Креативное воображение как цель обучения в начальных классах

Данные 2а класса 2005-2006 уч. года. И этот же класс 2006-2007 уч. год.

Данные 3 в класса 2005-2006 уч. года. И тот же класс 2006-2007 уч. год

Средний показатель уровня развития воображения составляет:

2 а класс - 2,2 3 в класс - 3,3

3 а класс - 2,8 4 в класс - 4,0

Вывод: уровень развития воображения увеличился за год на 0,6 у одного класса и на 0,7 у другого. Поэтому можно говорить об эффективности творческих заданий, игр и упражнений, которые я использовала на уроках. Позитивные сдвиги в деятельности воображения, выявленные при сравнении показателей двух лет обучения, свидетельствуют о возможности в процессе целенаправленного обучения повышать уровень развития данного психического процесса.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель - разработка, обоснование и реализация системы творческих заданий и выявление комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования достигнута, выдвинутая гипотеза об эффективности развития креативного воображения младших школьников с помощью системы творческих заданий доказана, поставленные задачи решены.

Заключениие

Креативное воображение является необходимым условием для любой деятельности человека. Особенно важное значение приобретает этот психический процесс для детей при обучении. Любой школьный предмет (математика, литература, развитие речи, музыка изобразительное искусство и т.д.) требуют эффективной работы этой психической функции. Вот почему важно целенаправленно развивать творческое воображение на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Формированию креативного воображения способствуют:

1. Использование на начальном этапе обучения специальных знаний на конструирование, которые выполняются учащимися на предметно-действенном уровне.

2. Использование заданий, моделирующих деятельность воображения на наглядно-образном уровне.

3. Использование на уроках предметно-практического обучения и во внеклассной работе широкого ассортимента природных и синтетических материалов для обобщения чувственного опыта учащихся.

4. Направленность обучения на развитие у учащихся способностей к сюжетному конструированию, включению заданных элементов в простой, а затем в развернутый контекст.

5. Акцентирование внимания на изображении создаваемых объектов в динамике.

6. Выделение деятельности работы с формой, предлагающей создание на основе форм исходных материалов образов различных объектов.

7. Предоставление учащимся свободы в выборе материалов для изготовления объектов.

8. Включение в качестве структурного элемента на уроках предметно-практического обучения режиссерских и сюжетно-ролевых игр.

9. Создание в процессе занятий проблемных ситуаций, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность творческого воображения и способствует формированию механизмов комбинаторики данного психического процесса.

В условиях личностно ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей. Кусочек фантазии есть в каждом ребенке, который, чувствуя, мысля, действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу своего «Я».

Список литературы

1. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 128 с.: ил. - (Б-ка учителя начальной школы).

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. - М., 1980. - Т.1. - 232 с., Т.2. - 288 с.

3. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. - М., 1968 - 128 с.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967 - 93с.

5. Гольперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». - М., 1965 - 51 с.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1968 - 240 с.

7. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978 - 180-205 с.

8. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. //Вопросы психологии. - 1988 - № 6 - 52-59 с.

9. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. //Дошкольное воспитание. - 1971 - № 2 - 41-46 с.

10. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979 - 99 с.

11. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971 - 415 с.

12. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. Пособие для школьных психологов. - Москва-Рига, 2000. - 160 стр.

13. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М., 1999 - 25-44 с.

14. Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников. //Психология младшего школьника. - М., 1960 - 128-147 с.

15. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. - Л., 1947 - 80 с.

16. Уроки развития воображения. - М., 2000 - 44-73 с.

Размещено на Allbest.ru