.

Этапы такой работы:

1. Диагностический - характеристика сфер жизни: моя жизнь, семейные отношения, отношения с друзьями, материальное положение, самосовершенствование.

2. Анализ объектов: оценка настоящего положения, определение целей, определение и взвешивание альтернативных возможностей, исследование препятствий и принятие мер для уменьшения их воздействий, уточнение целей, определение порядка их важности и времени реализации, формы контроля.

Педагогический коллектив.

Методы работы носят диагностико-корректирующий характер (по А.А. Вороновой), например: анализ конкретных ситуаций, управление межличностными отношениями, игровое моделирование, имитационные игры.

Педагоги очень заинтересованы в игровом моделировании, которое бывает двух типов - деловое (когда модель задана) и организационное (система и решение вырабатывается участниками в процессе игры).

Важны требования к подобным играм: они должны иметь общую тему, направленную на решение определенной проблемы, которую формулируют участники игры, выступающие в качестве заказчика, важно наличие группы организации, координаторов деятельности участников игры, руководящих ею, группы проблематизации, решающей конфликты, возникающие в ходе игры, группы методологического обеспечения и группы психологической поддержки.

Игра обычно проходит в несколько этапов - работа в отдельных группах по выработке решений, общее суждение работы всех групп, рефлексия участниками игры своей деятельности и выработка организационного решения.

Учебно-воспитательная система в целом.

Отдельные аспекты, на которые направлена деятельность психолога (по Байбородовой Л.В.) - изучение реального состояния системы, исследование средств, факторов и условий, влияющих на процесс ее функционирования и развития, изучение промежуточных состояний.

Частные задачи подобного рода работы:

- выявление настоящего состояния системы с помощью психолого-педагогических срезов для изучения результативности учебно-воспитательного процесса;

- анализ изменений, происходящих в системе, изучение различных условий и средств на ее создание, их эффективности и психолого-педагогической целесообразности;

- выявление потенциальных возможностей дальнейшего развития системы;

- определение эффективности влияния системы на развитие личности учащихся и педагогов.

В работе выделяются два типа диагностических критериев - критерии факта (упорядоченность жизнедеятельности школы, соответствие содержания, объема и характера работы возможностям и условиям школы, разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воздействий, скоординированность и целесообразность мероприятий, связь учебной и внеучебной деятельности и пр.) и критерии качества (адекватность системы поставленным задачам, реализация педагогической концепции коллектива школы, общий психологический климат в школе, стиль отношений в ней, самочувствие детей, социальная защищенность и внутренний комфорт.

Методы, которые использует психолог, ориентированы на конкретную ситуацию в школе, анкетные опросы, специальные педагогические ситуации, выделяемые в наблюдении, постоянный и срезовый контроль психолого-педагогических переменных.

Конкретные диагностические показатели: уровень учебный знаний, умений и навыков, убеждения и ценностные ориентации школьников, удовлетворенность взаимоотношениями в коллективе, преобладающее настроение, степень участия в управлении, сплоченность, психологическая защищенность, анализ содержания и форм деятельности педагогов, учащихся, родителей, как показатель результата учебно-воспитательного процесса и эффективности использования, различных психолого-педагогических средств.

Глава 5. Рекомендации по разработке и оформлению рефератов, курсовых и дипломных работ по психологии

Самостоятельная работа студентов и слушателей в условиях обучения является составной частью процесса высшего образования. За все время учебы студенты достаточно часто пишут и оформляют рефераты, именно такая работа является базой для подготовки курсовых и дипломных работ (27).

Реферат представляет собой доклад на определенную тему или краткое изложение (обзор) содержания научной работы или книги. Это - одна из начальных форм представления научных результатов в письменном виде. В реферате молодые исследователи-студенты, будущие аспиранты, все, кто увлекается исследовательской работой, излагают результаты своего исследования, раскрывают теоретическое и практическое значение темы, анализируют литературные источники по рассматриваемым вопросам, делают соответствующие выводы.

Первое, с чем сталкиваются студенты в Вузах - это написание реферата. Не существует строгих и конкретных правил его разработки, но желательно придерживаться рекомендаций по оформлению:

· Объем реферата определяет сам референт. Обычно он колеблется от 5 до 25 машинописных страниц, оптимальным считается 15-18 страниц.

· Качество оформления реферата значительно повышается, если он имеет титульный лист (см. Приложение), оглавление, краткий список использованной литературы, который размещается на последней странице рукописи реферата. На этот список референту следует обратить особое внимание. Во всех академических работах списки литературы должны соответствовать правилам описания произведений печати. Эти правила изложены в ГОСТ 7.1-84. В момент написания реферата прямое обращение к этому документу может быть и не представляется актуальным, но нужно стремиться правильно оформить списки использованной литературы.

· Рефераты должны быть написаны простым и ясным языком (без претензий на «наукообразность»), следует избегать длинных предложений, непонятых терминов. Если же такие термины приводятся, то необходимо уделить им внимание, дать определение, привести основные подходы к их содержанию и типологии.

· Следует предостеречь студентов от бездумного списывания текста, полного представления литературного источника. Научные труды особенно сложны при их необдуманном представлении в письменном виде, а важно, чтобы материал реферата был понят, осмыслен, наполнен личностной позицией, иначе этот вид учебной работы не выполнит своих функций.

· На практике может быть использован следующий алгоритм написания реферата:

- выбор темы реферата,

- описание и сравнение основных понятий, по сходству и контрасту с другими понятиями,

- перечисление методов, с помощью которых возможно провести исследование по теме реферата,

- описание примеров из жизни, литературы, которые подтверждают высказанные в реферате положения,

- выводы по теме реферата.

· Значительно выигрывает реферат, если он завершается заключением и краткими выводами по рассматриваемой проблеме. Здесь студент или слушатель может показать свою эрудицию, умение анализировать и обобщать научную информацию. На последней странице рукописи реферата ставится подпись его автора и дата окончания работы.

Выполнение и оформление курсовых работ - один из важных и перспективных видов исследовательской деятельности в высшем учебном заведении. В творческом взаимодействии студента и преподавателя формируется личность будущего специалиста, развивается умение решать актуальные проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной литературе, успешно применять на практике теоретические знания. Выполнение курсовой работы предусмотрено учебным планом и является его обязательной частью. В результате ее выполнения студент должен показать готовность вести исследовательскую деятельность. Для этого ему необходимо научиться пользоваться библиографическими указателями по психологии и смежным наукам; изучить определенный минимум литературы по теме и зафиксировать ее; изложить состояние изучаемой проблемы в современной литературе; выполнить, если позволяет научный потенциал студента, фрагмент научно-исследовательской работы, проанализировать ее и сделать выводы.

Тематика курсовой работы должна соответствовать учебному плану специальности, а также задачам подготовки специалиста-психолога, учитывать проблематику современных психологических исследований. Тема курсовой работы определяется по-разному:

- Преподаватель сам предлагает ее, исходя из своей собственной исследовательской деятельности и привлекая к ней студентов;

- Студент работает над темой, соответствующей его научным предпочтениям и интересам. При этом выбрать тему помогают следующие приемы:

· Просмотр аналитических обзоров психологической науки,

· Выбор темы, близкой к проблематике ранее выполненных исследований,

· Проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее,

· Консультации с преподавателями, для выявления проблемы, наиболее перспективной для исследования.

После того как выбрана и согласована с руководителем тема курсовой работы, составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения этапов. Его существование облегчает контроль выполнения студентом различных видов работ и помогает выполнять их более осознанно и самостоятельно.

Курсовая работа имеет следующую примерную структуру:

1. Титульный лист. (См. приложение)

2. Оглавление. В нем последовательно излагаются названия пунктов и подпунктов плана курсовой работы. Их формулировки по содержанию соответствуют теме работы и достаточно лаконичны. Рядом с ними указываются страницы, с которых начинается тот или иной подпункт.

3. Введение. Обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работу - проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования и пр. По объему занимает 2-3 страницы.

4. Основная часть курсовой работы. Включает в себя содержание пунктов плана. Излагается история и теория исследуемого вопроса, дается критический анализ литературы, показываются позиции автора. Если было эмпирическое исследование, то излагаются его методы, организация и результаты.

5. Заключение. В нем содержаться итоги работы, выводы, к которым пришел автор, указывается их практическая значимость, возможность внедрения, дальнейшие перспективы исследования темы.

6. Список использованной литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений. В список включаются все использованные автором работы литературные источники, на которые имеются ссылки в тексте работы, вне зависимости от того, цитировались они или нет. При оформлении исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания, общее количество страниц.

Например, для книги:

Карпова Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда.- М., 1999.-112 с.

Для коллективного сборника:

Введение в научное исследование./ Под ред. В.И. Орлова.- М., 1989.-234 с.

Для статьи:

Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии,-1984.-№2.-С.99-106.

7. Приложения. Обычно оформляются на отдельных листах, причем каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись «Приложение», с указанием порядкового номера.

Текст курсовой работы по объему составляет 20-30 страниц, печатного или рукописного текста на одной стороне стандартного листа бумаги через два интервала. ГОСТ определяет следующие требования к рукописи: количество строк на каждом листе не должно превышать 30, а в строке полагается до 60 знаков (включая пробелы и знаки препинания). Следует соблюдать поля: слева 3 см, справа - 1 см, сверху - 2 см, снизу - 2,5 см. Текст печатается с абзацами - 5 ударов пишущей машинки. Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу пробелами в три интервала и печатаются строчными буквами.

В работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая, стилистическая грамотность в соответствии с нормами современного русского языка.

Курсовую работу студент выполняет самостоятельно, пользуясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения отдельных частей и работы в целом.

Руководитель курсовой работы

- помогает определить круг вопросов по изучению выбранной темы и методы исследования, наметить план подготовки и план изложения курсовой работы.

- Консультирует студента в ходе выполнения работ, осуществляет систематический контроль.

- Проверяет и рецензирует курсовую работу.

Курсовая работа подлежит публичной защите. Для этого студенты объединяются в группы по сходной тематике и выступают со своими сообщениями (в течение 10 мин.), отвечают на вопросы преподавателя и студентов. Сообщение включает состояние проблемы, результаты проведенного исследования (теоретического или эмпирического), выводы и рекомендации. Рецензирует курсовую работу ее руководитель, отражая ее актуальность, глубину изучения литературы, обоснованность выводов, стиль и оформление работы.

По итогам защиты в зачетную книжку выставляется дифференцированная оценка.

Дипломная работа (дипломный проект) представляет собой своего рода научный труд, его тема выбирается самостоятельно, исходя из специфики научно-практических интересов. Требования к содержанию и структуре дипломных работ устанавливаются в соответствии с ГОСТ 7.32-91.

Структура дипломной работы включает в себя следующие элементы в порядке их расположения:

· Титульный лист

· Оглавление

· Введение

· Главы основной части

· Заключение

· Список использованных источников и литературы

· Приложения.

Титульный лист является первой страницей дипломной работы и заполняется по строго определенным правилам (см. Приложение).

Оглавление отражает содержание и структуру работы и помещается после титульного листа. В оглавлении приводятся все разделы, главы и подразделы, параграфы дипломной работы, пронумерованные арабскими цифрами, и указываются страницы, с которых они начинаются. Указатель страницы, обозначенный буквой «с» ставиться один раз в верхней части указателя страниц. Первый параграф каждой главы содержит номер главы, в которую он входит и собственный порядковый номер. Нумерация параграфов внутри главы всегда начинается с цифры «1». Знак параграфа не ставиться. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте работы. Заголовки глав не должны повторять название дипломной работы, а заголовки параграфов - название глав. Все заголовки начинаются с заглавной буквы, точка в конце заголовка не ставиться.

Основной текст работы состоит из введения, 2-4 разделов (глав) с разбивкой на подразделы (параграфы), заключения.

Во введении ставиться проблема, избранная для исследования, обосновывается ее актуальность, показывается степень ее разработки, место и значение в соответствующей области науки.

Во введении формулируются цели и задачи исследования, указывается объект, предмет, методика и методология исследования, обосновывается структурное построение дипломной работы. Здесь же дается краткий анализ источников литературы, с представлением о степени изученности проблемы, ее неисследованных аспектах.

В основной части работы, состоящей из глав, излагается материал темы, решаются задачи, поставленные во введении, Содержание работы должно соответствовать и раскрывать тему дипломного исследования.

Заключение - самостоятельная часть дипломной работы, оно не должно состоять из пересказа содержания дипломной работы. В нем приводятся итоги теоретической и практической разработки темы, отражается решение задач, поставленных во введении, предлагаются обобщения и выводы по поставленной теме, формулируются предложения и рекомендации.

В конце заключения указывается дата окончания работы и ставиться подпись автора.

Библиографический список использованных источников и литературы составляет одну из существенных частей дипломной работы. Он помещается после заключения и имеет заголовок «Список использованных источников и литературы»

Существует пять способов построения списка литературы:

· Алфавитный - в котором фамилии авторов и заглавия размещены по алфавиту.

· Хронологический - применяется принцип построения по году издания (используется в том случае, если необходимо отразить развитие научной идеи).

· Тематический - по темам разделов или глав (используется в случае, когда необходимо отразить развитие научной идеи).

· По видам изданий - используется для систематизации тематически однородной литературы.

· По характеру содержания - сначала располагаются общие, затем - более частные работы. Чаще всего применяется в работах с небольшим объемом использованной литературы.

Требования к оформлению внешнего вида и параметров печатного текста дипломных работ аналогичны ранее представленным в курсовых работах (стр.39-40).

Заключение

Вы познакомились с общими положениями в связи с научно-исследовательской работой в области психологической теории и практики. Они отнюдь не ограничивают профессионала в проявлении самостоятельности и творчества, но представляют собой необходимое и достаточное условие методологически грамотной научной работы. Их использование и следование им предупреждают возникновение артефактов, грубых ошибок в любом психологическом исследовании.

Надеемся, что рекомендации помогут в выполнении различных видов работ как в условиях Вуза, так и практической деятельности.

Успехов в исследовательской работе!

Литература

1. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И.,Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания./Психологический журнал, 1991, №4

2. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. М.,1982

3. Адлер Ю.П. Предпланирование эксперимента. М.,1978

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.М.,1978

5. Анастази А. Психологическое тестирование. М.,1982

6. Белановский С.А. Методика и техника фокусированного интервью. М.,1993

7. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.,1996

8. Быков В.В. Методы науки. М.,1972

9. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.,1970

10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.,1976

11. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. СПб.,1991

12. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.,1982

13. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.,1994

14. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. М.,1994

15. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития. /История становления и развития экспериментальной психологии в России. М.,1990

16. История и некоторые вопросы современного состояния экспериментальных исследований в отечественной психологии. М.,1990

17. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. М.,1994

18. Куликов Л.В. Психологическое исследование. СПб.,1994

19. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980

20. Лефевр В.А. Формула человека: контуры фундаментальной психологии. М.,1991

21. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984

22. Мельников В.М.,Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.,1985

23. Методология и методы социальной психологии./ Под ред. Е.В. Шороховой. М.,1977

24. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М.,1998

25. Михайлов А.А. Современная философская герменевтика: критический анализ. Минск, 1984

26. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.,1983

27. Рузавин Г.И. Научная теория: логический и методологический анализ. М.,1978

Размещено на Allbest.ru