Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

Компоненты игры

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-7 лет

1

2

3

4

5

Замысел игры, постановка игровых целей и задач.

Начинают играть не задумываясь, выбор игры определяет попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры. Сначала ставят цель в строительных играх, а затем в играх с игрушками. В конце третьего года начинают готовить условия для игр, обосновывать замысел игр.

Дети самостоятельно ставят задачи для тех с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга

Воплощение замысла в игре переходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило дети сами договариваются перед началом игры.

Замыслы в играх более устойчивые, но не статичные а развивающееся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают план игры, а во время игры включают в нее новые идеи и образы.

Содержание игры.

Основное содержание- действие с предметами. В конце третьего года- отображение простейших взаимоотношений между персонажами.

Сюжетно -отобразительная игра переходит в сюжетно -ролевую. В игре дети отображают не только обозначение предметов, но и взаимоотношения взрослых.

Содержанием становится отображение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план.

В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений людей.

Сюжет игры.

Сюжеты -бытовые, немногочисленны, немногообразны, неустойчивы. В конце 3 года обединяют 2-3 хорошо знакомые события, иногда включают в игру эпизоды из сказок.

Бытовые сюжеты пребладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок

Сюжеты развернуты и разнообразны, появляются общественные сюжеты. А игре дети комбинируют сюжеты из сказок и реальной жизни.

Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать ролевые игры. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том во что они играют. Эпизоды из сказок общественные сюжеты занимают особое место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, полученные из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых.

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре.

В конце третьего года жизни начинают обозначать роль словом. С переходом к обобщенным игровым действиям появляется основание для содержательного ролевого общения. Дети разговаривают с игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится на сверстников. Дети переходят к играм вдвоем…а затем к групповым играм.

Ребенок берет на себе роль, но пока еще редко называет себя соответственно роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог. Дети тяготеют к собственным играм со сверстниками.

Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности. Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе.

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства выразительности. Речь занимает особое место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается 7-10 ролей в играх, из них 2-3 любимые.

Игровые действия, игровые предметы.

К концу 3 года жизни дети принимают от взрослого и выполняют действия предметами-заместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом. В совместных играх сначала принимают одинаковые действия, а потом функции играющих разделяются.

Дети используют разные предметные способы воспроизведения действительности, хорошо владеют действиями сюжетно- образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы- заместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словом. Во второй половине 4 года жизни дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета. Они избирательно относятся к предметам- заместителям, часто предлагают сверстникам свой вариант.

Дети самостоятельно выбирают предметы- заместители. Хорошо освоены предметно- игровые действия, свободно играют с предметами - заместителями, воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения.

Игровое действие часто заменяется словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами заместителями, природным материалом, игрушкой. Широко используют в игре подсобный материал. По ходы игры они подбирают или заменяют необходимые предметы

Правила игры.

Детей привлекает само действие, правила игры не выполняют функцию ее регулятора

Правила регулируют последовательность действий.

Правила регулируют ролевые взаимоотношения. дети выполняют правила в соответствии и с выбором роли. Следят за выполнением правил игры другими детьми.

Дети осознают, сто соблюдение правил является условием реализации роли.

Показатели развития игры

Имена детей

Настя М.

Глеб С.

Слава С.

Аня С.

Диана Л.

Содержание игры

1. Замысел игры появляется:

а) с помощью взрослого;

+

-

-

-

-

б) самостоятельно

-

+

+

+

+

2. Разнообразие замыслов

-

+

+

-

-

3.Самостоятельность при постановке игровых задач

а) ставит взрослый;

-

-

-

-

-

б) с помощью взрослого;

+

-

-

-

-

в) самостоятельно

-

+

+

+

+

Способы решения игровых задач

4. Разнообразие игровых действий с игрушками

-

+

+

+

-

5. Наличие игровых действий с предметами-заместителями

а) с помощью взрослого;

+

+

-

-

-

б) самостоятельно.

-

-

+

+

+

6.Наличие игровых действий с воображаемыми предметами:

а) с помощью взрослого;

+

+

-

-

-

б) самостоятельно.

-

-

+

+

+

7. Принимает роль взрослого

+

+

+

+

+

8. Разнообразие ролевых действий

+

+

+

+

+

9. Выразительность ролевых действий

+

+

-

+

+

10. Наличие ролевых высказываний

+

+

+

+

+

11. Наличие ролевой беседы:

а) со взрослым;

+

+

+

+

+

б) со сверстниками.

+

+

+

+

+

Взаимодействие детей в игре

12. Вступает во взаимодействие:

а) со взрослыми;

+

+

+

+

+

б) со сверстниками.

+

+

+

+

+