Потребность и интересы младших школьников

На вопрос "Какие учебные предметы ты любишь больше других?" выбрали труд 36%, музыку 22%, физкультуру 16%, остальные предметы составляют в общей сложности 26 %.

На вопрос "Что ты читаешь?" 18% ответили "Журналы", "разные книги" - 13%, "сказки" - 24%, "не читаю" - 4%, некоторые не ответили на данный вопрос.

На вопрос про товарищей ребята экспериментальной группы ответили сходным образом с контрольной группой.

А вот на вопрос "Доволен ли ты своей учебой и поведением в классе, в школе?" дети экспериментальной группы ответили несколько иначе, чем дети контрольной группы. "Доволен" - ответили всего 26% учащихся, "доволен, но не всегда" -58% . некоторые откровенно признавались, что недоволен, остальные ответили уклончиво.

Самое любимое занятие в школе также ассоциируется с трудовым обучением и дежурством, играми со сверстниками. Любимые занятия дома не так разнообразны, как в экспериментальной группе - лепка, рисование и конструирование (12%), походы в театр, кино, парк, цирк (18%), различные виды спорта (12%), помощь по дому (16%). Основная проблема этих детей дома - подготовка домашнего задания.

На вопрос "Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни?" большинство из них также ответило: "что необходимо хорошо учиться в школе".

Итак, проведя сравнительный анализ двух групп, мы увидели, что у неуспевающих детей несколько снижен познавательный интерес, по сравнению с группой успевающих школьников. Это можно увидеть по увеличению ответов типа "не знаю", "как мама", "не думал", а также отказ от ответов. Проследить наличие познавательных интересов можно также увидев, что неуспевающих детей, прежде всего, привлекают предметы легкого содержания, не требующие большого умственного напряжения: музыка, труд, физкультура. Успевающие дети так же более читающие, чем неуспевающие, у них большее количество интересных занятий и увлечений.

Таким образом, очевидно, что у неуспевающих школьников познавательный интерес снижен и им необходима определенная поддержка.

Ученикам данной группы было предложено посещение коррекционных игровых занятий по поддержанию и развитию у них ведущих интересов.

С группой проводились занятия 2 раза в неделю. Всего было проведено 10 таких занятий. Целью коррекционной программы явилось поддержание и развитие у них ведущих интересов. Игровые ситуации обыгрывались и обсуждались, темы задавались не только психологом, но и самими учениками. Так, психологом были предложены следующие творческие игры: "Поиграем в сказку", "Сколько ног у червячка", "Путешествие в профессию врача", "Наша семья в магазине", "Цветик-семицветик", "Загадай желание", "Мы - астрономы" и др. Детьми были предложены следующие ситуации: мы в поезде, на уроке в школе, дома после плохой отметки, прятки и др. Дети с удовольствием занимались и не пропускали занятия. После проведения месяца таких занятий они сами предложили еще поиграть в различны игры, при этом их активность заметно выросла.

После проведения сессии коррекционных занятий ребятам была предложена анкета следующего содержания.

Анкета:

1. Какие новые слова ты узнал за время занятий?

2. В какие еще бы ты хотел игры поиграть?

3. Хотел бы ты, чтобы взрослые присутствовали в игре?

4. Чем бы теперь тебе хотелось заниматься в свободное время?

5. О чем бы ты хотел прочитать?

6. Чему бы тебе хотелось научиться?

Анкетирование показало, что после игровой сессии у детей увеличился словарный запас, дети называли от 5 до 10 новых слов. Каждый ребенок назвал от 2 до 5 новых игр, в которые он еще не играл.

Желанием всех без исключения детей было присутствие взрослого в игре. В ответах на вопрос "О чем бы ты хотел прочитать?" появились подобные выражения: "Я бы хотел прочитать про Алису в стране чудес, потому что там происходило много интересных событий, которые в обычной жизни не со всеми бывают", "Я хотел бы прочитать про звезды, те которые горят, и те, которые уже погасли", "Я бы прочитала про все чудеса света" и т. п., т.е. у детей ответы стали более полными и обоснованными, появилось стремление узнавать новое.

На последний вопрос тоже появилось много новых, интересных ответов типа: "Я хотел бы научиться определять который час по солнцу", "Я хотела бы научиться красиво вышивать", "Я бы хотела научиться красиво составлять букеты" и т.п.

Такие же вопросы получили дети контрольной группы (кроме первых трех), качество их ответов в основном не уступало детям экспериментальной группы, однако на вопросы неопределенных ответов оказалось все таки больше в % соотношении

Таким образом, проведя игровую сессию с отстающими учащимися, было отмечено увеличение количества познавательных интересов, что доказывает положительное влияние психотерапевтических игровых упражнений на поддержание и развитие ведущих интересов младших школьников.

Заключение

Роль интересов в процессах деятельности исключительно велика. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса, выражающего направленность личности, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых, интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности.

Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания, особенно они необходимы в учебной деятельности, так как учебная деятельность занимает практически все годы становления личности. Формирование интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе, начиная от простого интереса к самому процессу обучения до развития профессиональных интересов старшеклассников.

Развитию ведущих интересов школьников способствует не только кружковая работа, но и игровая терапия, которая может поддержать интересы и способствовать их развитию.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также организации игротерапии в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений. Игротерапия представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым.

Значительная роль в коррекции игровых и реальных отношений детей, развитии комплекса игровых способностей, побуждении игровой и учебно-познавательной мотивации учения играют позитивное стимулирование, авансирование успеха, подчеркивание достижений ребенка, развернутая оценка результатов его деятельности (игровой, учебной). Определенное влияние на формирование свойств субъекта игровой деятельности оказывают такие корригирующие методы, как руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыражения ребенка в игре, обогащение предметной среды.

Основными психологическим механизмами коррекционного воздействия игры являются моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях; изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.

Полученные данные опытно-экспериментального исследования позволили выявить ведущие интересы младших школьников, а также тот факт, что современная школа не может удовлетворить все потребности младших школьников в плане знакомства ребят с различными видами профессиональных направлений и другими видами деятельности. В связи с этим необходимо подчеркнуть позитивное влияние игровой терапии на поддержание и развитие ведущих интересов младших школьников.

Список использованной литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Академия, 1988.- 142с.

2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 1989. -243с.

3. Бадалян Л.О. Дидактическая игра с младшими школьниками. - Киев, 1988. -179с.

4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-н/Д: Феникс, 1983. -245с.

5. Божович Л.И. Этапы формирования личности.- М., Воронеж, 1995.- 138с.

6. Балл Г.А., Бурин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии.- 1994.- № 4. -- с. 48

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Москва: Знание, 1968 - 218 с.

8. Бродский Ю., Белкин А. Легких детей не бывает. // Народное образование. - 1989.- №7. - с.10-16.

9. Возрастные особенности психологии детей /под ред. Дубровина - Москва: Просвещение, 1975 . - 182 с.

10. Выготский А.С. Педагогическая психология. - М.: " Педагогика", 1991 -с. 532.

11. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т.- М.: Академия, 1984. Т. 4.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь // Там же. М., 1982. Т. 2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984.

13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Просвещение, 1993. - 167с.

14. Данилова Л.А. Методы диагностики младших школьников.- М.: Академия, 1997. -271с.

15. Джиннотт Х. Дж. Групповая психотерапи я с детьми. Теория и практика игровой терапии. - М.: Апрель-пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001. - 272с.

16. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М.: Академия, 1984.- 158с.

17. Ипполитова М.В. Игровые технологии для детей младшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 1993. -314с.

18. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Просвещение, 1981. -59с.

19. Каттанах Э. Игровая терапия. Там, где небо встречается с бездной. - М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001. - 288с.

20. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М: Просвещение, 1995. - 125с.

21. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венге-ра, В.В. Холмовской. - М.: Академия, 1978.- 273с.

22. Коломинский Я.Л„ Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Академия, 1988.- 163с.

23. Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. - М.: Просвещение, 1963.- 97с.

24. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: Просвещение, 1987. - 178с.

25. Лидерс А.Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. - Обнинск, 1992. 34с.

26. Левченко И.Ю. Значение дидактических игр в развитии младших школьников. - М.: Академия, 1989.-287с.

27. Мастюкова Е.М. Развивающие игры для младших школьников. - М.: Просвещение, 1991. -297с.

28. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Просвещение, 1990. - 111с.

29. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ "Сфера",2001. -512с.

30. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста // Вопр. психологии. 1984. №№ 4-5.

31. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. - М.: Аспект-пресс, 1970.- 365с.

32. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом // Коммунист. 1984. № 3.

33. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение,1977. - 143с.

34. Ярошевский М.Г., Петровский А.В. Теоретическая психология. - М.:Академия,2001. - 496с.

Размещено на Allbest.ru