Психологические особенности интеллектуального развития в юношеском возрасте

В психологических периодизациях А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина акцент делается на смене ведущего типа деятельности, которой в юношеском возрасте становится учебно-профессиональная деятельность. Л.И. Божович определяет старший школьный возраст в соответствии с развитием мотивационной сферы: юношество она связывает с определением своего места в жизни и внутренней позиции, формированием мировоззрения, моральным сознанием и самосознанием.

Характерный уровень когнитивного развития в отрочестве и юности - формально-логическое, формально-операциональное мышление. Это абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями внешней среды, существующими в данный момент. К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении юности они продолжают совершенствоваться.

Юность - сенситивный период для расширения диапазона знаний. Мысль окончательно соединяется со словом. Внутренняя речь выступает как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект становится речевым, а речь интеллектуализированной. Идет активное формирование теоретического мышления. Направление дальнейшего развития когнитивной сферы, и прежде всего мышления, будет зависеть от дальнейшего обучения и вида будущей профессиональной деятельности. Обучение гуманитарным дисциплинам способствует развитию традиционной логики, при этом обучение на психологических, юридических факультетах связано с развитием вероятностного мышления. Обучение на технических, естественно-научных факультетах способствует развитию пространственно-визуального мышления.

Интеллектуальное развитие в юности можно ускорить по трем направлениям;

1-е направление -- понятийный строй. Крайне важно формирование понятийного профессионального словаря. При этом важно помнить, что:

- каждое понятие имеет несколько значений;

- обычные слова из повседневно используемого языка, который употребляется и в различных научных дисциплинах, многозначны и недостаточны для того, чтобы определить объем и содержание научного понятия. Допускается как вполне нормальное явление существование различных определений одних и тех же понятий, не полностью совпадающих друг с другом, и это относится даже к самым точным наукам, таким как физика и математика. Следовательно, полезно самим искать определение в различных словарях, обращая внимание при этом на различные звучания слова;

2-е направление - речевой интеллект. В этом направлении полезны занятия риторикой. Риторика - это умение планировать, составлять и произносить публичные речи, вести дискуссию и умело отвечать на вопросы. Кроме того, необходимо развивать письменную речь, то есть умение письменно излагать свои мысли. Этому способствует в школе написание сочинений, в вузе написание рефератов, статей, текстов докладов. При этом важно не только содержание, но и форма изложения материала;

3-е направление -- становление внутреннего плана действий. Этому способствует счет в уме, планирование, формулирование в уме. Пример -- поиск потерявшейся вещи, продумывание текста выступления и т.д. На основе формирования понятийного профессионального словаря, усвоения профессиональных знаний и умений к концу обучения в вузе формируется важное психологическое новообразование -- профессиональное мышление. В юности и ранней взрослости активно формируется ещё одно когнитивное новообразование - практический интеллект.

Основные характеристики практического интеллекта:

1. Предприимчивость -- способность в сложной ситуации находить несколько вариантов решений возникшей проблемы. Этому способствует тренировка версионного мышления, которая заключается в том, что нужно взять типичную жизненную проблемную ситуацию и предложить как можно больше альтернативных вариантов мышления. Если человек способен выдвигать до 20 и более альтернатив, то можно сказать, что он имеет развитое версионное мышление и высокую предприимчивость;

2. Экономность - способность найти такой способ решения, который с наименьшими затратами даст наилучший результат;

3. Расчетливость - способность заглядывать вперед, предвидя последствия тех или иных решений и действий, точно определять результат и оценивать, чего он может стоить;

4. Умение оперативно решать задачи - динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количестве времени, которое проходит с момента возникновения проблемы до ее практического решения. Обучение в старших классах школы связано со значительным изменением и усложнением структуры и содержания учебного материала, увеличением его объема, что повышает уровень требований к учащимся. От них ожидают гибкости, универсальности, продуктивности познавательной деятельности, четкости, самостоятельности в решении когнитивных задач.

Интерес к школе и учению у старшеклассников по сравнению с подростками заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Также возникает выраженный интерес к различным источникам информации (книгам, кино, телевидению). Усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер, растет сознательное отношение к труду и учению. Индивидуальная направленность и избирательность интересов связано с жизненными планами.

Юношеский возраст несет в себе определенную внутреннюю кризисность, содержание которой и связано со становлением процессов самоопределения (как профессионального, так и личностного), рефлексии, способов самореализации в социальном пространстве.

Важнейший психологический процесс юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа «Я», открытие своего внутреннего мира. Процесс нахождения идентичности происходит на протяжении юношеского возраста и представлен значительными изменениями самосознания, а именно, когнитивной и эмоциональной его сторон и системы саморегуляции личности. Юношеский возраст характеризуется большей (по сравнению с подростковой) дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля.

Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и особенности его психики. Перед юношами стоит задача социального и личностного самоопределения, которая означает отнюдь не автономию от взрослых, а четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Отечественные психологи рассматривают самоопределение как основное психологическое новообразование раннего юношеского возраста.

Это предполагает изменения в интеллектуальной сфере, но наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которой затруднительно взросление и выбор профессии, необходимо развитие интегративных механизмов самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции, а также определенных психосексуальных ориентаций.

И.В. Дубровина отмечает, что интерес к учению, развитие интеллекта у юношей тесно связан с процессом самосовершенствования - стремлением повысить свой культурный уровень, желанием стать интересным, «многозначащим» человеком. Г.С. Абрамова пишет, что период вступления в раннюю юность, в целом, связан с подъемом интеллектуальной активности на качественно новый уровень. Это проявляется в возрастании интереса и способности к отвлеченной мысли, к обобщению, стремлении понять смысл действительности. Данное мнение разделяет И.С. Кон, подчеркивая что, у старшеклассника появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью. Л.И. Божович отмечает, что в старшем школьном возрасте интеллектуальная деятельность учащихся приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением.

Выбор профессии в данном возрасте имеет важнейшее значение для формирования интереса к учебным предметам. Мотивы, связанные с будущим ученика, становятся теперь не только доминирующими, но и непосредственно побуждающими учебную деятельность.

Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Индивидуальный стиль умственной деятельности по определению Е.А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности». В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т.е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.

По уровню развития интегральной индивидуальности юноша стоит выше подростка; разные аспекты юношеской личности не только сами по себе сложнее, но и связаны друг с другом более тесно - это проявляется в его умственной деятельности.

Отечественные и зарубежные психологи отмечают, что значительный качественный сдвиг в психическом развитии старшеклассника происходит благодаря формированию научного и морального мировоззрения. «Мировоззрение представляет собой фундаментальное образование достаточно зрелой психики, включающее в себя важнейшие знания человека о мире и отношении к нему, с позиции которых он вырабатывает целевые программы своей жизни, оценивает различные явления и события».

Развитие интеллекта и самосознания у юношей связано со стремлением выработать самостоятельные взгляды и суждения, как об окружающих людях (в первую очередь - родителях), так и о самом себе. Это определяет новый уровень восприятия и оценивания старшеклассниками родителей и их отношения к ним. Стиль взаимоотношений с родителями в этот период оказывает значительное влияние на формирование личности и интеллекта в юношеском возрасте.

Таким образом, подводя итог рассмотрению психологических особенностей юношеского возраста, необходимо отметить сложность и неразработанность данного периода в разделе возрастной психологии. Интеллектуальное развитие предполагает выход на качественно новый уровень, связанный с развитием творческих способностей и предполагающий не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового: речь идее о способности увидеть проблему, поставить и переформулировать вопросы, находить нестандартные решения.

интеллект интеллектуальное развитие юношеский возраст

Выводы

Интеллект -- способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. В структурно-генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью.

Главным различием основных теорий интеллекта является выбор подхода к изучению интеллекта. В психометрических теориях утверждается, что люди рождаются с неодинаковым интеллектуальным потенциалом и никакие социальные программы не смогут превратить их в интеллектуально равных индивидов. Когнитивные теории утверждают, что уровень интеллекта определяется скоростью обработки различной информации, получаемой человеком, эту скорость каждый индивид может усовершенствовать, и следовательно, повысить свой уровень интеллекта. Множественные теории утверждают, что уровень интеллекта зависит от многих различных факторов, часть которых является врожденной, а другая часть приобретенной в ходе жизни.

На сегодняшний момент принято считать, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью (Х. Айзенк).

Интенсивное развитие интеллекта в юношеском возрасте заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Центральным новообразованием юности является самоопределение, как профессиональное, так и личностное, предполагающее сформированность на высоком уровне психологических структур и, прежде всего самосознания и Я - концепции.

2. Эмпирическое исследование особенностей интеллектуального развития в юношеском возрасте

2.1 Основные методики исследования интеллекта

Вопрос измерения интеллекта занимает особое место в психологии в связи с дерзким стремлением исследователей оценить возможности святая святых человека - его ума, важнейшего органа познавания как самого себя, так и явлений окружающей действительности. Первоначально тесты интеллекта понадобились для решения задачи улучшения человеческой породы посредством отбора наиболее разумных ее представителей. Но очень быстро поиски в этом направлении сменяются задачей выявления в общеобразовательной школе детей, которые имеют сколь-нибудь заметные отклонения в своем психическом (интеллектуальном) развитии и не могут усваивать знания и умения, обеспечивающие в дальнейшем адекватное функционирование личности в обществе.

Изучение структуры интеллекта, начавшееся с работ Спирмена, первоначально приводят ученых к утверждению о существовании генерального фактора, связывающего между собой различные способности, а позднее - и к открытию других факторов. Ныне никто из психологов не отрицает существования как генерального, так и групповых факторов, однако до сих пор существует известное противостояние в понимании природы интеллекта. В ряде теорий, оказавшихся достаточно жизнеспособными, игнорируется общая основа интеллекта, он распадается на независимые способности, число которых варьирует от исследователя к исследователю. Ценность этих теорий (ни одной из которых так и не удалось доказать отсутствие связей между разными сторонами измеренного интеллекта) в открытии новых факторов, на основе которых создаются новые тесты[2].

Тест Д. Векслера

Для диагностики умственного развития учащихся младших классов может быть применен тест Д. Векслера и тест Дж. Равена. Тест Векслера необычайно популярен во многих странах мира, поэтому рассмотрим его подробнее.

В 1939 г. была опубликована первая форма шкал Дэвида Векслера, известная как шкала интеллекта Векслера-Беллевью.

Тест включал две шкалы: вербальную и невербальную (шкалу действия), при этом предусматривалось вычисление IQ для каждой шкалы в отдельности и суммарного IQ. Он предусматривал возможность установления психиатрического диагноза, связанного с умственной отсталостью. По форме проведения тест индивидуальный, т.е. может проводиться только с одним испытуемым.

Помимо шкал для взрослых Векслером были созданы шкалы для детей (от 6,5 до 16,5 лет). Детский вариант теста включает 12 субтестов.

1. «Осведомленность». Испытуемому задаются 30 вопросов из разных областей знаний (житейских, научных) и диагностируются особенности памяти и мышления.

2. «Понятливость». Субтест включает 14 вопросов, ответы на которые требуют умения строить умозаключения.

3. «Арифметический» субтест представляет собой 16 задач, решение которых требует умения оперировать числовым материалом, сообразительности, внимания.

4. «Сходство». Испытуемому необходимо выполнить 16 заданий на нахождение сходства понятий, что требует умения логически обрабатывать понятия и проводить операцию обобщения.

5. «Словарный» субтест требует от испытуемого определить 40 понятий как конкретных, так и абстрактных. Для выполнения заданий необходим большой словарный запас, эрудированность, определенная культура мышления.

6. «Повторение цифр». Этот субтест диагностирует особенности внимания и оперативной памяти, в нем требуется повторить за экспериментатором ряд цифр, который может включать от трех до девяти знаков.

7. «Недостающие детали». Испытуемому предъявляются 20 картинок с изображениями предметов, у которых отсутствуют какие-то детали, их и необходимо назвать. Здесь особенно важны внимание, перцептивные способности.

8. «Последовательные картинки». Испытуемому предъявляются 11 сюжетных картинок, которые следует положить в таком порядке, чтобы получился рассказ с последовательными событиями. Необходимо логическое мышление, понимание сюжета, умения организовать его в единое целое.

9. «Кубики Косса». Испытуемому предлагается из кубиков с разноокрашенными гранями сложить модель по образцу, изображенному на карточке. Диагностируются аналитико-синтетические способности испытуемого, пространственные способности.

10. «Складывание фигур». Необходимо из разрезанных частей сложить завершенные фигуры (лошадь, машина и др.). Нужно уметь работать поэта лону, соотносить части и целое.

11. «Кодирование». Даны цифры от 1 до 9, каждой из которых соответствует какой-то знак, требуется, глядя на образец, проставить соответствующие значки предлагаемым рядом цифр. Анализируется внимание, его концентрация, распределение, переключение.

12. «Лабиринты». Требуется найти выход из изображенных на листе бумаги лабиринтов. Диагностируется умение решать перцептивные задачи, произвольность, устойчивость внимания.

Тест прошел все необходимые проверки. Получены высокие показатели его надежности и валидности.

Тест Дж. Равенна

Еще одним очень популярным тестом умственного развития, который пригоден для младших школьников, является тест Дж. Равена, или «Прогрессивные матрицы Равена». Тест Равена - тест интеллекта, предназначенный для диагностики умственных способностей личности с помощью цветного и черно-белого вариантов рисунков, которые надо проанализировать и найти закономерные связи между ними.

Это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 г. в черно-белом варианте и в 1949 г. в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. При выполнении теста испытуемый должен проанализировать структуру образца, понять характер связей между элементами и вы брать отсутствующую часть путем сравнения с предлагаемыми на выбор ответами. Для успешного выполнения заданий от обследуемого требуется умение концентрировать внимание, умение мысленно оперировать образами в пространстве, хорошо развитая перцепция, логическое мышление, своеобразная «визуальная логика» (А.Г. Шмелев, 1996).

Результаты тестирования с помощью теста Равена высоко коррелируют с результатами по тестам Векслера и Стэнфорд - Бине, высока его надежность. Предусмотрен перевод показателей в стандартные с вычислением IQ.

Школьный тест умственного развития (ШТУР)

Для диагностики умственного развития учащихся 7-9-х классов коллективом К.М. Гуревича разработан школьный тест умственного развития, ШТУР. (Психологическая диагностика.,2005).

В задания ШТУР были включены понятия, подлежащие обязательному усвоению в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественнонаучного. Помимо этого, определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания.

Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2 - на общую осведомленность, 3 - на установление аналогий, 4 - на классификацию, 5 - на обобщение и 6 - на установление закономерностей в числовых рядах.

От традиционных тестов ШТУР отличают ряд особенностей:

- особое содержание, которое представлено в заданиях (не житейские, а школьные понятия, обязательные для усвоения);

- иные способы репрезентации и обработки диагностических результатов (отказ от статистической нормы и использование в качестве критерия оценки индивидуальных результатов степени приближения к социально-психологическому нормативу);

- коррекционная направленность методики, то есть возможность предусматривать на ее основе специальные способы исправления замеченных дефектов развития.

ШТУР соответствует высоким статистическим критериям, которым должен соответствовать любой диагностический тест. Он апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при решении задач определения умственного развития учащихся подросткового возраста.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра

Он используется для диагностики умственного развития старшеклассников (8-10-е классы). Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Тест разрабатывался, в первую очередь, как тест диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимается Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два - пространственное воображение, один - память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.

Р. Амтхауэр при интерпретации результатов теста предполагал, что с его помощью можно судить о структуре интеллекта испытуемых (по успешности выполнения каждого субтеста). Для грубого анализа «умственного профиля» он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и по следующим пяти субтестам. Если суммарная оценка первых четырех субтестов превышает суммарную оценку следующих пяти субтестов, значит, у испытуемого больше развиты теоретические способности. Если наоборот, то практические способности.

Кроме того, по результатам тестирования можно выделить приоритетное развитие гуманитарных (по результатам выполнения первых четырех субтестов), математических (5 и 6-й субтесты) или технических (7 и 8-й субтесты) способностей, что может быть использовано в проведении профориентационной работы.

Тест умственного развития - АСТУР

Для диагностики умственного развития выпускников средней школы и абитуриентов в Психологическом институте РАО был разработан специальный тест умственного развития - АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест создан на тех же теоретических принципах нормативной диагностики, что и ШТУР (авторский коллектив: М.К. Акимова, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, А.М. Раевский, Н.А. Ференс).

Тест включает 8 субтестов:

1) осведомленность;

2) двойные аналогии;

3) лабильность;

4) классификации;

5) обобщение;

6) логические схемы;

7) числовые ряды;

8) геометрические фигуры.

Все задания теста составлены на материале школьных программ и учебников и предназначены для изучения уровня умственного развития выпускников средней школы. При обработке результатов тестирования можно получить не только общий балл, но и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественнонаучного) и преобладании вербального или образного мышления.

Таким образом, на основе тестирования можно прогнозировать успешность после дующего обучения выпускников в учебных заведениях разного профиля. Наряду с особенностями умственного развития тест позволяет получить характеристику скорости протекания мыслительного процесса (субтест «лабильность»), что является показателем выраженности свойств нервной системы («лабильности - инертности»). Ниже приводятся примеры субтестов, входящих в тест АСТУР.

1. Осведомленность. От испытуемого требуется правильно дополнить предложение словом из пяти приведенных слов: а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный.

«Противоположным слову «отрицательный» будет слово...

2. Двойные аналогии. Испытуемому необходимо определить логические отношения, существующие между двумя понятиями, при условии, что в обеих парах по одному понятию пропущено. Необходимо подобрать пропущенные понятия таким образом, чтобы между первым словом задания и первым словом одной из данных на выбор пар было такое же соотношение, как между вторым словом задания и вторым словом этой же пары. Например: Стол: х = чашка: у

а) мебель - кофейник

б) обеденный - посуда

в) мебель - посуда

г) круглый - ложка

д) стул - пить

Правильным ответом будет «мебель - посуда».

3. «Лабильность». В субтесте требуется в очень короткий период времени быстро и без ошибок вы полнить ряд простых указаний, например, таких: «Напишите первую букву своего имени и последнюю букву названия текущего месяца».

4. Классификации. Даются шесть слов. Среди них нужно найти, только два, которые можно объединить по какому-то общему признаку. Например: «а) кошка, б) попугай, в) дог, г) жук, д) спаниель, е) ящерица». Искомые слова будут «дог» и «спаниель», поскольку их можно объединить по общему признаку: и то, и другое слово обозначает породу собак.

5. Обобщение. Испытуемому предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего (найти наиболее существенные признаки для обоих слов), и записать это понятие в бланк для ответов. Например, «дождь - град». Правильным ответом будет слово «осадки».

6. Логические схемы. Испытуемому предлагается расположить в логическую схему от общего к частному несколько понятий. То есть требуется построить «дерево» логических отношений, обозначив место каждого понятия соответствующей буквой, а отношения между ними - стрелкой. Например: «а) такса, б) животное, в) карликовый пудель, г) собака, д) жесткошерстная такса, е) пудель». Схема предоставлена ниже на рисунке 2.1:



Рисунок 2.1 - Логическая схема

7. Числовые ряды. Предлагаются числовые ряды, расположенные по определенному правилу. Необходимо определить два числа, которые были бы продолжением соответствующего ряда. Например: «24681012??» В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следующие числа будут 14 и 16.

8. Геометрические фигуры. Этот субтест диагностирует особенности пространственного мышления испытуемых и включает разнообразные задания на понимание чертежей, определение геометрических фигур по разверткам и др.

Проведение теста занимает около полутора часов. Тест проверен на надежность и валидность и пригоден для отбора студентов на разные факультеты.

2.2 Этапы и методика исследования коэффициента интеллекта (IQ) в юношеском возрасте

Психологические исследования были проведены на базе ГУО "Луговослободской общеобразовательной СШ" в 9 «А» классе; возрастная категория - 15-16 лет. В группе 24 ученика, 11 девушек и 13 юношей; в исследовании принимало участие все 24 участника.

Тест на уровень IQ

Коэффициент интеллекта IQ позволяет оценить мыслительные способности человека. Количество набранных баллов показывает вашу способность эффективно мыслить и не зависит от оценок в школе или научных степеней.

Учащимся 9 «А» класса была выдана инструкция к прохождению теста:

Для прохождения теста даётся 30 мин. За это время нужно ответить на 40 вопросов, сложность которых постепенно возрастает.

В IQ-тесте используются задачи на арифметический счёт, способность опознать геометрический объект, логическое мышление, манипуляцию с буквами в словах.

В некоторых заданиях нужно выбрать ответ из предложенных, в других - вписать свой вариант ответа. Если нужно вписать пропущенное слово, количество точек в скобках указывают, сколько букв должно быть в искомом слове. Если в ответ нужно вписать 2 числа или буквы, вписывайте их через пробел.

Для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита. Буква ё при подсчёте последовательностей не учитывается.

По истечении 30 минут необходимо закончить тест и предоставить ответы для подведения результатов тестирования IQ.

Вопрос № 1

Какая пара стрелок должна быть следующей?

Вопрос № 2

Сколько минут осталось до 12.00, если 16 минут назад было в три раза больше минут, прошедших после 9.00?

1	2	3	4	5	6	7	8
16	17	18	19	20	21	22	23
31	32	33	34	35	36	37	38
46	47	48	49	50	51	52	53
9	10	11	12	13	14	15
24	25	26	27	28	29	30
39	40	41	42	43	44	45
54	55	56	57	58	59	60

Вопрос № 3

относится к как относится к...

Вопрос № 4

Какое слово лишнее?

Лисица

Лукавство

Сестричка

Красная Шапочка

Воротник

Вопрос № 5

Укажите недостающий щит.

Вопрос № 6

Рихтер для сейсмологии, как Моос для:

музыки	истории	минералогии	геологии

Вопрос № 7

64521 относится к 41256 как 38297 к:

89732	29873	92837	87923	87932	27322	92827	98822	73278

Вопрос № 8

Сколько линий на рисунке?

10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20

Вопрос № 9

1, 3, 11, 47, ?

Какое число должно быть следующим в этой последовательности?

200	201	202	203	204	205	206	207	208	209
210	211	212	213	214	215	216	217	218	219
220	221	222	223	224	225	226	227	228	229
230	231	232	233	234	235	236	237	238	239
240	241	242	243	244	245	246	247	248	249
250	251	252	253	254	255	256	257	258	259
260	261	262	263	264	265	266	267	268	269
270	271	272	273	274	275	276	277	278	279
280	281	282	283	284	285	286	287	288	289
290	291	292	293	294	295	296	297	298	299

Вопрос № 10



Укажите недостающий сегмент.

Вопрос № 11

100; 97,25; 91,75; 83,5; ?

Какое число должно быть следующим в этой последовательности?

50,5	72,25	52,75	55,5	72.5

Вопрос № 12

Какой фрагмент лишний?

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З	И

Вопрос № 13

Найдите в приведенной ниже таблице число, учитывая следующие ограничения:

а) это число не должно находиться в ряду, где есть квадрат какого-либо числа;

б) это число не должно находиться в столбце, где есть простое число.

23	36	8	48
7	6	13	16
15	21	3	5
18	25	4	12

Вопрос № 14

Какая фигура должна быть следующей?

Вопрос № 15

Боязнь заболеть - это:

а) ангрофобия;

б) гедонофобия;

в) герпетофобия;

г) криофобия;

д) патофобия.

Вопрос № 16

?

Какой квадрат нужно поставить вместо знака вопроса?

Вопрос № 17

Анестезирующий - это:

а) одурманивающий;

б) раздражающий;

в) благоухающий;

г) обезболивающий.

Вопрос № 18



9 5 9 7 2	10 3 8 8 3	6 7 6 10 3	4 10 ? 6 3

Каким числом следует заменить вопросительный знак?

1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	13	14	15
16	17	18	19	20

Вопрос № 19

7 9 39 3 8	12 6 27 5 9	14 8 76 6 6	5 8 ? 3 9

Каким числом следует заменить вопросительный знак?

1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	13	14	15
16	17	18	19	20

Вопрос № 20

относится к как относится к:



Вопрос № 21

И О П Р Р Б	С П О Т Г О	А О Д Р А Б	Т О Р К П И

Из букв какой группы нельзя составить слово?

А	Б	В	Г

Вопрос № 22

Каждый из девяти квадратов от 1А до ЗВ должен включать все линии и символы, которые есть в квадратах с той же буквой и цифрой.

Например, квадрат 1В должен включать все линии и символы квадратов 1 и В. Один из квадратов - неправильный. Какой именно?

1А	1Б	1В	2А	2Б	2В	3А	3Б	3В

Вопрос № 23

Какое из следующих словосочетаний не является анаграммой цвета или оттенка?

Первый и сок;	новый раскат;	левый и фото;	данный яр.

Вопрос № 24

Какая из фигур должна быть следующей?

Вопрос № 25

В полдень мои часы шли правильно.

Однако потом они начали отставать на 18 минут в час.

4 часа назад они остановились совсем и теперь показывают 15.30.

Который сейчас час?



01:00	02:00	03:00	04:00	05:00	06:00
07:00	08:00	09:00	10:00	11:00	12:00
13:00	14:00	15:00	16:00	17:00	18:00
19:00	20:00	21:00	22:00	23:00	24:00

Вопрос № 26

Какой рисунок лишний?

Вопрос № 27

Какое слово лишнее?

Резвиться,	скакать,	возиться,	веселиться,	проказничать,	удирать.

Вопрос № 28

Сколько линий на рисунке?



10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20

Вопрос № 29

РЕКРЕАЦИЯ относится к отдыху, как АУДИТОРИЯ к:

учебе,	обеду,	встречам,	молитве,	общению.

Вопрос № 30

Какая фигура лишняя?

Вопрос № 31

Какой день будет за 3 дня до дня,

который наступил через 2 дня после дня,

наступившего через 2 дня после дня,

который был за 3 дня до четверга?

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

СУББОТА

ВОСКРЕСЕНЬЕ

Вопрос № 32

Только одна последовательность букв из приведенных ниже может быть преобразована в слово из 5 букв. Найдите слово.

КНИМЕ,	РУТОП,	ЛУПИС,	ДЕБОП,	ВОСНА,	АРЛКУ,	ВУАРК

Вопрос № 33

3 12 8 2	6 24 28 7	8 32 ? 9

Какое число должно стоять вместо вопросительного знака?

1	2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32
33	34	35	36	37	38	39	40

Вопрос № 34

Смушка - это:

а) родинка,

б) вид мух,

в) человек, сеющий панику,

г) шкура ягненка,

д) мутная жидкость.

Вопрос № 35

Какая фигура лишняя?



Вопрос № 36

Если приведенную выше развертку сложить в куб, какую единственную из приведенных ниже комбинаций нельзя получить?

Вопрос № 37

ГЕДОНИЗМ относится к удовлетворению как ЭСТЕТИКА к:

морали,	прекрасному,	воображению,	восприятию,	реальности.

Вопрос № 38

6 4 8 9 11	7 4 13 9 7	10 7 9 1 9	6 5 ? 7 2

Какое число нужно поставить вместо вопросительного знака?

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30

Вопрос № 39

Какое слово лишнее?

Мусс,	тмин,	гуляш,	клецки,	форшмак.

Вопрос № 40

Астероиды - это малые тела Солнечной системы, а астроиды - это:

а) аэроионы;

б) автомашины;

в) алгебраические кривые;

г) заболевания центральной нервной системы.

Правильные ответы на IQ тест:

1. Д. Разделите ряд на группы из четырех стрелок. Каждая стрелка в следующей группе поворачивается на 90° по часовой стрелке. Одна из стрелок в группе - черная, каждый раз смещается на одну позицию вперед.

2. 41 минута.

3. Е.

4. Красная Шапочка. Она единственная не имеет отношения к лисе.

5. В; колокольчик должен быть с двумя горизонтальными линиями и одной вертикальной.

6. Минералогия. Шкала Рихтера - для оценки силы землетрясений, шкала Мооса - для оценки твердости минералов.

7. г) 87923



АБВГД	БДГВА
64521	41256
АБВГД	БДГВА
38297	87923

8. 15.

9. 239: 1 x 2 + 1 = 3; 3 x 3 + 2 = 11; 11 х 4 + 3 = 47; 47 х 5 + 4 = 239.

10. В; каждый сегмент является зеркальным отображением противолежащего, только черный и белый цвета меняются местами.

11. 72,5. Вычитаемое число каждый раз увеличивается на 2,75 (то есть 2,75; 5,5; 8,25; 11).

12. Е; все другие рисунки имеют двойника.

13. 21.

14. В; черный лучик перемещается по часовой стрелке сначала на одну позицию, потом на 2, 3, 4.

15. д) патофобия.

16. Е; каждый третий квадрат - и по вертикали, и по горизонтали - включает только те элементы и символы, которые содержатся и в первом, и во втором квадратах (т. е. общие элементы и символы).

17. г) обезболивающий.

18. 11: (4 + 10) - (6 - 3) = 11.

19. 13: (5 x 8) - (3 x 9) = 13.

20. А; нижняя фигурка поворачивается на 90°, увеличивается и уходит влево, верхняя - поворачивается на 180° и помещается внутрь фигурки, ставшей левой, средняя - поворачивается на 90°, уменьшается и уходит вправо.

21. В: А - ПРИБОР, Б - ПОГОСТ, Г - ПРИТОК.

22. 2Б.

23. Данный яр - нарядный. Цвета и оттенки: первый и сок - персиковый, новый раскат - красноватый, левый и фото - фиолетовый.

24. Г; чубчик чередуется: влево, вправо; глаза - влево, вперед, вправо; нос - черный, белый; рот - веселый, грустный, прямой.

25. 9 часов вечера

26. Г; А - тоже самое, что Д, только черный и белый цвета поменялись местами, Б и В - аналогично.

27. Удирать.

28. 16.

29. Учебе.

30. Г; все остальные фигуры одинаковы, только перевернуты.

31. Вторник.

32. ВУАРК = РУКАВ

33. 36: 32 : 8 х 9 = 36. Аналогично 12 : 3 x 2 = 8; 24 : 6 х 7 = 28.

34. Шкура ягненка.

35. Б; во всех других случаях закрашена только часть, общая для всех трех фигур.

36. Г.

37. К прекрасному.

38. 16: 6 + 5 + 7 - 2 = 16

39. б) тмин - приправа; все остальное - блюда.

40. б) алгебраические кривые.

В следующем разделе следует анализ результатов исследования на уровень IQ юношей и девушек, учащихся в 9 «А» классе на базе ГУО "Луговослободской общеобразовательной СШ".

2.3 Результаты исследования интеллектуального развития в юношеском возрасте

Объектом исследования на определение уровня интеллекта IQ являлась группа учеников 9 «А» класса, обучающаяся на базе ГУО "Луговослободской общеобразовательной СШ".

В первую очередь необходимо определить границы прохождения теста на определение уровня IQ по 40 бальной системе. Так как считается, что даже самый не развитый индивидуум (не состоящий в группе умственно отсталой категории лиц) в состоянии ответить минимум на 7 вопросов данного теста, то определение уровня интеллекта определяется с 7 баллов до 40 баллов, равного количеству вопросов. Определение коэффициента интеллекта на основе 40 бальной системы предоставлено в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Коэффициент интеллекта

Баллы	Уровень интеллекта
36-40	Исключительный
31-35	Превосходный
25-30	Очень хороший
19-24	Хороший
14-18	Средний
7-14	Низкий

После выдачи инструкции по прохождению теста, испытуемым было дано 30 минут, в течение которых необходимо было ответить на 40 вопросов, сложность которых постепенно возрастала. В IQ тесте использовались задачи на арифметический счёт, способность опознать геометрический объект, логическое мышление, манипуляцию с буквами в словах. По истечении 30 минут были предоставлены ответы для подведения результатов тестирования.

В ходе проведенного исследования, после обработки полученных на первом этапе данных и занесения их в таблицу (см. таблицу 2.2), были выявлены следующие результаты:

Таблица 2.2 - Результаты IQ теста

№	Ф. И. испытуемого	Количество балов	Уровень интеллекта
1	Бакунович Оля	14	Средний
2	Бахур Саша	20	Хороший
3	Букшта Лёша	16	Средний
4	Бысенков Рома	32	Превосходный
5	Данилов Саша	15	Средний
6	Дашкевич Игорь	20	Хороший
7	Ермакова Лена	13	Низкий
8	Зеленкевич Маша	17	Средний
9	Зыль Лена	22	Хороший
10	Литвинович Вова	17	Средний
11	Лунева Марина	15	Средний
12	Лысюк Катя	26	Очень хороший
13	Марченко Аня	25	Очень хороший
14	Мурашко Андрей	16	Средний
15	Нестеров Виталик	24	Хороший
16	Новик Паша	17	Средний
17	Осипик Катя	14	Средний
18	Осипов Максим	23	Хороший
19	Пастухова Света	16	Средний
20	Плешко Сергей	14	Средний
21	Резник Витя	17	Средний
22	Свиридович Настя	19	Хороший
23	Синькевиц Дима	12	Низкий
24	Скачёк Даша	27	Очень хороший

В результате исследования, на основании таблицы 2.2, можно определить уровень развития интеллекта испытуемой группы:

Количество учеников с исключительным уровнем развития интеллекта - 0.

Количество учеников с превосходным уровнем развития интеллекта - 1.

Количество учеников с очень хорошим уровнем развития интеллекта - 3.

Количество учеников с хорошим уровнем развития интеллекта - 6.

Количество учеников со средним уровнем развития интеллекта - 12.

Количество учеников с низким уровнем развития интеллекта - 2.

При сопоставлении результатов проведенного исследования, можно увидеть, что в данной группе преобладает количество учащихся со средним уровнем интеллектуального развития, что дает почву для дальнейшего размышления.

Также был произведен количественно-качественный анализ результатов по общей выборке респондентов на выявление процентного соотношения уровня интеллекта (см. таблицу 2.3).

Таблица 2.3 - Количественно - качественный анализ

Уровень интеллекта	Количество учеников	% соотношение уровня интеллекта
Исключительный	0	0 %
Превосходный	1	4,2 %
Очень хороший	3	12,5 %
Хороший	6	25 %
Средний	12	50 %
Низкий	2	8,3 %

Результаты количественно - качественного анализа уровня интеллекта показывают, что в данной группе отсутствует исключительно высокий уровень интеллекта, высокий/превосходный уровень развития интеллекта показали 4,2%, очень хороший уровень интеллекта - 12,5%, хороший уровень интеллекта показали 25%, средний уровень развития интеллекта показали 50%, низкий уровень развития интеллекта показали 8,3% испытуемых.

На основании результатов количественно-качественного анализа испытуемых строим диаграмму процентного соотношения уровня интеллекта (см. рисунок 2.1).



Рисунок 2.1 - Диаграмма процентного соотношения уровня интеллекта

Таким образом, тест или проверка интеллекта является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу. Исследование интеллекта и интеллектуальной активности интересовало человечество с древних времен и постепенно выросли в отдельную отрасль психологии.

Выводы

1. Умственное развитие в юношеском возрасте заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

Тестологический подход заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных процессов. Структурный подход к исследованию интеллекта представлен исследованиями зарубежных и отечественных авторов. В мировой практике психодиагностики обозначены следующие известные методики исследования интеллекта: тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, тест интеллекта Д. Векслера, тест прогрессивных матриц Дж. Равена.

Для диагностики умственного развития используются в отечественной психодиагностики тесты:

- школьный тест умственного развития (ШТУР);

- специальный тест умственного развития (АСТУР).

ШТУР и АСТУР разработаны отечественными исследователями и имеют высокую надежность.

2. На сегодняшний день психологические тесты дают большие возможности узнать о чертах характера человека, свойствах личности, способностей конкретного человека, особенностях взаимоотношений в коллективе. Выявление коэффициента интеллекта IQ позволяет оценить мыслительные способности человека.

Уровень интеллекта IQ не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружающей среды. IQ является отражением как предшествующих, так и последующих достижений в обучении. Безусловной популярностью пользуется измерение IQ не только в учебных заведениях, но и при приеме на работу. Многие страны применяют этот тест как конкурсное тестирование, ведь пройти IQ тест успешно - гарантировать себе достойное место работы.

3. Для проведения тестирования на определение уровня интеллекта была сформирована группа испытуемых, в ее состав вошли 24 школьника, у которых 11 девушек и 13 юношей. Результаты исследования уровня интеллекта показывают, что в данной группе отсутствует исключительно высокий уровень интеллекта, высокий/превосходный уровень развития интеллекта показали 4,2%, очень хороший уровень интеллекта - 12,5%, хороший уровень интеллекта показали 25%, средний уровень развития интеллекта показали 50%, а низкий уровень развития интеллекта показали 8,3% испытуемых.

При сопоставлении результатов проведенного исследования, можно увидеть, что в данной группе преобладает количество учащихся со средним уровнем интеллектуального развития, что дает нам почву для дальнейшего размышления.

Таким образом, в процессе исследования были описаны особенности интеллектуального развития в юношеском возрасте, особенности типов направленности личности. И развитие интеллекта характеризуется дальнейшим обогащением фонда хорошо усвоенных умений, привычек мыслительной деятельности, способов и приемов умственной работы.

Заключение

В юношеском возрасте решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжить обучение или устроится на работу, какую специальность выбрать. Как правило, в этом возрасте дети настроены на профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни, существенное влияние на их выбор оказывают их учебные интересы.

Исследователем данного дипломного проекта была проделана работа по выявлению сути и структуры интеллекта. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Интеллект, ни есть единая и однообразная способность, он складывается из нескольких функций. Данным термином обычно обозначается комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения успеха в определенной культуре. Вопрос о существовании интеллекта как целостной психологической реальности остается дискуссионным и в настоящее время.

2. Одним из важных аспектов развития в юношеском возрасте есть интенсивное интеллектуальное созревание, ведущая роль в котором принадлежит развитию мышления. Под интеллектуальным развитием человека понимается качественно своеобразный тип его функционирования, характеризующийся возникновением качественно новых психологических образований и переходом психологической системы на новый уровень.

3. Существует масса разновидностей интеллекта. И хотя все нормальные индивидуумы в той или иной степени способны проявлять все разновидности интеллекта, каждый индивидуум характеризуется уникальным сочетанием более и менее развитых интеллектуальных способностей, чем и объясняются индивидуальные различия между людьми. Постоянно работая над собой, можно легко научиться находить решения проблем, в какой бы сфере вы с ними не столкнулись, четко и ясно излагать свои мысли, легко и уверенно вести дискуссии, иметь отличную память, контролировать эмоции и многое другое.

4. Сегодня психологические тесты дают большие возможности узнать о чертах характера человека, свойствах личности, способностей конкретного человека, особенностях взаимоотношений в коллективе. Тестологический подход заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных процессов. Структурный подход к исследованию интеллекта представлен исследованиями зарубежных и отечественных авторов. Большой популярностью пользуются тесты на выявление коэффициента интеллекта IQ, позволяющие оценить мыслительные способности человека.

5. Результаты проведенного экспериментального исследования и анализа полученных данных, дают представление о характере человека, свойствах личности, способностей конкретного индивидуума, его мыслительной деятельности и логическом мышлении. Поставленные теоретические и практические задачи дипломной работы выполнены.

6. Научная значимость определена при проведении анализа известных в мировой практике методик исследования интеллекта: тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, тест интеллекта Д. Векслера, тест прогрессивных матриц Дж. Равенна, школьный тест умственного развития (ШТУР); специальный тест умственного развития (АСТУР).

7. В эмпирической части данной работы изучено развитие интеллекта современных юношей и девушек. Практическая значимость работы доказана на примере исследования коэффициента интеллекта (IQ).

8. Тема "Психологические особенности развития в юношеском возрасте" раскрыта полностью и играет очень важную роль в наше непростое время. Учитывая противоречия современного общества, которые в полной мере испытывает на себе молодежь, можно сказать, что данная возрастная категория еще не получила достаточного изучения именно в данный, характеризующийся глобальными изменениями период развития общества, и это требует изучения, понимания и пристального внимания со стороны родителей, школы и в первую очередь психологов.

Таким образом, цель проведенной работы достигнута: в процессе исследования были изучены особенности интеллектуального развития в юношеском возрасте, и подтверждена гипотеза исследования, а именно интеллектуальное развитие в юношеском возрасте достигает такого уровня, что юноши и девушки оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека.

Список используемых источников

Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие - М.: Издательство «Академический проект», 2000.

Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии, 1995.

Айзенк М. Психология для начинающих. СПб., 2004.

Анастази А. Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001.

Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности// Вопросы психологии, 1971.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология: В.24.: Учеб. Пособие. - М.: ВЛАДОС, 2005.

Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.

Гальтон Ф.: Исследование человеческих способностей и их развитие. - СПб, 1883.

Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. - М.: Ноосфера, 1999.

Гилфорд Дж.: Психология мышления. - М., 1965.

Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд.- Спб.: Питер, 2007.: ил - (Серия «Учебник нового века»).

Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1989.

Крайг Г. Психология развития - СПб.: Питер, 2000.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. - М, - 1999.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. ВУЗов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Немов Р.С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р.С. Немов. - 5-е изд. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 1. Общие основы психологии.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1997.

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996.

Общая психология. / Под ред. Тугушева Р.Х. и Гарбера Е.И. М., 2006.

Пиаже Ж.: Психология интеллекта. - М., 1969.

Психология XXI века. / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 2003.

Психология развития: учеб./под ред. Т.Д. Марциновской - М.: ИЦ «Академия», 2001.

Психология. Учебник для гуманитарных вузов /Под общ. ред. В.Н. Дружинина. -- СПб.: Питер, 2001.

Социальная психология малой группы / под ред. Р.Л. Кричевского и Е.М. Дубовской - М., 2001.

Терстон Л.: Первичные умственные способности. - М., 1983.

Фрейс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология М., 1966.

Холодная М.А.: Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М., 2002.

Хухлаева О.В. Психология развития: молодости, зрелости, старости: учеб. пособие - М.: ИЦ «Академия», 2002.

Штерн В. Умственная одаренность. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб. - 1997.

Доклад

Актуальность исследования. Интеллектуальный потенциал людей является базой, основой социально-экономического прогресса любого государства наряду с экономическими, политическими и другими факторами. Пренебрежительное отношение к развитию интеллектуальных способностей человека, в конечном счете, оборачивается для общества значительными моральными, материальными и политическими потерями. Таким образом, становится очевидной вся значимость вопросов, касающихся интеллектуального развития человека. На передний план выходит проблема обучения и воспитания, а в конечном итоге проблема раскрытия законов развития ребенка и, прежде всего, уровня его интеллектуального развития.

В разное время к проблеме интеллектуального развития обращались многие зарубежные и отечественные ученые, но, несмотря на достаточно большое количество работ отечественных и зарубежных психологов данного проблемного поля исследований, многие авторы подчеркивают, что теоретико-методологические аспекты данной проблемы не разработаны, исследования носят разрозненный характер. В связи с этим на современном этапе развития психологической науки остается еще много нерешенных проблем, связанных с данной тематикой. Вполне естественно, что в этой интересной, сложной и интенсивно изучаемой области все еще остается множество белых пятен, а вновь возникших вопросов едва ли не больше, чем найденных ответов.