Для определения индивидуального стиля общения и отдельных свойств подростков применялись следующие методы наблюдения, такие как:

- Внешнее наблюдение - отбор данных о поведении детей осуществляется путем прямого наблюдения за ними со стороны (во время урока, вне школы, на переменах и т.п.).

- Включенное наблюдение - на тренинговых и коррекционных занятиях, исследуя взаимоотношения людей, включают экспериментатора в общение с наблюдаемыми детьми, не прекращая в то же время наблюдение за складывающимися между участниками взаимоотношениями.

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, применялся способ обработки этих данных, их логического и математического анализа, т.е. для фактов и выводов, вытекающие из интерпретации переработанной информации. Для определения коэффициента корреляции между коммуникативными способностями и тревожностью применялась формула Спирмана. Для проверки гипотезы и достижения цели работы были проведены эмпирические исследования среди учащихся 8-ых классов (13-14лет) , школы № 1 г. Сморгонь Гродненской области.

Школа № 1 - средняя, с большим количеством учащихся. Школа работает в две смены. Для проведения исследования нами были отобраны 29 учащихся, из них 15 мальчиков, 14 девочек, которые стоят на внутришкольном контроле (ВШК), как выходцы из неблагополучных семей. В основном учащиеся, которых принято называть средними. Сильных по успеваемости - 7, слабых - 5 человек. Савельева Ольга и Ларинцева Ирина занимают лидирующее положение, не только в своем классе, но и во всей параллели т. к. у них высокий уровень развития коммуникабельности и они обладают хорошими организаторскими способностями. Силовым лидером, отвечающим за порядок в классе, является Машницкий Валера. В классе есть «трудные» ученики, один из них состоит на учете в инспекции для несовершеннолетних - Халяпов Азат. Данное исследование позволяет выяснить как отсутствие умений и навыков влияет на взаимоотношения со сверстниками, родителями, учителями, на дисциплине в школе, на успеваемости, а также определить значимость для подростков спиртных напитков.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

По результатам проведенного анкетирования «Что значит алкоголь для подростка»мы распределили обследуемых подростков на следующие группы:

К 1-й группе подростков (15%) относятся подростки, которые не употребляют спиртных напитков;

ко 2-й группе подростков (50%) относятся подростки, эпизодически употребляющие спиртные напитки;

3-я группа подростков (35%) характеризуется умеренным употребление спиртных напитков;

в 4-й группе подростков (0%) никто систематически не употребляет спиртных напитков.

Исходя из полученных результатов можно следующие выводы: алкоголизм среди подростков встречается все чаще. Основной возраст, с которого начинается употребление спиртных напитков, примерно 13 лет. Основные причины:

60% - неблагополучная семья;

10% - окружение ребенка;

Для того, чтобы выявить проявление коммуникативных способностей, была применена методика КОС. Результаты теста дают возможность определить коммуникативные способности учащихся - таблица 1.

Таблица 1. Уровень коммуникативных способностей

УРОВНИ	Имена испытуемых	Сумма баллов	Р
высокий	Андрей Ф.	0,7	2,5
	Карина К.	0,7	2,5
	Олег Ш.	0.7	2,5
	Татьяна Б.	0.7	2,5
СРЕДНИЙ	Елена Ш.	0.65	8,5
	Оксана Г.	0.65	8,5
	Валера М.	0.65	8,5
	Миляуша К.	0.65	8,5
	Мансур А.	0.65	8,5
	Эльвира К.	0,65	8,5
	Таня С.	0,65	8,5
	Лена У.	0,6	13,5
	Ольга С.	0,6	13,5
НИЖЕ СРЕДНЕГО	Наиль Б.	0,55	18,5
	Алевтина К.	0,55	18,5
	Нина Б.	0,55	18,5
	Павел Л.	0,55	18,5
	Владимир А.	0,55	18,5
	Раиль Р.	0,55	18,5
	Роберт У.	0,55	18,5
	Наиля В.	0,55	18,5
	Любовь К.	0,5	24,5
	Айрат Х.	0,5	24,5
	Артур Х.	0,5	24,5
	Ирина Л.	0,5	24,5
НИЗКИЙ	Жанет К.	0,45	28
	Герман Г.	0,45	28
	Михаил Б.	0,45	28
	Азат Х.	0,4	30

Таблица 2. Данные количественной обработки уровня коммуникативных способностей

Уровни коммуникативных способностей	%	Количество учащихся
Очень высокий	-	-
Высокий	13	4
Средний	34	10
Ниже среднего	40	12
Низкий	13	4

Приведенные выше в таблицах №1 и №2 представлены данные испытуемых по уровню коммуникативных способностей. Как видно из таблицы №1 все испытуемые разделены на четыре группы: высокий, средний, ниже среднего, низкий.

Примечательным является факт отсутствия испытуемых с очень высоким уровнем коммуникативных способностей. Причем, с высоким уровнем выделено 4 испытуемых, 10 со средним, 12 испытуемых имеют коммуникативные способности ниже среднего, 4- низкий уровень.

В таблице №2 приведены данные количественной обработки уровней коммуникативных способностей, исходя из среднего арифметического. В таблице даны процентные показатели способности общения. Сразу можно заметить, что у подростков разные проявления коммуникативных способностей. Высоким уровнем обладают лишь 13% испытуемых, средним - 34%, ниже среднего - 40%, низким - 13%.

Хотя подростки, в отличие от младших школьников включены в более широкий круг общения, но не все обладают высоким развитием коммуникативных способностей.

Очень часто у них возникают трудности в общении, конфликты. Подросткам приходится иметь дело не только с приятными людьми, но и с теми, с которыми не хотелось бы быть вместе. Наши подростки не умеют общаться. Отсюда видно, что потеря контакта, эмоциональные барьеры в общении не проходят бесследно. Это может привести к интроверсии, тревожности, которая в свою очередь, увеличивает трудности в общении.

Такие подростки чувствуют себя неуверенно, не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, предпочитают проводить время наедине с собой, испытывают трудности в установлении контакта с окружающими. А в основе нарушения отношений подростков со сверстниками, родителями, учителями лежит, как правило, снижение дисциплины, успеваемости, возникновение аффективных переживаний. Для подростков переживания по поводу общения, особенно со сверстниками, оказывается наиболее типичными. Часто учителя полагают, что в центре переживаний подростков оказываются переживания по поводу общения с учителями или родителями. Это является серьезной проблемой воспитательной ситуации, отражающей неспособность окружающих подростка взрослых видеть его действительные переживания.

Для того, чтобы определить уровень тревожности у подростков: воспользуемся методикой Айзенка. Результаты теста дают возможность выявить один из факторов личности.

Таблица 3. Уровень тревожности

УРОВНИ	Имена испытуемых	Сумма баллов	Р
Высокий	Оксана Г.	22	1
	Лена Ш.	21	2
	Каринэ К.	20	4
	Лена У.	20	4
	Любовь К.	20	4
	Жанет К.	19	6
	Наиль Б.	18	8
	Нина Б.	18	8
	Валера М.	18	8
	Ирина Л.	17	11,5
	Ольга С.	17	11,5
	Герман Г.	17	11,5
	Алевтина К.	17	11,5
Выше среднего	Татьяна Б.	16	14,5
	Мансур А.	16	14,5
	Миляуша К.	14	17,5
	Олег Ш.	14	17,5
	Марина В.	14	17,5
	Владимир А.	14	17,5
	Артур У.	13	21
	Павел Л.	13	21
Средний	Михаил Б.	12	23,5
	Эльвира К.	12	23,5
Ниже среднего	Раиль Р.	И	25,5
	Азат Х.	11	25,5
	Айрат Х.	9	28
	Роберт У.	9	28
	Андрей Ф.	9	28
	Таня С.	8	30
Низкий	-	-	-

В результате обработки испытуемые были разделены на пять групп: 1-е высокой тревожностью.

2 - тревожность выше средней.

3 - средняя тревожность.

4 - тревожность ниже средней.

5 - низкая тревожность.

Таблица 4. Данные количественной обработки уровня тревожности

Уровень тревожности	Количество учащихся	%
Высокий	13	43
Выше среднего	9	30
Средний	2	7
Ниже среднего	6	20

По показаниям уровня тревожности испытуемых можно определить в 4 группы: с высоким, выше среднего, средним, и ниже среднего уровня ( см. таблицу №2). Из таблицы видно, что в подростковом возрасте наблюдается относительное повышение тревожности. В результате обработки выяснилось, что 43% испытуемых склонны к высокой тревожности, 30% имеют тревожность выше среднего, 7% - средний уровень тревожности, 20% - уровень тревожности ниже среднего.

Высокую тревожность мы связываем с физическими и психическими особенностями возраста, социально- экономическими изменениями в обществе, с уровнем значимости для сверстников и взрослых. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков возникает чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия.

Важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков, возраст, в котором проявляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность проявления признаков колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленных тем, что уровень физического развития отличается от большинства сверстников. Следствием таких переживаний может быть возрастание тревожности.

Можно предложить, что основным источником тревожности является реальная неуспешность в общении и учении, а также неблагополучный социальный статус (прежде всего общение с родителями и другими взрослыми). Возрастание тревожности может обусловливаться, главным образом, сферой межличностных отношений, поскольку она непосредственно связана с тем, как человека оценивают другие. Как видим, расхождения в оценке данной человеком самому себе и полученных им от других, является источником тревожности.

Предполагается, что тревожность будет в той мере, в какой значимые другие люди склонны судить о нем отрицательно, относиться к нему критически и с неодобрением (по мнению индивида).

Тревожность будет высокой тогда, когда субъективно воспринимаемая оценка других не согласуется с самооценкой и носит по сравнению с ней более негативный характер. Здесь тревожность, по всей вероятности порождается с угрозой самооценке.

Основываясь на полученных данных, мы не можем сделать каких либо окончательных выводов о факторах, которые выступают основными источниками тревожности у учащихся, однако наши выводы не дают основания предполагать, что определенную роль в ее возникновении играет нарушение сферы межличностных отношений.

Исходя из выше сказанного, можем сказать. Что низкий уровень коммуникативных способностей связан с высокой тревожностью, что подтверждают наши полученные данные (таблица № 5).

Естественно, что в зависимости от реального положения подростка среди сверстников, его успешность в общении, выявленная тревожность будет требовать различных способов коррекции.

2.3 Исследование связи между особенностями общения и тревожностью у детей подросткового возраста из неблагополучных семей

Согласно выдвинутой гипотезе нам необходимо выяснить, как влияет тревожность подростков на проявление его коммуникативных способностей. Поэтому перейдем к рассмотрению зависимости между коммуникативными способностями и тревожностью отдельно для учащихся с низкими коммуникативными способностями, ниже средних, средних и высоких.

Таблица 5. Показатель уровня тревожности испытуемых с низкими коммуникативными способностями

Имена испытуемых	Уровень коммуникативных способностей.	Уровень тревожности.
Жанет К.	Низкий	Высокий
Герман Г.	Низкий	Высокий
Михаил Б.	Низкий	Средний
Азат Х.	Низкий	Ниже среднего

Подростки (2 человека) имеют высокий уровень тревожности и низкий уровень коммуникативных способностей.

Герман Г. - Невнимательный (постоянно о чем то думает, переживает) высокая тревожность связана с семейной обстановкой, родители не могут устроиться на работу. У него в классе мало друзей, предпочитает общение со старшим братом.

Жанет К. - Пытается занять в классе высокое положение, является физоргом в классе для нее важнее всего общение с одноклассниками, но у нее мало друзей, с которыми она постоянно общается, обидчива, постоянно сомневается в себе, в том что сказала, признает что испытывает трудности в общении с одноклассниками.

Исключение составляет Азат Х. имеющий низкие коммуникативные способности и тревожность ниже среднего. Это можно объяснить тем, что у этого учащегося низкая самооценка, нежелание учиться, его не волнуют проблемы оценок, взаимоотношений с одноклассниками, устраивает то положение, которое он занимает в классе.

Михаил Б. имеет низкий уровень коммуникативных способностей тревожность выше среднего, он так же не отличается хорошей успеваемостью, но стремится занять определенное место среди одноклассников, для него общение имеет большое значение, но у него пока не получается, что указывает на низкий уровень коммуникативных способностей.

Таблица 6. Показатели уровня тревожности испытуемых с уровнем коммуникативных способностей ниже среднего

Имена испытуемых.	Уровень коммуникативных способностей.	Уровень тревожности.
Наиль Б.	Ниже среднего.	ВЫСОКИЙ.
Ирина Л.	Ниже среднего.	ВЫСОКИЙ.
Любовь К.	Ниже среднего.	ВЫСОКИЙ.
Алевтина К.	Ниже среднего.	ВЫСОКИЙ.
Нина Б.	Ниже среднего.	ВЫСОКИЙ.
Артур У.	Ниже среднего.	Выше среднего.
Павел Л.	Ниже среднего.	Выше среднего.
Владимир А.	Ниже среднего.	Выше среднего.
Раиль Р.	Ниже среднего.	Ниже среднего.
Роберт У.	Ниже среднего.	Ниже среднего.
Айрат Х.	Ниже среднего.	Ниже среднего.

Учащиеся, коммуникативные способности которых ниже среднего уровня, имеют различный уровень тревожности.

Высокий уровень тревожности при коммуникативных способностях ниже среднего имеют 5 человек.

Ирина Л.- президент класса, хорошо учится, высокая тревожность связана с тем, что к девочке предъявляются высокие требования. Она боится не справится со своими обязанностями. Не смотря на занимаемое ею положение она плохо ладит со своими сверстниками, испытывает трудности в установлении новых контактов.

Любовь К.- тревожность связана с неадекватной оценкой своего поведения (завышенная самооценка) стремится к общению, но очень поверхностному, непоследовательна, сталкиваясь с трудностями в общении, не может их решить, отступает. Это создает внутренний конфликт, раздражение, обидчива.

Наиль Б. - скверно чувствует себя в новой компании, испытывает трудности в установлении контактов с людьми. Отвечая на уроках теряется, запинается даже если готов. Озабочен тем, как его воспринимают, и это вызывает высокую тревожность.

Алевтина К. - легко входит в общение, для нее характерно ярко выраженное энергичное общение, а потребность в самовыражении, раскрытии своих переживаний - выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Обидчива, считает что ее никто не может понять.

Нина Б. - высокая тревожность связана с неадекватной оценкой своего положения в классе. Имеет завышенную самооценку, хотела бы занять позицию лидера. В классе есть группа девочек, которых она, как лидер устраивает, остальные ее как лидера не воспринимают.

Тревожность выше среднего и коммуникативные способности ниже среднего имеют 3 человека.

Артур У.- мягкий, стеснительный. Обидчив, для того что бы скрыть это выполняет роль «клоуна». Стремится к общению, но сталкивается с трудностями, предпочитает маску.

Павел Л.- Завышенная самооценка создает трудности в общении. В конфликтных ситуациях ведет себя агрессивно. Друзей среди одноклассников почти нет, много их по месту жительства.

Владимир А.- хорошо зная взаимоотношения в семье тревожность можно назвать следствием. Родители живут в другом городе, общения с ними как такового нет. Сам подросток замкнут, недоверчив. Хочет показать себя взрослым и самостоятельным, поэтому общаться со сверстниками ему неинтересно.

3 человека имеют низкий уровень коммуникативных способностей и ниже среднего уровень тревожности.

Раиль Р.- постоянно ищет общения со сверстниками и малознакомыми людьми, но его не воспринимают, т.к. он физически плохо развит (маленький рост), речь слабо развита, интересы детские.

Роберт У.- в классе чувствует себя неуверенно, при ответах теряется, говорит тихо, невнимателен. Его мало волнует взаимоотношения с одноклассниками, устраивает то положение в классе которое он занимает. В школу ходит потому что «так надо», предпочитает друзей вне школы.

Айрат Х. - не отличается хорошей успеваемостью, слабые коммуникативные способности. Пытается самоутвердится в классе.

Таблица 7. Показатели уровня тревожности испытуемых со средним уровнем коммуникативных способностей

Имена испытуемых	Уровень коммуникативных способностей	Уровень тревожности
Елена Ш.	СРЕДНИЙ	ВЫСОКИЙ
Лена У.	СРЕДНИЙ	ВЫСОКИЙ
Оксана Г.	СРЕДНИЙ	ВЫСОКИЙ
Ольга С.	СРЕДНИЙ	ВЫСОКИЙ
Валера М.	СРЕДНИЙ	ВЫСОКИЙ
Миляуша К.	СРЕДНИЙ	Выше среднего
Мансур А.	СРЕДНИЙ	Выше среднего
Эльвира К.	СРЕДНИЙ	СРЕДНИЙ
Вероника К.	СРЕДНИЙ	СРЕДНИЙ
Татьяна С.	СРЕДНИЙ	СРЕДНИЙ

Среди учащихся имеющих средний уровень коммуникативных способностей преобладает высокий уровень тревожности (5 человек) и выше среднего (2 человека), учащихся со средним уровнем тревожности и средними коммуникативными способностями всего 3 человека - Эльвира К., Вероника К., Татьяна С..

Эльвира К. - выражены черты детской непосредственности, умеет творчески мыслить. Привязана к своим близким, но недостаточное доверие и понимание с их стороны вызывает тревогу.

Эльвира К. стремится к общению, непосредственному выражению своих ощущений, переживаний. Поддается влиянию среды.

Степанова Татьяна - хорошая успеваемость, отношения в классе нормальные. Есть друзья вне школы. Поддерживает доверительные отношения с родителями. Миляуша К. и Мансур А.обладают уровнем тревожности выше среднего и средними коммуникативными способностями. Они стремятся к контактам, отстаивают свое мнение, однако их потенциал не отличается высокой устойчивостью. Учащиеся, обладающие средними коммуникативными способностями, имеют тревожность (выше среднего уровня) по разным причинам: большое влияние на уровень тревожности подростков оказывает уровень взаимоотношений в семье, у трех испытуемых неполные семьи (Лена Ш., Елена У., Оксана Г). Ольга С. - высокий уровень тревожности связан с высокими требованиями предъявляемые к ней. Стремится к общению, критична по отношению к себе и другим.

Валера М.- очень подвижный, взрывной, даже агрессивный. Не любит ходить в школу, нет интереса к учебе, одноклассники его не интересуют, много друзей вне школы.

Таблица 8. Показатели уровня тревожности испытуемых с высоким уровнем коммуникативных способностей

Имена испытуемых	Уровень коммуникативных способностей	Уровень тревожности
Карина К.	ВЫСОКИЙ	ВЫСОКИЙ
Олег Ш.	ВЫСОКИЙ	Выше среднего
Татьяна Б.	ВЫСОКИЙ	Выше среднего
Андрей Ф.	ВЫСОКИЙ	Ниже среднего

Каринэ К. имеет высокий уровень коммуникативных способностей и высокий уровень тревожности. Имеет высокую самооценку, пытается занять в классе место лидера, но одноклассники ее как лидера не воспринимают. Девочка ответственная, организованная, требовательная и к себе и к окружающим. Не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, стремится к расширению круга знакомств, не отказывает в помощи. С удовольствием принимает участие в общественной деятельности. Высокими коммуникативными способностями и уровнем тревожности выше среднего обладают два учащихся. Татьяна Б.- тревожность связана с семейной обстановкой, трудностями в общении с родителями. Олег Ш. - ярко выражено желание добиться признания сверстников, доминирование, высокая самооценка. Андрей Ф.обладает высоким уровнем коммуникативных способностей и уровнем тревожности ниже среднего. Хорошо владеет речью, успеваемость средняя, любит участвовать в общественных мероприятиях и выполнять различные поручения. Лидирующего положения в классе не занимает. Взаимоотношениями с одноклассниками доволен, доверительные отношения с родителями и стабильные отношения с преподавательским коллективом. Исходя из вышесказанного, подтверждая выдвинутую нами гипотезу, влияние тревожности на проявление коммуникативных способностей подростков, определим коэффициент корреляции между двумя показателями по формуле Спирмена.



Таким образом коэффициент ранговой корреляции попадает в зону значимости Нь что подтверждает гипотезу. Следовательно, существует взаимосвязь между личностной тревожностью и проявлением коммуникативных способностей у детей подросткового возраста.

Выводы

Во II главе было проведено эмпирическое исследование соотношения особенностей общения и тревожности у детей подросткового возраста, а также выявление значимости алкоголя для подростков. Полагаясь на данные этого исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1.Большинство подростков из неблагополучных семей эпизодически употребляют алкоголь.

2. Очень мало подростков обладают высоким уровнем развития коммуникативных способностей, что составляет лишь 4 человека, средним 10, ниже среднего 12 и низким уровнем обладают 4 ученика. Эти данные говорят о неумении подростков общаться, неумении проявлять такие качества как подлинность, искренность, доверие друг к другу. Со стороны родителей, учителей и сверстников это приводит к нарушениям сферы межличностного отношения, а это в свою очередь к возрастанию тревожности.

3. Повышенная тревожность также связана и с физиологическими особенностями возраста. Возникают и формируются новые психологические новообразования. Поэтому именно на средние классы (подростковый возраст) приходится расстройство взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость.

4. На формирование коммуникативных способностей также влияет атмосфера в семье и наследственность.

5. Низкий уровень коммуникативных способностей у подростков определяется тревожностью.

6. Выявленная тревожность у подростков требует различных способов коррекции.

Рекомендации социального педагога семье

Необходимо помнить, что каждый подросток индивидуален и по своим особенностям, и по характеру трудностей, испытываемых им, а также по социальной ситуации развития.

Знать о болезненных проявлениях чувств в состоянии утомления или при общем ослаблении организма.

Помнить, что подростки, входящие в группу риска, наиболее уязвимы к негативным влияниям, неспособны к успешному преодолению возникших у них трудностей без специальной помощи.

Социально-культурная помощь.

Направления:

а) Организация совместного досуга всей семьи (возможно на государственные, муниципальные, общественные и частные средства). Дети и взрослые проводят свое свободное время вместе. Родители лучше узнают своих детей.

б) Организация семейного отдыха, такого как туризм (прогулки, экскурсии и т.д.).

в) Организация курсов по ведению домашнего хозяйства и семейного бюджета.

г) Консультации: по вопросам, касающимся особенностей распределения обязанностей в алкогольной семье:

- нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей;

- трудовое воспитание в семье;

- проблемы организации режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;

д) Консультации по вопросам поддержания в семье здорового образа жизни. Помощь в организации обычаев и традиций, способствующих укреплению семьи.

Программа работы социального педагога с алкогольной семьей.

Цель: определить основные направления работы с семьей алкоголиков и поддержание коррекции благополучного климата в семье.

I. Диагностический этап.

Определение проблемы.

Анализ межличностных отношений в семье.

Положение детей в семье.

Отношения семьи и общества

Социальный педагог с помощью психологических методов или других методик выявляет те неблагоприятные явления, которые приводят к конфликту и возникновению проблем.

II. Поддержание благоприятного климата в семье, направленное на создание благоприятного микроклимата в семье в период кризиса.

III. Составление контракта (договора) между социальным педагогом, оказывающим помощь, и семьей или ее конкретным представителем. При составлении контракта необходимо определить желательные и осуществимые цели и задачи предстоящей деятельности. Роль социального педагога - определить предельные сроки, которые будут обязательны и для него и для семьи и в течение которых предполагается помочь семье в выборе и осуществлении целей.

Составление контракта - это один из способов, который реализуется на практике.

IV. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что позволяет получить больше информации, чем при поверхностном знакомстве. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому необходимо информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

- диагностическими: ознакомление с условиями жизни, изучение факторов риска (медицинские, социальные и бытовые), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

- контрольными: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный), анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнение родителями рекомендаций;

- адаптационно-реабилитационными: оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.

V. Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы, как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи.

Социальный педагог, работая с семьей алкоголиков, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение художественной аналогией, мини-тренинг и др. При этом консультационная беседа может быть наполнена физическим содержанием и выполнять различные задачи --образовательную, психологическую, психолого-педагогическую. Если семья не является инициатором взаимодействия с социальным педагогом, консультирование может проводиться в устной форме. Конечная цель консультационной работы с помощью социально организованного общения - актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к подростку.

VII. Наряду с индивидуальными консультативными беседами могут применяться групповые методы работы с семьей, семья-тренинг.

Заключение

Педагогическая несостоятельность семьи должна предупреждаться задолго до того, как ребенок попадает в поле зрения органов профилактики. В этом отношении своевременным профилактическим средством можно считать тот психолого-педагогический ликбез, который проводится для родителей.

Психические службы, обеспечивающие помощь семье и детям помогут разрешить хроническую конфликтную ситуацию, помогут родителям понять индивидуальные половозрастные психологические особенности своих детей и скорректировать свою позицию, провести социально-психологические тренинги, формирующие новые формы социально-ролевого поведения супругов, родителей, взрослеющих детей. Эти же службы могли бы осуществлять психологическую коррекцию социально-ролевого поведения, общения педагогов, сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних. То есть тех, чья практическая деятельность непосредственно связана с детьми, подростками и неблагополучными семьями.

Однако вряд ли советы педагогов способны оказать заметную помощь в работе с криминально-аморальными семьями, где степень моральной деградации родителей такова, что увещания и меры педагогического воздействия оказываются безуспешными в плане избавления людей от их пороков: пьянства, развратного образа жизни, жестокости и прочего. В данном случае требуется решительные меры по изоляции детей от крайне нездоровой домашней обстановки и оказанию социально-правовой помощи.

Изменения, происходящие в нашей стране, - это реальность, обусловленная общественными потребностями. Эти изменения не могли не обострить и естественно юношеского нигилизма. Безвыходность и ее результат - потребительско эгоистическое отношение к жизни взрослых порождает апатию у молодых людей, безразличие к себе и другим. Особенно значительны изменения, происходящие в сфере общения.

Так как в подростковом возрасте общение выдвигается на первое место, оно играет важную роль в формировании личности. Отсутствие навыков общения заставляет подростка быть угрюмым, недовольным собой. Такие подростки заметно отстают в учебе, нередко конфликтуют со взрослыми и со сверстниками.

Формирование моральных норм поведения. Активной жизненной позиции возможно при положительных взаимоотношениях в коллективе сверстников; негативные отношения отрицательно влияют на общее развитие подростка, дисциплинированность. Следствием неправильных взаимоотношений могут быть искаженные взаимоотношения в среде взрослых, приводящие к дальнейшему развитию отрицательных черт личности.

Не успешность в общении со сверстниками, родителями, педагогами часто приводит к мучительным переживаниям подростка. Именно сферой межличностных отношений обусловлено возрастание тревожности у подростков. Тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Чтобы этого не случилось, перед нами встает принципиально новая задача - готовить юных граждан к общению.

От общения все в большей мере зависит успешность профессиональной деятельности, активности в общественной жизни, наконец, личное счастье каждого.

Нужно помнить, что отношения со взрослыми у детей в подростковом возрасте носят сложный и на первый взгляд противоречивый характер, но складывается ситуация нарастания потребности в личностном общении с педагогами и родителями, и невозможности её удовлетворения. Исходя из этого нужно; участвовать в жизни подростка, помогать в решении его проблем, быть для него другом и товарищем.

Сверстники - тоже значительная фигура в жизни подростка. Изменение внутренней позиции приводит к тому, что подростку уже недостаточно быть просто хорошим учеником, иметь высокие показатели, получать одобрение учителя. Гораздо важнее для него иметь репутацию хорошего товарища, пользоваться доверием сверстников, иметь близких и постоянных друзей. Следовательно, не нужно ограждать ребёнка от общения со сверстниками. Ведь только в ситуации общения появляется чувство эмоционального благополучия и устойчивости. А всё это чрезвычайно важно для их будущей жизни.

От общения всё в большей мере зависит успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни, наконец, личное счастье каждого.

Список использованной литературы

1. Алексеева Л.С., Плотник М.М., Спиваковская А.С., Ширинский В.И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. - Вып. 1. - М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. - С. 40.

2. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. -М., 1982г.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.,1981г.

4. Байярд Р. и Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991г.-С.55.

5. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника: Опыт. Эксперимент. Исследование., НИИ общей и педагогической психологии АПНСССР.-М., 1987г.-С.146.

6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968г.

7. Выготский А.С. Вопросы детской психологии - собр.соч. в 6т.- М., 1984.

8. Галяутдинова С.И. Методика изучения личности ребенка. Уфа - 1995.

9. Годфруа Ж. Что такое психология? - М. 1992.-С.370.

10. Горшкова Е.А. Формирование взаимоотношений подростков в коллективе сверстников. Советская психология №8, 1984г.

11. Добрович Л.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987г.

12. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М. -2000.

12.Дубровина Т.В. и др. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. -М., 1987.-С.189.

13.Смирнова Е. // Семья и школа. - 1987. - № 12.

14.Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. -Киев., 1981г.

15.Кан-Калик В.А.. Грамматика общения.-Грозный., 1990г.

16.Кан-Калик В.А.. Тренинг профессионально - педагогического общения. -М., 1990

17.Колесов Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М.,1986.

18. Вроно Е.С. Трудные родители, несчастные дети // Семья и школа. - 1996.

19.Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшеклассника.- М., 1963г.-С.113.

20.Лешман Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума. - М., 1990г.-С.78.

21.Ломов Б.Ф. и др. Психологическое исследование общения.- М., 1976г.

22.Матвеев В.Ф. Профилактика вредных привычек у школьников. - М., 1987г.

23.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1984.

24.Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг.-М., 1989г.

25.Под ред. Бруденого. Философские проблемы психологии общения. -М., 1976г

26.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. - М., 1988г.

27.Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом коллективе. -М., 1991г.

28.Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. Уфа -1990.

29.Сафин В.Ф. Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа -1985.

30Фильдштейн Психология современного подростка. - М., 1991г.

31.Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. - М., 1985г.

32.Титаренко В.И. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987. - С. 176.

33.Хрипкова А.Г. Мир детства: подросток. - М., 1989г. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 1999. - С. 238.

Приложение

Анкета «Что значит алкоголь для подростка»

Материал: перечень вопросов.

Инструкция: подростку предлагает изучить анкету и ответить на 15 вопросов.

1.Фамилия, имя.

2.Класс.

3.Ходите ли вы на дискотеку?

4.Спиртное - это…

5.Вы его употребляете:

а) да; б) нет; в) иногда

6.Во сколько лет вы попробовали спиртные напитки?

7.Для чего вы их употребляете:

а) поднять настроение;

б) утверждить свое я;

в) потому что это делают все мои друзья.

8.Какие из спиртных напитков вам больше нравятся?

а) пиво;

б) вино;

в) коктейль;

г) свой вариант.

9.Как вы выбираете спиртные напитки?

а) по градусам;

б) по вкусу;

в) мне все равно, что употреблять;

г) свой вариант.

10.Часто ли вы употребляете спиртные напитки?

а) да

б) нет

в) иногда

г) свой вариант

11.Где это обычно происходит?

а) дома

б) на дискотеке

в) в кругу друзей

г) свой вариант

12.У вас дома принято употреблять спиртные напитки?

а) да

б) нет

в) иногда

13.Как вы думаете, в праздники обязательно употреблять спиртные напитки?

а) да (почему?)

б) нет (почему?)

14.Как вы думаете, что такое алкоголизм?

15.Ваше отношение к нему?

а) положительное

б) отрицательное

в) безразличное

г) свой вариант

Размещено на Allbest.ru