Творческие методы терапии в работе с детьми младшего школьного возраста с невротическими расстройствами
Роль творчества в психотерапии. Коррекционное воздействие терапии с использованием рисунков, песка, сказок, драм, игр и танцев. Исследование влияния арт-терапии на личностные особенности детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.05.2013 |
| Размер файла | 58,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
7. Н - пармия (смелость) - тректия (робость)
8. I - премсия (мягкосердечность, нежность) - харрия (суровость, жестокость)
9. О - гипотимия (склонность к чувству вины) - гипертимия (самоуверенность)
10. Q3 - контроль желаний (высокий самоконтроль поведения) - импульсивность (низкий).
11. Q4 - фрустрированность (напряжённость) - нефрусрированность (расслабленность) [13].
При обработке полученных результатов применялись методы статистической обработки данных с использованием программы SPSS 17 for Windows. В работе применялись следующие методы статистической обработки данных: Хи-квадрат Пирсона и критерий Вилкоксона.
Глава 3. Результаты исследования
творчество терапия невротический расстройство
Характеристика личностных особенности детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами по тесту Кеттела до и после применения арт-терапии показана в Таблице 2.
Таблица 2. Изменение личностных особенностей детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами в связи с применением арт-терапии, стены Me** (Q1; Q3)**
|
Фактор |
До арт-терапии |
После арт-терапии |
р-уровень* |
|
|
А «Сердечность-отчужденность» |
5,0 (4,0; 6,0) |
6,0 (5,0; 8,0) |
?0,001 |
|
|
С «Эмоциональная устойчивость-неустойчивость» |
3,0 (2,0; 6,0) |
6,0 (5,0; 8,0) |
?0,001 |
|
|
D «Беспокойство -уравновешенность» |
6,0 (4,0; 8,0) |
5,0 (3,0; 6,0) |
?0,001 |
|
|
E «Доминантность-зависимость» |
5,0 (3,0; 7,0) |
5,0 (3,0; 6,0) |
0,987 |
|
|
F «Беспечность-озабоченность» |
5,0 (4,0; 6,0) |
5,0 (4,0; 6,0) |
0,96 |
|
|
G «Совестливость-недобросовестность» |
5,0 (4,0; 8,0) |
5,0 (4,0; 8,0) |
0,72 |
|
|
H «Смелость-робость» |
3,0 (2,0; 6,0) |
3,0 (2,0; 5,0) |
0,503 |
|
|
I «Мягкосердечность-жестокость» |
6,0 (5,0; 8,0) |
6,5 (4,0; 8,0) |
0,873 |
|
|
O «Склонность к чувству вины самоуверенность» |
6,0 (6,0; 8,0) |
4,0 (3,0; 5,0) |
?0,001 |
|
|
Q3 «Контроль желаний - импульсивность» |
5,0 (3,0; 6,0) |
6,0 (5,0; 8,0) |
?0,001 |
|
|
Q4 «Напряженность -Расслабленность» |
8,0 (6,0; 9,0) |
5,0 (4,0; 6,0) |
?0,001 |
Примечание: * р рассчитывалось с помощью критерия Уилкоксона; n=49
** данные представлены в виде медианы и 25; 75 процентилей
Данные таблицы свидетельствует о том, что существуют значимые различия по следующим факторам в связи с применением арт-терапии:
А «Сердечность-отчужденность», С «Эмоциональная устойчивость-неустойчивость», D «Беспокойство-уравновешенность» (р?0,001 соответственно).
Также выявлены значимые различия по показателям Шкала O «Склонность к чувству вины самоуверенность», Q3 «Контроль желаний - импульсивность», Q4 «Напряженность-Расслабленность» (р?0,001 соответственно).
По остальным показателям (E «Доминантность-зависимость», F «Беспечность-озабоченность», G «Совестливость-недобросовестность», H «Смелость-робость», I «Мягкосердечность-жестокость») значимых различий не выявлено.
Анализ динамики фактора А «Сердечность-отчужденность», свидетельствует о том, после проведения арт-терапии у респондентов экспериментальной группы улучшилась способность строить взаимоотношения с людьми на положительной основе, произошли положительные сдвиги в межличностных отношениях.
Анализ динамики показателя эмоциональной устойчивости (фактор С) показал, что до начала арт-терапии дети с невротическими расстройствами остро реагировали на неудачи, оценивали себя как менее способными по сравнению со сверстниками, обнаруживали неустойчивость настроения, плохо контролировали свои эмоции, испытывали трудности в приспособлении к новым условиям. После проведенных занятий у детей повысилась уверенность в себе, можно говорить о приобретении таких характеристик, как спокойствие и эмоциональная стабильность.
Анализ динамики фактора (фактора D) - уравновешенности, показал, что до проведённых занятий отмечалось высокое значение беспокойства в экспериментальной группе. У детей наблюдалось повышение возбудимости на слабые провоцирующие стимулы. После проведенной арт-терапии, значения данного фактора снизилось, что свидетельствует о том, что респонденты экспериментальной группы стали более эмоционально уравновешенными, у них появилось более устойчивое внимание по сравнению с исходным уровнем.
Анализ динамики изменения фактора О (самоуверенности) показал, что до проведённой арт-терапии отмечалось повышение показателей по фактора О в экспериментальной группе, однако после проведения арт-терапии произошло снижение показателей данного фактора, что свидетельствует о снижении чувства вины, повышении настроения; дети стали более спокойными, у них значительно уменьшилась тревожность - основа возникновения невротичности. Анализ динамики изменения фактора контроля желаний (Q3) показал, что до проведённой арт-терапии низкие показатели у респондентов экспериментальной группы по данному фактору свидетельствовали о том, что дети плохо контролировали своё поведение в отношении социальных норм. Была выявлена положительная динамика после проведения арт-терапии по сравнению с исходным уровнем в экспериментальной группе, что свидетельствует о приобретении детьми навыков умения контролировать своё поведение, об улучшении их социальной приспособленности, более успешном овладении ими требований социальной среды. Анализ динамики изменения фактора нервного напряжения (фактор Q4) показал, что у респондентов экспериментальной группы применения арт-терапии отмечалось повышение показателей напряженности. Однако, после проведения занятий у детей имело место снижение данного показателя, что говорит о понижении преобладания нервного напряжения над расслабленностью в поведении детей; их побуждения могут находить практическую разрядку в процессе деятельности. Анализ показателей по методике САН у детей до и после применения арт-терапии представлен в Таблице 3:
Таблица 3. Самочувствие, активность и настроение у детей младшего школьного возраста до и после проведения арт-терапии, баллы, Me (Q1; Q3)
|
Показатель |
До арт-терапии |
После арт-терапии |
р-уровень* |
|
|
Самочувствие |
47 (38; 51) |
53 (44; 55) |
?0,001 |
|
|
Активность |
44 (37; 48) |
50 (48; 51) |
?0,001 |
|
|
Настроение |
44 (36; 51) |
53 (49; 57) |
?0,001 |
Примечание: * р рассчитывалось с помощью критерия Уилкоксона; n=49
** данные представлены в виде медианы и 25; 75 процент.
Значимые различия по всем показателям (самочувствие, активность, настроение) - р ?0,001 свидетельствуют об улучшении самочувствия, активности и настроения у детей младшего школьного возраста в связи с применением арт-терапии.
Динамика изменения показателя общей тревожности по тесту Тейлора, а также других факторов в связи с применением арт-терапии у детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами, относительно пола показана в Таблице 4:
Таблица 4. Показатель тревожности до и после проведения арт-терапии у детей младшего школьного возраста в зависимости от пола, Me* (Q1; Q3)**
|
Показатель |
Дети младшего школьного возраста |
||
|
До арт-терапии |
После арт-терапии |
||
|
Общий уровень тревожности |
48,0 (46,0; 39,0) |
48,0 (46,0; 39,0) |
|
|
р-уровень* |
<0,001 |
||
|
Общая тревожность в школе |
13,0 (12,0; 39,0) |
13,0 (12,0; 39,0) |
|
|
р-уровень* |
<0,001 |
||
|
Переживание социального стресса |
7,0 (5,0; 39,0) |
7,0 (5,0; 39,0) |
|
|
р-уровень* |
<0,001 |
||
|
Фрустрация потребности в достижении успеха |
8,0 (7,0; 39,0) |
8,0 (7,0; 39,0) |
|
|
р-уровень* |
<0,001 |
||
|
Страх самовыражения |
4,0 (3,0; 39,0) |
4,0 (3,0; 39,0) |
|
|
р-уровень* |
<0,001 |
||
|
Страх ситуации проверки знаний |
4,0 (3,0; 39,0) |
4,0 (3,0; 39,0) |
|
|
р-уровень* |
<0,001 |
||
|
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
3,0 (3,0; 39,0) |
3,0 (3,0; 39,0) |
|
|
р-уровень* |
<0,001 |
||
|
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
4,0 (3,0; 39,0) |
4,0 (3,0; 39,0) |
|
|
р-уровень* |
<0,001 |
||
|
Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
3,0 (3,0; 39,0) |
3,0 (3,0; 39,0) |
|
|
р-уровень* |
<0,001 |
Примечание: * р рассчитывалось с помощью критерия Уилкоксона; n=49
** данные представлены в виде медианы и 25; 75 процентилей
Как мы можем судить по данным таблицы, существуют значимые различия (р?0,001) в изменении показателя общей тревожности у детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами после применения арт-терапии. Этот факт позволяет нам говорить о том, что в экспериментальной группе детей после проведения занятий по арт-терапии снизился уровень тревоги.
Значимые различия (р?0,001) также выявлены по всем факторам: снизился показатель общей тревожности в школе, уменьшился показатель переживания социального стресса, произошло уменьшение фрустрации потребности в достижении успеха (р?0,001).
Также выявлены значимые различия у детей экспериментальной группы по показателям проявления различных страхов (р?0,001): страха самовыражения, ситуации проверки знаний, не соответствовать ожиданиям окружающих, в отношениях с учителями. Статистически значимо изменился также показатель низкой физиологической сопротивляемости стрессу (р?0,001).
Выводы
1. Сама природа внутренних условий творчества такова, что их появление нельзя спровоцировать, но им нужно способствовать. Опыт в психотерапии приводит к убеждению, что, создавая условия психологической защищенности и свободы, мы максимально увеличиваем вероятность проявления созидательного творчества.
2. Психологическая безопасность может быть достигнута за счет следующих связанных с ней процессов:
- признание безусловной ценности индивида;
- создание обстановки, в которой отсутствует внешняя оценка.
3. Творчество развивается, если терапевт, занимающийся развитием, предоставляют индивиду полную свободу символического выражения. Это способствует открытости, а также причудливому и неожиданному сочетанию образов, понятий и значений, которое есть частью творчества.
4. Занятие арт-терапией дает человеку возможность укрепить свою память, развить внимание, мышление и навыки принятия решений. Арт-терапия применяется в индивидуальной и групповой психотерапии, в различных тренингах. Она также может служить дополнением к другим методам и направлениям психотерапии, системам оздоровления, образования и воспитания. Важно, что для занятий арт-терапией не требуется специальной подготовки.
5. Определение динамики изменения показателей личностных факторов детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами по опроснику Кеттела в связи с применением арт-терапии выявило следующее: существуют значимые различия по следующим факторам в связи с применением арт-терапии: фактор А «Сердечность-отчужденность», С «Эмоциональная устойчивость-неустойчивость», D «Беспокойство-уравновешенность» (р?0,001 соответственно). Также выявлены значимые различия по показателям фактора O «Склонность к чувству вины самоуверенность», Q3 «Контроль желаний - импульсивность», Q4 «Напряженность-Расслабленность» (р?0,001 соответственно). Определение влияния арт-терапии на показатели по методике САН выявило значимые различия по показателям самочувствие, активность, настроение у детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами - р ?0,001. Также существуют значимые различия (р?0,001) у детей обоих полов по данным показателям в связи с применением арт-терапии.
Анализ влияния арт-терапии на показатели тревожности у детей младшего школьного возраста по тесту Филипса выявил снижение тревожности, поскольку существуют значимые различия (р?0,001) данных показателей после применения арт-терапии.
Таким образом, цель нашего исследования можно считать достигнутой, все задачи решены. Данные исследования можно использовать при психотерапии методами арт-терапии.
Заключение
В настоящее время арт-терапия приобретает всё большую популярность по той причине, что разные виды творческой активности с детьми и могут оказывать важные психопрофилактические и развивающие эффекты.
В процессе терапевтической работы происходит нетравматичная коррекция тревожащих событий в жизни ребенка.
Арт-терапия обладает очевидными преимуществами перед другими, формами психотерапевтической работы с детьми. Среди этих преимуществ можно выделить следующие: практически каждый ребенок может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков.
Арт-терапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех детей, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний, либо, напротив, для детей с чрезмерной активностью и тревогой.
Изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей, связующим звеном между специалистом и ребенком. Этот метод предоставляет уникальную возможность для исследования бессознательных процессов, выражения и актуализации латентных идей и состояний, тех социальных ролей и форм поведения, которые находятся в вытесненном виде либо слабо проявлены в повседневной жизни.
Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самопознания. Она имеет внутренне-ориентированный характер; предполагает атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к внутреннему миру ребенка.
Этот метод в большинстве случаев вызывает у детей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию. Применение арт-терапии основано на мобилизации творческого потенциала ребенка, внутренних механизмов саморегуляции. Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации - раскрытии широкого спектра возможностей ребенка.
В данной работе мы исследовали применение метода арт-терапии для детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами.
В ходе проведенного исследования было дано определение понятию арт-терапии, выделены типы арт-терапии:
- изотерапия,
- песочная терапия,
- сказкотерапия,
- драматерапия,
- игротерапия
- танцевальная терапия
и другие разновидности арт-терапии.
Как показало наше исследование, динамика изменения показателей личностных особенностей детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами после применения арт-терапии выявляет улучшение следующих свойств личности детей: доброта, сердечность, эмоциональная устойчивость, уравновешенность, уверенность в себе.
Наше исследование показывает также, что показатели самочувствия, активности и настроения в связи с применением арт-терапии у детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами заметно улучшились.
У детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами подростков после применения арт-терапии также наблюдалось уменьшение тревожности и различных страхов.
Исходя из данных нашего исследования можно сделать основной вывод о том, что после проведенной психокоррекции методом арт-терапии у детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами произошла нормализация психических функций: произошли положительные изменения личностных особенностей, позволяющие им успешно социализироваться в окружающем мире, а также произошла стабилизация их психоэмоционального состояния.
Полученные нами данные подтверждают гипотезу исследования о том, что применение арт-терапии оказывает положительный эффект на изменение психологических особенностей детей младшего школьного возраста с невротическими расстройствами.
Список литературы
1. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. 4-е изд., испр. и доп - М: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2011. - 364 с.. ISBN: 978-5-904993-22-1 2011г.
2. Вачков И.В. В229 Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.; Ось-89, 2007. - 144 с. - ISBN 978-5-98534-625-1
3. Грейнджер Роджер, Андерсен-Уоррен Маделин. Драматерапия. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 287 с. - (Практикум по психотерапии). - Библиография: с. 285-287. - ISBN 5-318-001203
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008. - 240 с.
5. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. - СПб.: Речь, 2007. - 160 с.
6. Козлов В.В., Гиршон А.Е,, Веремеенко Н.И. Интегративная танцевально-двигательная терапия. - Издание 2-е, расширенное и дополненное. - СПб.: Речь, 2006. - 286с.
7. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с. - ISBN: 5-89144-100-4
8. Роджерс, Карл Р. Становление личности : Взгляд на психотерапию.- М. : Эксмо-Пресс, 2001.- 416с. - (Психол.коллекция).- Библиогр.:с.404-405.- ISBN 50-4-008274-6 : 82-08.
9. Штейнхардт Л. Юнгианская песочная психотерапия. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с: ил. - (Серия «Практикум по психотерапии»). - ISBN 5-318-00116-5
10. http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/171-psixoterapiya/1473-dramaterapiya
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности развития представления об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе. Выявление уровня развития представлений об эмоциях у детей с ЗПР посредством игровой терапии.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 04.02.2011Концепции психодинамической терапии. Особенности психодинамической терапии в работе с клиентами, страдающими психосоматическими расстройствами. Исследование влияния жизненных ситуаций, способных вызвать конфликты и возникновение симптомокомплексов.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 14.11.2012Игра и возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Подбор и организация подвижных игр для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методика проведения игр, их значение и характеристика. Психологические особенности подвижных игр.
дипломная работа [32,7 K], добавлен 03.01.2009Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Понятие ЗПР и причины её возникновения. Особенности психических процессов и личностной сферы при ЗПР. Эмпирическое исследование особенностей развития детей с ЗПР младшего школьного возраста.
дипломная работа [171,6 K], добавлен 19.05.2011Специфические особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта. Активная работа с чувствами и эмоциями ребёнка в процессе живого диалога с психологом - одно из основных преимуществ песочной терапии.
дипломная работа [152,6 K], добавлен 27.10.2017Психологическая характеристика учеников младшего школьного возраста. Генезис взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками. Ребенок младшего школьного возраста в системе социальных отношений. Особенности и структура учебной группы.
дипломная работа [55,5 K], добавлен 12.02.2009Рассмотрение трудностей общения у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе. Диагностическое исследование детей младшего школьного возраста с трудностями в общении. Составление серии занятий по устранению данной проблемы.
дипломная работа [806,2 K], добавлен 21.05.2015Психологическая характеристика детей младшего школьников. Исследование влияния самооценки у детей младшего школьного возраста на психическое здоровье, успешность обучения, на отношения со сверстниками и взрослыми, на установку своих желаний и целей.
курсовая работа [65,8 K], добавлен 15.04.2011Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Особенности психодиагностики детей школьного возраста. Развитие мотивации достижения успехов. Формирование личности в младшем школьном возрасте. Усвоение норм и правил общения.
дипломная работа [83,7 K], добавлен 21.07.2011Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Отечественная система организации медицинской помощи. Изменения личности при хронических соматических заболеваниях. Адаптация детей младшего школьного возраста к обучению в школе.
курсовая работа [72,4 K], добавлен 22.10.2012
