Особенности детско-родительских отношений семьях после развода

Таблица 1 Данные состава экспериментальной и контрольной групп

Наименование групп	Количество детей	Состав семьи	Образование родителей
	мал.	дев.	Неполная семья	Полная	высшее	среднее специальное	Средне тех.	среднее
Экспериментальная	12	13	25	0	22	10	3	1
Контрольная	13	12	0	25	30	10	3	1

В процессе эксперимента нами использовались следующие методики:

1. Методика 1. Взаимоотношения подростков с родителями тест «Подростки о родителях»

2. Методика 2. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми.

3. Методика 3. Л.Я. Варга и В.В. Столина: тест-опросник родительского отношения.

4. Анкета, которая позволит выявить особенности влияния семьи на социализацию детей в современных условиях.

Методика 1

Взаимоотношения подростков с родителями тест «Подростки о родителях»

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR - сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, повеление и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.

Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г.

Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие -- эмоциональное отвержение, психологический контроль -- психологическая автономия, скрытый контроль -- открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.

Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Процедура проведения исследования. Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:

«Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру "2". Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру "1". Если же по Вашему мнению утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), то обведите цифру "О"«.

Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу -- в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняется бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдастся экспериментатору и только после этого выдается аналогичны!! бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.

Механизм обработки сырых данных

После того, как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем, по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов (POZ -- позитивный интерес, DIR -- директинность, HOS -- враждебность, AUT -- автономность и NED -- непоследовательность). Далее сырые баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т.е. 3.

Если по параметру вышло 1-1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4--5 -- то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу, на специальном бланке.

Интерпретация шкал 1. Оценка матери сыном

Шкала позитивного интереса. Прежде всего психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.

Шкала директивности. Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Шкала враждебности. Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стремление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим, постоянно (главным образом на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.

Шкала автономности. Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются не характерными для автономности матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.

Шкала непоследовательности. Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность.

Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).

2. Оценка отца сыном

Шкала позитивного интереса

Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним.

Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятия сына отцом основано прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм.

Шкала директивности. Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Иго власть над сыном выражается главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

Шкала враждебности. Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, слишком придерживаются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок.

Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, разнимать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявляется полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же время по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.

Шкала автономности. Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, причем даже на разбор случившегося, как правило, «не хватает времени». Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно перетруждая себя объяснениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, он только делает вид, что это его беспокоит. Часто его просто раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен все знать».

Шкала непоследовательности. Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отношению к их сыновьям-подросткам последние видят в непредсказуемости, невозможности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие -- подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь существенное, просто приняв заверения последнего в том, что это больше не повторится; такой отец либо долго и педантично будет «промывать косточки», либо примет на веру заверения сына в невиновности и т.п.

При сравнении практики матерей и отцов мальчиками-подростками выявляются следующие характерные различия. При психологическом принятии родителями сына у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку пни стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради блага» ребенка. В то же время у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выражена нечленимость и твердость позиций. По шкале директивности у матерей, по сравнению с отцами, на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от аналогичной характеристики отцов тем, что у матерей она проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов -- это скорее тенденция к конформности по отношению к окружающим.

Автономность матерей и отцов основана на деспотической «слепой» власти, не терпящей потворствования, однако у матерей замечен акцент на отсутствии требований-запретов в отношении подростков, а у отцов -- отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.

Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально-противоречивым формам проявления с максимальной амплитудой выражения. Причем у матерей противоположностью силе и недоверию является уступчивость и гиперпросктивность, а у отцов -- доверчивость и конформизм.

3. Оценка матери дочерью

Шкала позитивного интереса

Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может.

Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности -- с другой. Наряду с этим, девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери.

Шкала директивное. Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях и не приветствуя при этом выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

Шкала враждебности. Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Шкала автономности. Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

Шкала непоследовательности. Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого -- к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению.

4. Оценка отца дочерью

Шкала позитивного интереса

Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, т.е. доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.

Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.

Шкала директивности. Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растушую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в се душу заповеди морали.

Шкала враждебности. В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтрсбовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоиионально-холодным, отвергающим отношением -- с другой. Вес что идет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности полростка.

Шкала автономности. Девочки-подростки описывают автономность отцов, как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.

Шкала непоследовательности. Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний -- максимальна.

Все данные вносятся в таблицу 5

Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе и психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступает доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует уверенность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю за поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим, выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляется упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что исходит из претензий отца на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступает жестокость и самоутверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми.

Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием -- у матерей.

Методика 2.

Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми

Практическая работа с родителями показала недостаточность средств, которые могут быть использованы для диагностики родительско-детских отношений и взаимодействия. Оказалось также важным знать не только оценку одной стороны -- родителей, но и видение этого взаимодействия со стороны детей. Такая необходимость особенно часто появляется при психологическом консультировании подростков и их родителей. Возникла идея составления зеркального опросника, имеющего две формы -- для родителей и для детей. В литературе есть данные об изучении взаимоотношений родителей с детьми с помощью опросников, предназначенных для детей.

Литературные данные свидетельствуют о том, что большинство авторов выделяют такие параметры взаимодействия родителя с ребенком:

автономия--контроль;

отвержение--принятие;

требовательность;

степень эмоциональной близости, привязанности;

строгость;

непоследовательность--последовательность.

Эти параметры были взяты нами как основания для шкал опросника взаимодействия родителей с детьми. В опросник вошли также шкалы «сотрудничество» и «согласие» как важные параметры взаимодействия, по Р.Ф. Бейлзу. А.С. Макаренко, С. В. Ковалев отмечают также важность авторитета родителей и связывают с ним возможность влияния на ребенка. Мы сочли нужным включить шкалу «авторитетность» в опросник. Одним из важнейших показателей является степень удовлетворенности родителей процессом взаимодействия с детьми. Неудовлетворенность родителя отношениями с ребенком может явиться важным фактором обращения в психологическую консультацию. Шкала «удовлетворенность» вошла во взрослый и детский варианты опросника.

Изначально мы были ориентированы на то, чтобы вопросы были понятны не только родителям, но и детям, их содержание было рассчитано на семьи с различным составом и жизненным опытом, а утверждения подходили бы и к отцу, и к матери. Это оказалось достаточно трудной задачей. Было составлено более ста утверждений, описывающих взаимодействие в семье

Взрослый вариант опросника для родителей подростков также включает 60 вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру.

При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по пятибалльной системе:

1 балл -- совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит;

5 баллов -- совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит.

Шкалы опросника «Взаимодействие родитель--ребенок»

В опроснике «Взаимодействие родитель--ребенок» (ВРР) для подростков и их родителей проставлены следующие 10 шкал.

1-я шкала: нетребовательность--требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем более высокого уровня ответственности он ожидает от ребенка.

2 шкала: мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы можно сулить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

3 шкала: автономность--контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем выраженее контролирующее повеление по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться мелочной опеке, навязчивости, ограничительности. Низким контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4-я шкала: эмоциональная дистанция--эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться с ними самым сокровенным и важным. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить точности представлении родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

5 шкала: отвержение--принятие ребенка родителем: эта шкала отражает базовое отношение родителя и детей, его принятие или отвержение личностных качеств поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием его благоприятного развития, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

6 шкала: отсутствие сотрудничества--сотрудничество. Отсутствие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка но взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного пли попустительского стиля воспитания.

7-я шкала: несогласие--согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника детскую и взрослую, можно оценить степень согласия не только по этой шкале, по и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют сулить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.

8-я шкала: непоследовательность--последовательность родителей. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия. В этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т. л. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. п.

9-я шкала: авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети лают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом. Поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности--негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей, 10-й шкале.

10-я шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным этой шкалы можно сулить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-дестских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.

ОПРОСНИК ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЬ-РЕБЕНОК» (ВРР)

Подростковый вариант

Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого родителя в бланке ответов: под буквой М -- для матери, под буквой О -- для отца.

5 -- несомненно, да (очень сильное согласие);

4 -- в общем да;

3 -- и да, и нет;

2 -- скорее пет, чем да;

1 -- нет (абсолютное несогласие).

Вариант для родителей подростков

Инструкции. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке отчетов.

5 -- несомненно, да (очень сильное согласие);

4 -- в общем да;

3 -- и да, и нет;

2 -- скорее нет, чем да;

1 -- нет (абсолютное несогласие).

Подсчет и обработка результатов опросника ВРР

Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается, прямые это утверждения или обратные. Обратные утверждения переводятся в баллы таким образом

ответы 1 2 3 4 5

баллы 5 4 3 2 1

В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на 2. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например,

к 1-й шкале относятся утверждения 1, 13, 25, 37, 49;

к 10-й шкале -- 12, 24, 36, 48, 60;

к 3-й шкале -- 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т. д.

Шкалы опросника ВРР для подростков и их родителей

Нетребовательность--требовательность.

Мягкость--строгость.

Автономность--контроль.

Эмоциональная дистанция--близость.

Отвержение--принятие.

Отсутствие сотрудничества--сотрудничество.

Несогласие--согласие,

Непоследовательность--последовательность,

Авторитетность родителя.

10. Удовлетворенность отношениями с ребенком (родителем).

Методика 3.

Тест-опросник родительского отношения

Для выявления типа родительского отношения нами была применена методика №2 Л.Я. Варга и В.В. Столина: тест-опросник родительского отношения. Тест-опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я. Варгой и В.В. Столиным, представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, ею поступков. Материалом для построения опросника послужили данные опроса 197 родителей психически здоровых детей от 7 до 11 лет и 93 семей, обратившихся за психологической помощью и Консультативный центр психологической помощи семье при факультете психологии МГУ и НИИ общей и педагогической психологии АПН России. Было выделено две группы: контрольная -- родители, не нуждающиеся в посторонней помощи в вопросах воспитания и общения с ребенком -- субъективно благополучные; и экспериментальная -- родители, нуждающиеся в помощи по вопросам воспитания детей (в нее вошла подгруппа лиц, реально обратившихся за психологической помощью). Все родители -- жители г.Москвы, более половины из них с высшим образованием.

Опросник состоит из пяти шкал.

Шкала 1. «Принятие--отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, не приспособленным, неудачливым, Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Шкала 2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается «о DCCM помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах:

Шкала 3. «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную к социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. В стандартизованное интервью были включены лишь те утверждения, относительно которых мнения экспертов о шкальной принадлежности совпадали. Таким образом было получено стандартизованное интервью из 62 пунктов, на которое дали ответы 197 испытуемых. Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидизация). Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Методика 4

Анкета

Для решения поставленной цели исследования мы разработали анкету, которая позволит выявить особенности влияния семьи на социализацию детей в современных условиях.

На основе применения данной анкеты мы выясняли особенности влияния семьи на социализацию детей в современных условиях.

В разработанную нами анкету входят вопросы, позволяющие выявить:

1) тип семьи

2) тип воспитания в семье

3) социально-экономические условия семьи.

Обследование проводилось индивидуально. Перед началом анкетирования с респондентом устанавливался контакт.

Первый вопрос анкеты имеет целью выяснить состав семьи.

Второй вопрос анкеты предполагает выявить лидера в семье.

Третий вопрос анкеты помогает выявить социально-экономические условия семьи.

Четвертый вопрос анкеты предоставляет данные о типе воспитания в семье.

2.2 Анализ результатов исследования

В результате определения лидера в семье нами были получены следующие результаты: в контрольной группе 14 детей назвали главным в семье папу, 5 детей - маму, по 2 ребенка - себя, бабушку и дедушку. В экспериментальной группе 2 детей назвали главным в семье папу, 9 детей - маму, 9 детей - себя, 3 ребенка - бабушку и 2 детей - дедушку (см. таблица 2; рис. 1).

Таблица 2. Определение лидера в семье в контрольной и экспериментальной группе.

№	Лидер	Группы
		Контрольные	Экспериментальные
1	Папа	14	2
2	Мама	5	9
3	Я	2	9
4	Бабушка	2	3
5	Дедушка	2	2

Полученные результаты можно выразить в процентном соотношении.

Рис. 1. Определение лидера в семье в контрольной и экспериментальной группе.

Таким образом, 56 % детей контрольной и 8 % детей экспериментальной группы считают лидерами в семье отцов, 20 % детей контрольной и 36 % детей экспериментальной группы - маму, 8 % детей контрольной и 36 % детей экспериментальной группы - себя, 8 % детей контрольной и 12 5 детей экспериментальной группы - бабушку, по экспериментальной группы - дедушку.

Из этих данных видно, что в экспериментальном классе очень велико количество семей, где лидером является ребенок или мама.

В результате определения отношения подростков к родителям нами были получены следующие результаты: в контрольной группе 14 детей назвали позитивный интерес, 5 детей - директивность, по 2 ребенка - враждебность, автономность и непоследовательность. В экспериментальной группе 5 детей назвали позитивный интерес, 9 детей - директивность, по 4 ребенка - враждебность, автономность и 3 подростка - непоследовательность (см. таблица 3; рис. 2).

Таблица 3. Определение отношения подростков к родителям в контрольной и экспериментальной группе.

№	Детско-родительские отношения	Группы
		Контрольная	Экспериментальная
1	Позитивный интерес	14	5
2	Директивность	5	9
3	Враждебность	2	4
4	Автономность	2	4
5	Непоследовательность	2	3

Полученные результаты можно выразить в процентном соотношении.

Рис. 2. Определение отношения подростков к родителям в контрольной и экспериментальной группе.

Таким образом, 56 % детей контрольной и 20 % детей экспериментальной группы назвали позитивный интерес, 20 % детей контрольной и 36 % детей экспериментальной группы - директивность, 8 % детей контрольной и 16 % детей экспериментальной группы - враждебность, 8 % детей контрольной и 16 % детей экспериментальной группы - автономность, 8% детей контрольной и 12% детей экспериментальной группы - непоследовательность.

Из этих данных видно, в экспериментальном классе очень велико количество семей, где преобладающим типом детско-родительских отношений является директивность.

В результате определения отношения подростков к родителям нами были получены следующие результаты: в контрольной группе 7 детей назвали требовательность, 8 человек - строгость, 9 детей - контроль, 4 ребенка - эмоциональная дистанция, 5 человек - отвержение, 6 человек - отсутствие сотрудничества, 9 человек - несогласие между родителями и ребенком, 7 человек - непоследовательность родителей, 19 человек - авторитетность родителей и 19 человек - удовлетворенность отношениями с родителями. В экспериментальной группе 15 детей назвали требовательность, 13 человек - строгость, 19 детей - контроль, 18 ребенка - эмоциональная дистанция, 10 человек - отвержение, 12 человек - отсутствие сотрудничества, 25 человек - несогласие между родителями и ребенком, 19 человек - непоследовательность родителей, 6 человек - авторитетность родителей и 3 человек - удовлетворенность отношениями с родителями. (см. таблица 4; рис. 2).

Таблица 4. Определение отношения подростков к родителям в контрольной и экспериментальной группе.

№	Критерии	Количество учащихся
		контрольная	экспериментальная
1	Требовательность	7	15
2	Строгость	8	13
3	Контроль	9	19
4	Эмоциональная дистанция -	4	18
5	Отвержение	5	10
6	Отсутствие сотрудничества	6	12
7	Несогласие между родителями и ребенком	9	25
8	Непоследовательность родителей	7	19
9	Авторитетность родителей	19	6
10	Удовлетворенность отношениями с родителями	19	3



Рис. 3. Определение отношения подростков к родителям в контрольной и экспериментальной группе

Таким образом, 28 % детей контрольной и 60 % детей экспериментальной группы назвали требовательность родителей, 32 % детей контрольной и 42 % детей экспериментальной группы - строгость,36 % детей контрольной и 76 % детей экспериментальной группы - контроль, 16 % детей контрольной и 72 % детей экспериментальной группы - эмоциональную дистанцию, 20% детей контрольной и 40% детей экспериментальной группы - отвержение, 24 % детей контрольной и 48 % детей экспериментальной группы - отсутствие сотрудничества, 36 % детей контрольной и 100 % детей экспериментальной группы - несогласие между родителями и ребенком, 28 % детей контрольной и 76 % детей экспериментальной группы - непоследовательность родителей, 76% детей контрольной и 24% детей экспериментальной группы - авторитетность родителей, 76% детей контрольной и 18% детей экспериментальной группы - удовлетворенность отношениями между родителями и ребенком.

Из этих данных видно, в экспериментальном классе очень велико количество семей, где в детско-родительских отношениях проявляются чрезмерная требовательность, строгость, отсутствие сотрудничества, отвержение, высокий контроль и низкий авторитет родителей.

В результате определения отношения родителей к подросткам нами были получены следующие результаты: в контрольной группе 2 родителей назвали отвержение, 15 родителей - социальную желательность, по 3 родителя - симбиоз, гипресоциализацию и 2 родителей - инфантилизацию. В экспериментальной группе 15 родителей назвали отвержение, 1 родитель - социальную желательность, по 3 родителя - симбиоз, гипресоциализацию инфантилизацию. (см. таблица 5; рис. 4).

Таблица 5. Определение отношения родителей к подросткам в контрольной и экспериментальной группе.

№	Тип родительского отношения	Группы
		Контрольная	Экспериментальная
1	Отвержение	2	15
2	Социальная желательность	15	1
3	Симбиоз	3	3
4	Гиперсоциализация	3	3
5	инфантилизация	2	3

Полученные результаты можно выразить в процентном соотношении.

Рис. 4. Определение отношения родителей к подросткам в контрольной и экспериментальной группе.

Таким образом, 8 % родителей контрольной и 60 % родителей экспериментальной группы назвали отвержение, 60 % родителей контрольной и 4 % родителей экспериментальной группы - социальную желательность, по 12 % родителей обеих групп - симбиоз, гиперсоциализацию, 8 % родителей контрольной и 12 % родителей экспериментальной группы - инфантилизацию.

Из этих данных видно, в экспериментальном классе очень велико количество родителей, которые демонстрируют отвержение как ведущий тип детско-родительских отношений в семье.

Семья является ведущим фактором развития и воспитания личности ребенка. Это объясняется органической связью семьи со всей жизнедеятельностью ребенка, непрерывностью и длительностью воздействия, относительной замкнутостью пространства и взаимной направленностью формирующих действий. Но в тоже время нельзя не отмечать и негативные факторы семейного воспитания: преобладание материальных ценностей, бездуховность родителей, отсутствие нормального психологического климата, противоправное поведение взрослых и т. п.

Проведя исследование, мы можем сделать следующие выводы:

1) Семье с традиционным типом лидерства (отец) оказывают положительное влияние на развитие детско-родительских отношений.

2) В экспериментальной группе велико количество семей, где лидером является ребенок или мама.

3) В экспериментальном классе очень велико количество семей, где преобладающим типом детско-родительских отношений является директивность.

4) В экспериментальном классе очень велико количество семей, где в детско-родительских отношениях проявляются чрезмерная требовательность, строгость, отсутствие сотрудничества, отвержение, высокий контроль и низкий авторитет родителей.

5) В экспериментальном классе очень велико количество родителей, которые демонстрируют отвержение как ведущий тип детско-родительских отношений в семье

Заключение

Семья является социальным институтом, то есть устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей и удовлетворение их потребностей. Она является первым и ведущим субъектом воспитания. В «Конвенции о правах ребенка» (1989) декларируется, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».

На сегодняшних день существует большое количество социальных проблем семьи, в том числе: резкое расслоение общества, недостаточная помощь государства, затрудненность социальной и географической мобильности, миграции, ухудшение состояние здоровья населения и семей, демографическая ситуация, насилие в семье и т. д. Сегодня в нашей стране повысился процент семей социального риска (девиантным семей), т. е. семей, где по объективным или субъективным причинам выполнение семья их функций затрудненно.

Тем не мене воспитательный потенциал семьи, то есть совокупность материальных, национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей в воспитании детей, определяемая ее особенностями, остается достаточно велик.

На начальном этапе нашего исследования нами была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме нашего исследования. Нами было установлено, что социальное поведение человека управляется социальными схемами, которые формируются в свою очередь социальными стереотипами в подростковом возрасте, то есть примерно с двенадцатилетнего возраста.

Очевидно, что молодое поколение России переживает трудную, кризисную социально - психологическую ситуацию. Значительная часть подростков и детей утрачивает ощущение смысла происходящего и не имеет определенных жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность, сформировать здоровый, эффективный жизненный стиль. Разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Выработка новых форм поведения происходит хаотично, бессистемно, лавинообразно и не всегда является позитивно направленной, часто отклоняясь от норм возрастного развития.

Для решения данной проблемы требуются обширные исследования. Мы проводили эксперимент.

Цель исследования - выявить особенности детско-родительских отношений в семьях после развода.

Полученные данные подтвердили актуальность исследования особенностей детско-родительских отношений в семьях после развода в современных условиях, что обуславливает необходимость работы в данном направлении.

В ходе работы были решены поставленные задачи:

1. Была изучена психологическая, педагогическая, методическая литература по проблеме исследования.

2. Были выявлены особенности детско-родительских отношений в семьях после развода.

3. Были подобраны и апробированы методики, позволяющие выявить особенности детско-родительских отношений в семьях после развода.

Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе №149 Советского района г. Красноярска. В исследовании принимали участие 7 «а», 7 «б», классах. Общее количество учащихся, принявших участие в исследовании, составило 50 человек

Результаты педагогического исследования обработаны, оформлены в таблицы и проанализированы.

Проведя исследование, мы можем сделать следующие выводы:

1) Семье с традиционным типом лидерства (отец) оказывают положительное влияние на развитие детско-родительских отношений.

2) В экспериментальной группе велико количество семей, где лидером является ребенок или мама.

3) В экспериментальном классе очень велико количество семей, где преобладающим типом детско-родительских отношений является директивность.

4) В экспериментальном классе очень велико количество семей, где в детско-родительских отношениях проявляются чрезмерная требовательность, строгость, отсутствие сотрудничества, отвержение, высокий контроль и низкий авторитет родителей.

5) В экспериментальном классе очень велико количество родителей, которые демонстрируют отвержение как ведущий тип детско-родительских отношений в семье.

Список использованной литературы

1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Аргументы и факты. 1993г.

2.Акивис Д.С. Отцовская любовь, М., 1989.

3.Алешина Ю.Е., Данилин К.Е., Дубовская Е.М. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. М.:МГУ. 1989г.

4.Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970

5.Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. М.: Издательство МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления "Братья Карич", 1996.

6.Антонов А.И. Семейная дезорганизация // Жизнедеятельность семьи /Под ред. А.И. Антонова. М. 1990г.

7.Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. (Учебное пособие). М.: МГУ. 1996г.

8.Афанасьева Т.М. Семья. М., 1985.

9.Баздырев К.К. Единственный ребенок, М., 1988.

10.Бардин СМ. Этика взаимных отношений. М., 1972.

11.Барнз Д.Г. Социальная работа с семьями. М. 1993

12.Битянова М.Р. Социальная психология. М. 1994г.

13.Бойко В. Любовь, семья, общество. М., 1983.

14.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

15.Васильева А.К. Структура семьи. М., 1988.

16.Волков А.Г. Семья - объект демографии. М.1986г.

17.Воспитание детей в неполной семье, (пер. с чеш.) общ. ред. Ершовой Н.М. М., 1980.

18.Выготский Л. С. Проблемы развития психики // Он же. Собр. соч. : В 6т. Т. 5-М, 1983

19.Гаврилова Н.В. Проблемная семья, как объект социологического исследования. Социальные исследования, вып. 7, М., 1970.

20.Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999.

21.Гаспарян Ю. А. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы). СПб.: Петрополис, 1999.

22.Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Выл. 9. Л., 1971.

23.Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб. 1998г.

24.Гребенников И.В. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи. Социологические исследования. М., 1982, №2.

25.Гризик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи.//Дошкольное воспитание, №6, 2000.

26.Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западная теоретическая социология. 1996.

27.Дементьева Н.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. - Москва, НИИ семьи, 2000.

28.Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социальный журнал. 1997. № 1/2

29.Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП. 1996г.

30.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. - М., 1986.

31.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

32.Иванов М.А. Брак, семья, дети, (беседы о семейном законодательстве), М., 1986.

33.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

34.Касьянов В.В., Нечипуренко В.Н., Самыгин С.И. Социология. Ростов н/Д, 2000.

35.Ковалев В.А. Психология современной семьи. М., 1989

36.Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - С. - 315.