Особенности произвольной памяти у дошкольников

2 этап: с мотивацией

Контрольная группа (с мотивацией):

Таблица 3

Экспериментальная (с мотивацией):

Таблица 4

Итак, произвольное запоминание с мотивацией показало следующие результаты: контрольная группа (низкий - о чел., средний -2 чел., высокий - 8 чел.), экспериментальная (низкий - 1 чел., средний - 12 чел., высокий - 1).

То есть в контрольной группе с высоким и средним уровнем развития произвольного действия преобладающими стали показатели, соответствующие высокому уровню произвольного запоминания (от 11 до 15 слов). В экспериментальной - преобладающими стали показатели, соответствующие среднему уровню развития произвольной памяти (от 6 до 10 слов).

Таблица 5 - Характеристика распределения уровней развития произвольной памяти по группам

В результате применения методик мы выяснили, что более высокий уровень произвольности способствует более качественному произвольному запоминанию: в контрольной группе дошкольники показали только средний и высокий уровень, а в экспериментальной (с низким уровнем произвольного действия) дошкольники показали преимущественно низкий уровень.

Картина резко изменилась, когда была предложена мотивация и способы осуществления запоминания (систематизация). Контрольная группа показала результаты, соответствующие преимущественно высокому уровню развития произвольно памяти: рост 70 %. В экспериментальной группе показатели выросли значительно и стали соответствовать преимущественно среднему уровню, один ребенок показал высокий уровень. Рост составил: высокий уровень: 7,14 % , средний- 71,4%. Показатели низкого уровня уменьшились на 78, 5 %.

Таким образом, мотивация и способы осуществления запоминания (систематизация) способствует повышению уровня произвольного запоминания. Следовательно, гипотеза исследования доказана.

Глава 3. Методические рекомендации по теме «особенности развития произвольной памяти в дошкольном возрасте»

Дошкольное детство - особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того. Дошкольный период - эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти.

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры предоставляют ребёнку богатые возможности для развития его памяти. Произвольно запоминать, помнить и припоминать материал в играх могут уже дети 3-4-летнего возраста.

К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Элементы произвольного запоминания - это главное достижение дошкольного периода. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание.

Желание ребенка запомнить, надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти - наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью классификации, группировки. Известны положительные примеры, когда психологи и педагоги занимались целенаправленным обучением дошкольников приемами классификации и группировки в целях запоминания (Житникова Л. М. Учите детей запоминать. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985).
Ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Дошкольник младшего возраста (3-4 года), как показывают психологические исследования, запоминает произвольно чрезвычайно мало материала. В среднем из 15 названных ему слов он запоминает лишь 2,12 слова. Можно с уверенность сказать, что дети этого возраста еще не готовы использовать для запоминания какие-либо вспомогательные средства: картинки, подсказки, вопросы только мешали ребенку запоминать. Значительно лучше обстоят дела с произвольным запоминанием в старшем дошкольном возрасте.

Дети 5-7 лет из 15 предложенных слов правильно воспроизводили 4,55 слова. Кроме того, большинство детей этого возраста (более 80%) уже способны привлекать для запоминания вспомогательные средства, в частности, картинки. В этом случае объем запоминания возрастает почти в два раза и составляет в среднем 8,25 слов. По всей вероятности, увеличение количества запоминаемой информации вызвано не только появлением произвольной памяти, но и культурной, опосредованной.

Главная задача искусства запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой, заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень затруднительно запомнить. Ход развития и совершенствования мнемических средств можно представить себе следующим образом:

1. Переход от конкретных мнемических средств (запоминая одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.).

2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала.

3. Переход от внешних средств запоминания к внутренним.

4. Переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.

Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у ребёнка опосредованного и произвольного запоминания. Если приступить к обучению ребёнка пользованию мнемическими приёмами до того, как у него появятся первые признаки произвольного запоминания в процессе естественного развития памяти, то можно добиться того, что данный вид запоминания и воспроизведения материала начнёт складываться у детей не к пяти-шести годам, а раньше

Кроме реализации всех общих условий, способствующих развитию памяти, стимулировать этот процесс помогут специальные упражнения и игры. Как только малыш произнес первые слова, с ним можно обсуждать все, что происходит вокруг: что видели на прогулке, чем занимались утром, что кушали на завтрак, с какими игрушками возились в песочнице. Сначала, конечно, перечислять все это будут взрослые, но постепенно кроха присоединится к игре. Чтение книг, заучивание стихов, разгадывание загадок, головоломок, ребусов - все это помимо общего развития, прекрасно развивает память.

Игра «Кто больше запомнит?» для 2-6 летних. Детям последовательно, одна за другой, показывают картинки с изображением различных предметов, которые они должны рассмотреть и запомнить, и просят назвать, кто что вспомнит. Выигрывает тот, кто назовет максимальное количество.

Игра в «Магазин» (для малышей, начиная с 3-х лет) нравится всем детям. Она также хорошо развивает память, если создает мотив, побуждающий запомнить и припомнить. Например, ребенок, выступающий в роли покупателя, должен пойти в «магазин» и «купить»… (называется 3-7 слов). Чем больше слов малыш воспроизводит правильно, тем большего поощрения он достоин.

Для детей старшего дошкольного возраста подходит игра «Нарисуй фигуру». Ребенку показывают4-6 геометрических фигур, а потом просят его нарисовать на бумаге те, что он запомнил. Более сложный вариант - попросить юного художника воспроизвести фигуры, учитывая их размер и цвет.

Игра "Кто знает больше" также предназначена для старшего дошкольного возраста. Ребенку предлагают за одну минуту назвать 5 предметов заданной формы или цвета. Например, 5 круглых предметов, или 5 красных предметов. Выбывает из игры тот, кто не успел назвать предметы за отведенное время. Повторы не считаются! Конечно, предложенные занятия потребуют от взрослых немало времени и сил. А возможно, и заставят отказаться от каких-то собственных интересов.

Итак, дошкольное детство - особый период в развитии памяти. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того. Дошкольный период - эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала.

Ребёнок сравнительно легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому материалу имеется явно выраженный непосредственный или потребительский интерес. Развитие памяти у детей дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опосредственной проходит активно лишь тогда, когда сам ребёнок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала. Дошкольник осознаёт и выделяет мнемические цели только в том случае, если он сталкивается с интересной для него задачей, которая требует активного запоминания и припоминания.

Заключение

Проанализировав психологическую, педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу о том, что проблема изучения особенностей развития произвольной памяти актуальна для современности. Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы:

Память как процесс запоминания, сохранения и воспроизведения человеком образов, мыслей, эмоций, движений, является достаточно изученным явлением в психологии и составляет индивидуальный опыт каждого человека. Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти: деление памяти по времени сохранения материала, по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору.

В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее совершенствование у всех людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества. В онтогенезе все виды памяти формируются в следующей последовательности: моторная эмоциональная, образная, вербальная, память-рассказ (логическая). Память-рассказ представляет собой высший уровень памяти.

Дошкольный возраст, особенно старший, характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Непроизвольная и произвольная память представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. Непроизвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления (например, запоминание рассматриваемых картинок), оказывается менее успешным, чем произвольное. Причем в произвольном запоминании особое значение имеют мотивация и механизмы запоминания.

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия.

Экспериментальное исследование показало, что развитие памяти у детей дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опосредственной проходит активно лишь тогда, когда сам ребёнок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала. Дошкольник осознаёт и выделяет мнемические цели только в том случае, если он сталкивается с интересной для него задачей, которая требует активного запоминания и припоминания.

В практической части мы выяснили, что более высокий уровень произвольности способствует более качественному произвольному запоминанию: в контрольной группе дошкольники показали только средний и высокий уровень, а в экспериментальной (с низким уровнем произвольного действия) дошкольники показали преимущественно низкий уровень.

Когда дошкольникам была предложена мотивация и способы осуществления запоминания (систематизация по принципу: игрушка и вкусное) результаты резко изменились. Контрольная группа показала результаты, соответствующие преимущественно высокому уровню развития произвольно памяти. В экспериментальной группе показатели выросли значительно и стали соответствовать преимущественно среднему уровню, один ребенок показал высокий уровень.

Итак, мотивация и способы осуществления запоминания (систематизация) способствует повышению уровня произвольного запоминания. Следовательно, гипотеза исследования доказана.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга.- 2000. С. 506-518.

2. Арина Г.А., Николаева Н.А. Часто болеющие дети. Какие они?// Школа здоровья. - 1995. - Т. 2. - № 3. - С.116-124

3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. М., 1985.

4. Блонский П.П. Память и мышление. 1979.

5. Божович Л.И. Проблема формирования личности в онтогенезе. - М. Педагогика. - 1997.

6. Буре Р.С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

7. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998.

8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика. 1979.

9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение. 1984.

10. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. М.: 1987.

11. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М.: 1979.

12. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1997.

14. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т. Т.1. М.: Мир, 1996.

15. Голубева Индивидуальные особенности памяти человека М., 1980.

16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.

17. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика. 1994.

18. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1997.

19. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч.2. - М: Просвещение. 1981.

20. Клацки Р. Память человека. Структура и процессы. М., 1978.

21. Коломинский Я. Л. , Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1998.

22. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. - 1991.

23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика. 1976. С. 98 - 100.

24. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. 1979.

25. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Издательство МГУ. 1968.

26. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика. 1974.

27. Люблинская А.А. Детская психология. М.:1971.

28. Механизмы управления памятью. Под редакцией Бехтеревой. Л., 1979. С. 14.

29. Михеева А.А. Психологические особенности часто болеющих детей. - М., 1999.

30. Морозов Г.В., Лебединский М.С. Соотношение психического и соматического в соматической болезни и наши задачи//Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических заболеваний. - М., 1972

31. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. - М.: Педагогика. 2005.

32. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х книгах. Кн.2. М.: Просвещение: ВЛАДОС. 2000.

33. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М.: 1987.

34. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А.В. Петровского и др. М.: Просвещение. 1986.

35. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. Минск: 1984г.

36. Педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. - М: Центр, 1999. -256 с.

37. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: просвещение. 1964г.

38. Реан А.А. Психология личности. - СПб.: Прайм-Еврознак, М.: Олма-Пресс, 2004..

39. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - С. -39-50.

40. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

41. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. - М: Школа-Пресс, 2002. - 512 с

42. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Лига Пресс, 1996. - 457 с.

43. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение. 1966.

44. Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. - М.: «Педагогика Пресс», 1999. - 398 с.

45. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. М.: Издательство МГУ. 1969.

46. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов на/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

47. Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Изд-во Академия. 1998.

48. Хрестоматия по общей психологии. М.: Издательство МГУ. 1981.

49. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Педагогика. 1978.

50. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение. 1978.

Размещено на Allbest.ru