Формирование ролевого поведения у детей среднего дошкольного возраста на основе концепции Коротковой и Михайленко

? Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова);

? Прием параллельной игры (Н.Ф. Тарловская);

? Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина);

? Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни (Новоселова С.);

? Игра в телефон (Н. Палагина);

? Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимоотношений:

? Игры. Облегчающиме адаптацию («приходите ко мне в гости») (Н.Ф. Тарловская);

? Участие воспитателя в игре (главная роль) (Михайленко Н.Я.);

? Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера» (Михайленко Н.Я.);

? Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;

? Создание разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко).

Косвенные приемы руководства:?

? Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей) (Т.М. Бабунова);

? Изменение игровой среды (С. Новоселова);

? Наблюдение, экскурсия;

? Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова);

? Объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».

Педагогические рекомендации:

1. Педагогам необходимо стараться не занимать время отведенное для игры другими видами деятельности.

2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3. Эффективным приемом руководства играми детей дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

4. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

5. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

6. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Заключение

Игра - основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков.

Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребенка в ходе игры. Игра - основной способ развития этих качеств, так как она более привлекательна для детей и дети занимаются ей с большим удовольствием, чем, например, просто учёбой в школе. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности.

Игра, затем уже, после окончания ребенком школы, реализует себя и в его взрослой жизни в качестве деловых и «взрослых» ролевых игр. Современному человеку достаточно трудно реализовать себя в обществе без игры. Так что, игра, будучи важнейшим фактором развития ребенка, является не только реализацией этого развития, но и способствует совершенствованию умений и навыков взрослого человека.

Библиографический список

Бойченко Н.А. Cюжетно - ролевые игры дошкольников. Издательство «Радяньска школа» Киев,1982

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.: Просвещение, 1988. 

Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология» / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М.,1988.

Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко. - М.: Просвещение, 1978.

Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новосёловой. - М.:Просвещение, 1989

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика для студ. Сред.Пед учеб. Заведений,М., 2000.

Короткова Н., Михайленко Н. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание, 1989, №4 

Короткова Н.А. Сюжетная игра с детьми раннего возраста //ребенок в детском саду. 2006, №6

Менджерицкая .В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детсада / Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1982.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. 4-е изд. М.:Азбуковник, 1997

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М.А.Васильевой. - М., 1986.

Тимофеева Н.В. Саморазвитие личности дошкольника в обучении как педагогическая проблема. Хабаровск , 1999.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / Г.А.Урунтаева. - М., 2001.

Шитова Т.П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2004, №6

Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в 3 -5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984. 

Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. Л.В Русскова. - М.: Просвещение 1986

Размещено на www.allbest.