Развитие мышления в младшем школьном возрасте

Заключение

Проанализировав литературу по теме исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1) по мнению С.Л. Рубинштейна, в качестве основного предмета психологического исследования мышление выступает как процесс, как деятельность. Результаты мыслительной деятельности - понятия, знания - сами включаются в процесс мышления, обогащают его и обуславливают его дальнейший ход, возникая в результате мышления, понятия сами включаются в него. Мышление совершается в понятиях. Процесс мышления есть одновременно и движения знания в нем, именно это составляет содержательную сторону мышления.

2) вслед за Л.С. Рубинштейном мы будем различать наглядно действенное мышление и наглядно-образное мышление. Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на представления. Наглядно-образное мышление характерно для дошкольника и младшего школьника. Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления - становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

3) логическое мышление определяет общую стратегию процесса познавательной деятельности в соответствии с основной структурой объектов; широкий смысловой контекст, внутри которого осуществляется наглядно - действенное и наглядно - образное мышление. Его корни лежат в практике повседневного общения ребенка с взрослыми, в конкретных видах активной деятельности самого ребенка, его играх, бытовой деятельности. Поэтому развитие логического мышления - это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам - это необходимое условие для успешного освоения учебного материала.

4) научить детей решать задачи - значит научить их устанавливать связи между данными и искомым и в соответствии с этим выбрать, а затем и выполнить арифметические действия. Для того чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в том, что собой они представляют, как они устроены, из каких составных частей они состоят, каковы инструменты, с помощью которых производится решение задач.

5) структуру задачи можно представить с помощью различных моделей. Все модели принято делить на: предметные (вещественные); графические; символические. Психологи и многие математики рассматривают процесс решения задачи как процесс поиска подходящей модели и её преобразования. Каждая модель выступает как одна из форм отображения сущности (структуры) задачи, а преобразование её идет по пути постепенного обобщения, абстрагирования и, в конечном результате, построения её математической модели.

Список использованной литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников. - М., 1978.

2. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах. / Под ред. М.И. Моро, A.M. Пышкало. - М., 1977.

3. Амоношвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты в теории и практике образования. // Педагогика. ? 2000. - №2. - С. 3-7.

4. Аргинская И.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

5. Баранова И.В., Борчугова З.Г. Математика, 4 класс. Пробный учебник. ? М.: Просвещение, 1968.

6. Бархаев Ю.П. Особенности формирования навыков в учебной деятельности. - Харьков: "Вестник Харьк. ун-та", 1978. - №171. ? С. 46-53.

7. Боданский Ф.Г. Развитие математического мышления у младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. Сб. науч. трудов. - М., 1983. - С. 115-125.

8. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1985.

9. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. ? 260 с.

10. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. Петровского А.В. - М., 1979.

11. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М., 1966.

12. Возрастные и индивидуальные возможности образного мышления учащихся. / Под ред. И.С. Якиманской. - М., 1989.

13. Выготский Л.В. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. ? С. 143-221, 137.

14. Галанжина E.С. Некоторые аспекты развития образного мышления младших школьников. // Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы. - Курск, 2001.

15. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: Просвещение, 1978. - 360 с.

16. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. В 2ч. - М., 1970.

17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. ? М.: Просвещение, 1988. ? С. 230

18. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 1999.

19. Елесина Г.Е., Мульдаров В.К. Особенности действий детей 6-7 лет при переходе от наглядно-действенного и образного мышления к мышлению о понятиях. //Психологическая наука и образование. - 1997. - №3. - С. 56-62.

20. Зак А.З. Различие в мыслительной деятельности младших школьников. - Воронеж, 2000.

21. Занков Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование). // Избранные педагогические труды. - М., 1990.

22. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2001.

23. Истомина Н.В. Методика обучения математике в начальных классах. - Ярославль, ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.

24. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М.: Изд-во АПН СССР, 1962.

25. Калмыкова 3.И. Психологический анализ формирования понятия о типе задачи. // Известия АПН РСФСР. - 1947. ? №12.

Размещено на Allbest.ru