Тревожность как аспект эмоционально-волевой сферы глухих и слабослышащих детей

5 - 15 б. средний с тенденцией к низкой тревожности

0 - 5 б. - низкий уровень тревожности

4 5- б по шкале лжи - критический результат

ШКАЛА ЛЖИ (КЛЮЧ)

ДА 2 10 39 55

НЕТ 16 20 28 29 41 39

Таблица 1 - Шкала тревожности (ключ)

ДА	5	6	7	9	11	12	15	18	21	23	24	25	26
ДА	27	30	31	32	33	34	35	36	37	38	40	42
ДА	44	45	46	47	48	49	50	51	53	54	56	60
НЕТ	1	3	4	8	13	14	17	19	22	43	52	57	58

Инструкция:

Прочитайте первое высказывание в вопроснике. Если вы согласны с данным высказыванием, то проставьте знак «х» в графе «Да» бланка ответов, если не согласны - знак «х» в графе «Нет». Оцените, таким образом, все 60 высказываний опросника. Старайтесь работать как можно быстрее, особенно над ответами не задумывайтесь, так как первый пришедший в голову ответ, как правило, бывает наиболее верным. Исправлений в записях делать нельзя.

Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера)

Представленная методика, разработанная Спилбергером, предназначена для одновременной оценки двух названных видов тревожности. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает личностную или ситуационную тревожность. В таблице 1 даются описания этих шкал.

Перед началом исследования испытуемые получают следующую инструкцию:

«Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Справа в таблице в соответствующих тем или иным ответам столбцах указано количество баллов, которое получает испытуемый за избранный им ответ.

Оценка результатов

При помощи ключа к данной методике определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения приведенных выше шкал. Общее количество баллов, набранных по всем вопросам шкалы, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается как индекс уровня развития соответствующего вида тревожности у данного испытуемого.

Выводы об уровне развития

3,5-4,0 балла - очень высокая тревожность.

3,0-3,4 балла - высокая тревожность

2,0-2,9 балла - средняя тревожность.

1,5-1,9 балла - низкая тревожность.

0,0-1,4 балла - очень низкая тревожность.

2.2 Анализ результатов

В результате определения уровня тревожности мы получили следующие данные: в группе 7 детей имеют очень высокий уровень тревожности, 7 детей - высокий уровень тревожности, 6 детей - средний уровень тревожности, 0 детей - низкий уровень тревожности.

Таблица 2 - Определение уровня тревожности в группе

№	Уровень	Количество человек	В %
1	Очень высокий	7	35
2	Высокий	7	35
3	Средний	6	30
4	Низкий	0	0

Полученные данные можно выразить в процентном соотношении:

Рисунок 1 - Определение уровня тревожности в группе

Таким образом, как видно из рисунка 1, в группе 35 % детей имеют очень высокий уровень тревожности, 35 % детей - высокий уровень тревожности, 30 % детей - средний уровень тревожности, 0 % детей - низкий уровень тревожности.

Явно видно, что в группе преобладает высокий и очень высокий уровень тревожности.

Следовательно, наша гипотеза о том, что глухие и слабослышащие дети имеют высокий и очень высокий уровень тревожности, получила подтверждение.

Заключение

Тревожность - переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.

Тревожность как сигнал об опасности привлекает внимание к возможным трудностям, препятствиям для достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизовать силы и тем самым достичь наилучшего результата. Поэтому нормальный (оптимальный) уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревога). Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная характеристика активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Чрезмерно высокий уровень рассматривается как дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности. Личности, относящиеся к категории высоко тревожных, склонны видеть в широком диапазоне ситуаций угрозу для их самооценки и жизнедеятельности. На такие ситуации они реагируют выраженным состоянием напряженности. В русле изучения проблем тревожности рассматривается и полное отсутствие тревоги как явления, препятствующее нормальной адаптации и так же, как и устойчивая тревожность, мешающее нормальному развитию и продуктивной деятельности.

Изучение проявления тревожности как аспекта эмоционально-волевой сферы глухих и слабослышащих детей является актуальной на современном этапе развития общества проблемой.

Для решения данной проблемы требуются обширные исследования. Мы проводили эксперимент.

Цель исследования - изучить особенности проявления тревожности как аспекта эмоционально-волевой сферы глухих и слабослышащих детей.

В ходе работы были решены поставленные задачи:

1. Была изучена литература по проблеме исследования.

2. Была дана характеристика проблеме изучения тревожности с позиции разных авторов.

3. Была дана характеристика глухих и слабослышащих детей.

4. Были выявлены особенности проявления тревожности у глухих и слабослышащих детей.

5. Был проведен эксперимент

Эксперимент проводился в специальной общеобразовательной средней школы для детей с нарушениями слуха г. Красноярска. В эксперименте принимали участие учащиеся 3-х классов в количестве 20 человек.

Результаты педагогического исследования обработаны, оформлены в таблицы и проанализированы.

В группе 35 % детей имеют очень высокий уровень тревожности, 35 % детей - высокий уровень тревожности, 30 % детей - средний уровень тревожности, 0 % детей - низкий уровень тревожности.

Явно видно, что в группе преобладает высокий и очень высокий уровень тревожности.

Следовательно, наша гипотеза о том, что глухие и слабослышащие дети имеют высокий и очень высокий уровень тревожности, получила подтверждение.

Список использованной литературы

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека.- Казань, 1987.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

3. Абрамова Г.С. Общая психология. М., «Академический Проспект», 2002.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.

5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.

6. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - М., 2002.

7. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. - М., 1995.

8. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. - 1993. - №1.

9. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963. - 335 с.

10. Буркард Ф. Из истории проблемы детерминизма в психологической мотивации. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1987. - №2.

11. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха). - Монография - Киев: Вища школа. Головное издательство, 1979.

12. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 1973. - №6.

13. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение.- Л., 1989.

14. Васильев И.А., Магомед-Эминов А.Ш. Мотивация и контроль за действиями. - М., 1991.

15. Вилюнас В.Н. Психология эмоциональных явлений. /под ред. О.В. Овчинниковой. - М., 1976.

16. Власова Т.А О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. - М.,1954. - 132 с.

17. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.3, 4. - М., 1984.

18. Гершон Бреслав. Психология эмоций. М., «Академа», 2004.

19. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

20. Гозова А.П. Овладение глухими учащимися младших классов относительными понятиями // Специальная школа. - 1968. - № 2. - С. 95-101

21. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.

22. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., «Норма», 2002 С. 215.

23. Захаров А.И. Как помочь детям избавиться от страха. - СПб., 1995.

24. Изард К. Г. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.

25. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

26. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. - 1995 - №2.

27. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., «Питер», 2002.

28. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения. // Вопросы психологии. - 1984. - №6.

29. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном обществе (в возрастном плане). - М., 1972.

30. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2002.

31. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

32. Крылов А.А. Психология. М., «Проспект». С. 300-302.

33. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых. М.: Педагогика, 1971.

34. Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность: Психоанализ страстей / Пер. с нем. С.С. Панкова. СПб., 1998.

35. Кьеркегор С. Страх и трепет. - М., 1993.

36. Кэрролл Э. Психология эмоций. СПб., «Питер», 2000.

37. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. - 1969. - №1.

38. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х тт. М., 1983.

39. Либин А.В. Дифференциальная психология. - М., 2000. - 549 с.

40. Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003.

41. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения.- М., 1980.

42. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 1971.

43. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. // Ученные записки ЛГУ. - 1957. - Вып. 11, №224.

44. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т.2. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000.

45. Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения - достижение успеха. // Директор школы. - 2002. - №7.

46. Немчин Т. А. Состояние нервно-психического напряжения.- Л., 1983.

47. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: учебник. М., «Юрайт», 2004.

48. Основы психологии: Практикум. / Ред. - сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2002.

49. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы в работе школьного психолога. - М., 1990.

50. Радугин А.А. Психология. - М., «Центр», 2001;

51. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.

52. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

53. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М., «Владос», 1999.

54. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.-Т. П.-М, 2000.

55. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л., 1990.

56. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1996.

57. Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. - М. 1999.

58. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследование тревоги. // Стресс и тревога в спорте. - М., 1983.

59. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопросы психологии. - 1981. - №6.

60. Судаков В.К. Биологические мотивации. - М., 1971.

61. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. - М., 1969.

62. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М., 1989. - 320 с.

63. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. / пер. с нем. Под ред. Б.М. Величковского. - М., 1986.

64. Шерер К.Р. Эмоция. //Перспективы социальной психологии//. М., ЭКСМО, 2001.

65. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.

66. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Л., 1974.

Приложение 1

Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера)

тревожность уровень слабослышащий ребенок

Таблица П 1 - Шкала ситуационной тревожности

№	Суждения шкалы	Выбираемые ответы
		Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в состоянии напряжения	1	2	3	4
4	Я внутренне скован	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности и напряжения	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко могу расстроиться	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26	Я чувствую прилив сил, желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен, собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я - уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Таблица П2 - Ключ к методике оценки ситуационной и личностной тревожности

Номер суждения	Ситуационная тревожность (ответы)	Номер суждения	Личностная тревожность (ответы)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20	4 4 1 1 4 1 1 4 1 4 4 1 1 1 4 4 1 1 4 4	3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3	2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2	1 1 4 4 1 4 4 1 4 1 1 4 4 4 1 1 4 4 1 1	21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40	4 1 1 1 1 4 4 1 1 4 1 1 1 1 1 4 1 1 4 1	3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 22 2 3 2	2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3	1 4 4 4 4 1 1 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 1 4

Приложение 2

Опросник «Шкалы тревожности» (методика Дж. Тейлор)

Вопросы:

Я могу долго работать не уставая.

Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне или нет.

Обычно руки и ноги у меня теплые.

У меня редко болит голова.

Я уверен в своих силах.

Ожидание меня нервирует.

Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

Обычно я чувствую себя вполне счастливым.

Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.

В детстве я всегда немедленно и бесповоротно выполнял все то, что мне поручали.

Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка

Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей.

Я не слишком застенчив.

Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.

Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

Я краснею не чаще, чем другие.

Я часто расстаюсь из-за пустяков.

Я редко замечаю у себя сердцебиение и одышку.

Все люди, которых я знаю, мне нравятся.

Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.

Обычно я спокоен, и меня легко расстроить.

У меня часто бывают ночные кошмары.

Я склонен принимать все слишком всерьез.

Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.

У меня беспокойный прерывистый сон.

Я более чувствителен, чем большинство других людей.

В играх я предпочитаю выиграть, чем проиграть.

Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

Я хотел бы быть также доволен своей жизнью, как, видимо, довольны другие.

Мой желудок сильно беспокоит меня.

Я постоянно обеспокоен своими материальными или служебными делами.

Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых не преодолеть.

Я легко прихожу в замешательство.

Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть.

Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

У меня бывают приступы тошноты и рвоты.

Я никогда не опаздываю на свидание или на работу.

Временами я определенно чувствую себя бесполезным.

Иногда мне хочется выругаться.

Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-нибудь или с кем-нибудь.

Меня мало беспокоят возможные неудачи.

Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

Меня редко охватывает отчаяние.

Я человек нервный и легко возбудимый.

Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.

Я почти всегда испытываю чувство голода.

Мне не хватает уверенности в себе.

Я легко потею даже в прохладные дни.

Я мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.

У меня очень редко болит голова.

Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.

Я всегда отвечаю на письма после прочтения.

Я легко расстраиваюсь.

Практически я никогда не краснею.

У меня гораздо меньше различных опасностей и страхов, чем у моих друзей и знакомых.

Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

Обычно я работаю с большим напряжением.

Приложение 3

Бланк ответов к шкале Дж. Тейлор

№	да	нет	№	Да	нет	№	Да	нет
1.			21			41
2.			22			42
3.			23			43
4			24			44
5			25			45
6			26			46
7			27			47
8			28			48
9			29			49
10			30			50
11			31			51
12			32			52
13			33			53
14			34			54
15			35			55
16			36			56
17			37			57
18			38			58
19			39			59
20			40			60

Размещено на Allbest.ru