Исследование мышления как важного компонента учебно-познавательной деятельности

· Низкий уровень- 3 человека - 10 %,

· Средний уровень - 14 человек - 47 %,

· Высокий уровень - 9 человек - 30 %,

· Очень высокий уровень - 4 человека - 13 %.

На основе двух методик, можно выявить испытуемых с тенденцией низкого уровня развития мышления смотрите таблицу 3.

Таблица 3 Данные испытуемых с низким уровнем развития мышления

№	Кол - во баллов по 1 методике	Кол - во баллов по 2 методике
5	14	13
8	17	14
30	20	14

Третья методика "Классификация" применялась только для групп детей с низким уровнем развития мышления с целью, убедиться в данной проблеме для дальнейшего пути ее разрешения. Результаты отображены в таблице 4.

Таблица 4 Уровень развития способностей к классификации

№	Кол - во баллов	Уровень развития
5	2	Низкий
8	3	Низкий
30	2	Низкий

После выявления групп с низким уровнем развития мышления, была проведена работа, направленная на развитие мышления. В течении 10 дней дети выполняли логические задачки, играли в игры и отгадывали загадки. После чего была проведен контрольная проверка теми же методиками. Результаты отображены в таблице 5.

Таблица 5 Уровень развития мышления

№	Кол-во баллов по 1 методике	Уровень развития мышления	Кол-во баллов по 2 методике	Уровень развития к обобщению	Кол-во баллов по 3 методике	Уровень развития
5	21	Низкий	17	Средний	3	Средний
8	24	Средний	18	Высокий	3	Средний
30	29	Высокий	20	Высокий	3	Средний

Таким образом, можно сделать следующие выводы, что у испытуемых под номерами 5,8,30 - наблюдается динамика развития мышления. Об этом свидетельствует повышение уровня от низкого к среднему и от низкого к высокому развитию мышления.

В результате проведённых исследований установлено, что дети младшего школьного возраста обладают индивидуальными и возрастными особенностями в области мышления. Возрастной особенностью является преобладание наглядно - образного мышления, что необходимо учитывать в работе педагога.

Проанализировав уровень логического мышления у младших школьников. Мы пришли к выводу, что для большинства детей характерен средний уровень развития логического мышления. Нами было установлено, что дети утомляются к концу рабочего дня и поэтому совершают случайные ошибки. Проводя исследование, установлено, что дети выбирают существенные признаки для установления аналогий, дети не допускали ошибок в тех местах аналогиях, с которыми они часто встречаются в жизни.

При анализе способности к общению, исследователями было установлено, что всего 10% детей имеют низкий показатель и почти одинаково распределились показатели между средним и высоким уровнями развития способности к обобщению. Из данных результатов можно сделать следующий вывод. Некоторые дети объединяют предметы по несуществующим признакам, которые внешне кажутся доминирующими и отвлекаются от существенных. У детей возникли трудности с мотивацией своего ответа, это говорит о том, что у младших школьников присутствует неосознанность в мышлении.

В ходе исследования нами было установлено, что дети сами могут выделять одинаковые признаки у разных предметов, но так как это младший школьный возраст, то детям необходимо время для представления предмета и только после этого они могли выделить признаки. В данном классе имеются большие перспективы для работы по развитию мышления, как у детей со слабым и средним уровнем, так и у детей с высоким уровнем. Эта работа будет направлена на развитие и совершенствование логического мышления. Как видно из вышеизложенного, процессы мышления характеризуется возрастным и индивидуальными особенностями, знание и учёт которых необходимы учителю для организации успешного обучения и умственного развития учащихся. Активная содержательная работа над материалом приводит к прочному его усвоению.

2.4 Развитие форм мышления у младших школьников

У ребёнка и до овладения им системой знания имеются в некоторой мере обобщения, анализ, синтез. Но все они теперь перестраиваются. Общее перестаёт быть только собирательной совокупностью частных, отдельных предметов, превращаясь в совокупность однородных, существенно между собой связанных свойств.

Владение основными мыслительными операциями требуются от учащихся уже в первом классе. Поэтому в младшем возрасте следует обратить внимание на целенаправленную работу по обучению детей основным приёмам мыслительной деятельности. Развитием мышления необходимо заниматься как в школе - учителю, так и дома - родителям.

Нами подобраны примерные методы развития мышления. Эти методы применимы как в учебной деятельности, так и в домашнем воспитании. В основном они состоят из загадок, задач, игр, доесть из тех заданий, которые мотивируют ребенка к развитию мыслительных процессов.

Загадки.

1. Гуляю по свету, жду ответа,

Найдёшь ответ - меня и нет.

(Загадка)

2. Заворчал живой замок,

Лёг у двери поперёк.

(собака)

3. На ночь два оконца сами закрываются,

А с восходом солнца сами открываются.

(Глаза)

4. Не море, не земля,

Корабли не плавают, а ходить нельзя.

(Болото)

5. Сидит на окошке кошка.

Хвост как у кошки, лапы как у кошки,

Усы как у кошки, а не кошка.

(кот)

6. Два гуся - впереди одного гуся,

Два гуся - позади одного гуся,

И один гусь - посередине.

Сколько всего гусей?

(три)

7. У семерых братьев по одной сестрице.

Много ли всех?

(Восемь)

8. Два отца и два сына нашли

Три апельсина и разделили поровну,

Каждому досталось по целому. Как?

(Дед, отец, сын)

9. Кто носит шляпу на ноге?

(Гриб)

10. Что делает сторож, когда у него

На шапке сидит воробей?

(Спит)

11. Как назвать пять дней, не называя числа

И называя дней?

(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)

12. Нагнут меня ребята -

И дождь пойдёт на грядки.

(Лейка)

13. На привале нам помог:

Суп варил, картошку пёк.

Для похода он хорош,

Да с собой не понесёшь.

(Костёр)

14. Мчусь, как пуля, я вперёд,

Лишь поскрипывает лёд.

Да мелькают огоньки,

Кто несёт меня?

(Коньки)

15. Стукнешь о стенку - а я отскачу,

Бросишь на землю - а я подскачу.

Я из ладони в ладоши лечу.

Скучно лежать я никак не хочу.

(мяч) [19]

Задача. Загадка.

1. Алик и Боря собирали марки: кто - то английские, кто - то немецкие. У Алика были английские марки. Кто из ребят собирал немецкие? (Боря)

2. Аня жила ближе к школе, чем Валя. Кто из них жил от школы дальше? (Валя)

3. Антон - брат Виктора. Игорь, юра, Олег и Петя друзья Виктора. Кто брат Антона? (Виктор)

4. Зина - дочь Клавы. Лида - сестра Зины. Галя - сестра Клавы. Кто мать Зины? (Клава)

5. Олег сейчас старше Сергея. Кто был моложе год назад? (Серёжа)

6. Артём здоровее Данилы. Кто не такой здоровый, как Артём? (Данил)

7. Через 1 год Юлия будет на 6 лет моложе Надежды. На сколько лет Надежда была старше Юлии в прошлом году ( 3 года назад)? (6 лет)

8. На одной странице - скрипка и труба, на другой - рояль, гитара, телефон, баян и горн. Что на второй странице не подходит к первой? ( телефон)

9. Миша строил дом прочнее, чем Толя, Коля - выше, Петя - реже, Вова - светлее, Дима - по проекту, Игорь - без чертежа. Кто строил дом не так прочно, как Миша? (Толя)

10. Игорь точил карандаши острее, чем Миша, Ира - чаще, Нина - реже, Коля - больше, Федя - меньше, Юра - цветные. Кто точил не так остро, как Игорь? (Миша)

11. Миша и Гена прыгали в высоту: кто - то на 160 см, кто - то на 170 см. Миша не прыгал на 170 см. Какую высоту брал Гена? (170 см)

12. На одной странице нарисованы сапоги и сандалеты, на другой - галстук, рубашка, пиджак, туфли, брюки, носки. Что на второй странице подходит к первой? (Туфли)

13. Света, Аня и Галя пошли в кино: двое - утром, одна - днём. Света и Аня, Света и Галя пошли в разное время. Кто пошёл утром? (Аня)

14. На доске написали слова цветными мелками:

МОРЕ МЕЧТА КАНАВА

У синего и белого слова одинакова первая буква, у белого и красного - вторая. Какое слово синего цвета? (Море)

15. Гена и Дима принесли из магазина овощи: Гена - огурцы и кабачки, а Дима - только огурцы. Гена принёс столько же штук, сколько Дима. Чего ребята принесли больше? (Огурцов)

16. В слове "АТОМ"переставили буквы и получилось слово "АОМТ". Такая же перестановка была в слове "КРОВ". Что получилось? (КОВР)

17. Утром молоко жирнее, чем днём, вечером - не такое жирное, как днём. Когда молоко наименее жирное? (Вечером)

18. Во дворе у Кати утки, а у Жени - куры и утки. У Жени во дворе меньше птиц, чем у Кати. Каких птиц у девочек было больше? (Уток)

19. Глаша жила западнее Лары и восточнее Раи. Кто жил восточнее всех? (Лара)

20. На доске написали слова цветными мелками:

БАЛЛОН КАЗЕМАТ ПАЛАТА

Красное слово левее жёлтого и ниже розового. Какой цвет у слова "ПАЛАТА" (жёлтый)

21. Груш и слив вместе Вася съел на одну штуку больше, чем Гена. Но слив Гена и Вася съели поровну. Кто съел больше груш? (Вася)

22. У Даши и Маши улетели шары: у кого - то два, у кого - то три, у кого - то синие, у кого - то белые. Сначала улетели шары то ли у Даши, то ли два. Затем - то ли два шара, то ли белые. Какие шары были у Маши? (Синие)

23. На доске написали числа цветными мелками. У зелённых чисел первая цифра больше второй и вторая меньше третьей. У оранжевых - или первая меньше второй, или первая меньше третьей. Какое число не зелёное и не оранжевое? 241; 632; 536; 423; 614; 378; (632) [10]

Затейные задачи.

1. Путь садовника.

На рисунке дан план небольшого яблоневого сада (точки - яблоки). Садовник обработал все яблони подряд. (рис. 1)

мышление ребенок школьный личность

Рис.1. Сад из яблок

Начал он с клетки, отмеченной звёздочкой, и обошёл одну за другой все клетки, как занятые яблоками, так и свободные, ни разу при этом, не возвращаясь на пройденную клетку. По диагоналям он не ходил и на заштрихованных клетках не бывал, так как там помещались различные строения. (рис.2.)



Рис.2. Ответ на задание 1.

Закончив обход, садовник оказался на той же клетке, с которой начал свой путь.

Начерти путь садовника.

2. Надо смекнуть.

В корзине лежит 5 яблок. Как разделить эти яблоки между пятью девочками, чтобы каждая девочка получила по одному яблоку, и чтобы одно яблоко осталось в корзине?

Ответ: дать четырём девочкам по яблоку. А пятой девочке - оставшееся яблоко вместе с корзинкой.)

3. Прогноз погоды.

Если в12 часов ночи идёт дождь, то можно ли ожидать, что через 72 часа будет солнечная погода?

4. Четыре прямые.

Возьмите лист бумаги и нанесите на нём девять точек так, чтобы они расположились в форме квадрата, как показано на рис.3.



Рис.3. Девять точек.

Перечертите теперь все точки четырьмя прямыми линиями, не отрывая карандаша от бумаги.

Ответ можно увидеть на рис. 4.

Рис.4. Ответ на задание 4.

5. Волк, коза и капуста.

Некий человек должен был перевезти в лодке через реку волка, козу и капусту. В лодке мог поместиться только один человек, а с ним или волк, или коза, или капуста. Но если оставить волка с козой без человека, то волк съест козу, если оставить козу с капустой, то коза съест капусту, а в присутствии человека "никто никого не ел". Человек всё - таки перевёз свой груз через реку. Как он это сделал?

Ответ:



Игра "Составление предложений".

Берутся наугад три слова, не связанных по смыслу, например "озеро", "карандаш" и "медведь". Надо составить. Как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). В течении определённого времени. Например:

Медведь упустил в озеро карандаш. Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере. Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь.

1. Девочка, кисть, муха.

2. Тигр, медведь, кролик.

3. Магазин, лук, река.

4. Цветок, слон, дерево.

5. Мышь, ёлка, дневник.

6. Земля, рука, птица.

7. Машина, крокодил, сумочка.

Игра "Составь предложения"

Берётся произвольная согласная буква алфавита, например буква "С". Надо составить предложение или рассказ, чтобы все слова этого предложения начинались с буквы "С". Например: Саша сидел с собакой соседа. Со стороны села слышался свист.

Продолжи предложение:

· В горах нельзя громко кричать потому, что…

· Птицы начали вить гнёзда потому, что …

· Ласточки начали летать низко над землёй потому, что …

· Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом потому, что …

· Птицы полетели на юг потому, что …

Придумай, как можно больше событий, которые могут произойти из - за названного события.

Например: событие - "Охотник выстрелил в воздух".

Следствие этого события:

· Из - за сотрясения воздуха в горах случился обвал;

· Ружьё дало отдачу в плечо, и охотник упал;

· Пуля попала в пролетавшую утку

· И т.п.

События:

· Девочка уронила карандаш на пол…

· Из окна выбросили кусочек булки…

· Садовник из шланга стал поливать клумбу…

· На улице кто - то разбил банку варенья…

· Мальчик чиркнул спичкой…

· Учитель открыл классный журнал… [11]

Заключение

В ходе работы автором были проанализированы научные источники, раскрывающие закономерности развития, становление и управление познавательной деятельности детей, обобщен материал о возрастных особенностях мыслительной деятельности младших школьников.

В работе подробно рассмотрено психологическая характеристика мышления, а также условия развития, пути её коррекций. В ходе диагностирования выявлены индивидуальные особенности интеллектуальной деятельности младшего школьного возраста.

В результате исследования данной проблемы были получены следующие выводы:

1.В теоретических источниках по исследуемой проблеме существуют различные мнения учёных разных стран и разных периодов времени. Все сводится к тому, что мышление- это сложный психический процесс. Развивать мышление в младшем школьном возрасте просто необходимо и делать это надо систематически и целенаправленно, так как этот возраст сензитивен для развития мышления, которое в дальнейшем влияет на качество обучения ребёнка.

2.В процессе написания выпускной квалификационной работы нам удалось раскрыть особенности мышления, влияющие на личностное становление младших школьников. Один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребёнка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребёнка к моменту поступления в школу складывается психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влияние присущих ему условий жизни и деятельности.

3.В младшем школьном возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются интересы, ценности ребёнка, весь его уклад жизни. Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приёмов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и прочие. Несформированность полноценной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребёнком знания оказываются фрагментальными, а порой ошибочными. Это серьёзно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность.

4. В выпускной квалификационной работе были разработаны задания направленные на развитие мышления. Эти задания можно использовать как в процессе обучения - учителем, так и в домашних условиях - родителями.

Время жизни ребёнка - это и время его обучения взрослыми, то есть время использования специальной системы педагогических воздействий воспитателя на воспитанниках. Ребёнка необходимо научить не только смотреть и видеть наблюдаемый объект, но и учить применять по отношению к нему различные приемы мышления.

Литература

1. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. И.С.Якиманской - М.: Педагогика, 1989 - 224с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова - М.: Педагогика, 1991 - 480с.

3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Информ.-метод.материалы к курсу "Общая психология": Учеб. пособие для студ.пед.институтов - М.: Просвещение, 1986 - 272с.

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003 - 512с.

5. Гороховская Г.Г. Диагностика уровня сформированности логического мышления у младших школьников// Начальная школа- 2008. - №6. - с.40

6. Григорович Л.А., Марцинковский Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2001

7. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/ О.Б.Дарвиш; под ред.В.Е.Клочко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2004. - 264с.

8. Доналдсон Маргарет Мыслительная деятельность детей. Пер. с англ./ под ред.В.И.Любовского. - М.: Педагогика, 1985. - 192с.

9. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 464с.

10. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. - М.: Издательский центр "Академия развития", 1998. - 192с.

11. Кордемский Б.А. Математическая смекалка - государственное издательство физико-математической литературы. - М.: Просвещение, 1958 - 575с.

12. Крутецкий В.А.Психология: Учебник для учащихся пед.училищ. - М.: Просвещение, 1980. - 353с.

13. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1971. - 415с.

14. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1977. - 224с.

15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. - 7-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 456с.

16. Немов Р.С. Общая психология: Учеб. для студ. образоват.учреждений сред.проф.образования. - М.: ВЛАДОС,2003. - 400с.

17. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр "Академия", 1995. - 496с.

18. Петровский А.В.Общая психология: Учеб. для студентов пед.институтов: А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.П.Зинзенко и др.; под ред. А.В.Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.:Просвещение, 1986.

19. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.сред.пед.учеб.заведений/ Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 160с.

20. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития/ Под ред. Члена-корреспондента РАО А.А.Реана - СПб.: "прайм - ЕВРОЗНАК",2003. - 416с.

21. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ - ПРЕСС, 1998.- 376с.

22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство "Феникс", 1997. - 736с.

23. Чечевицына М.Б. Краткая история развития науки в творческом мышлении//Школь. технолог. - 2004. - №2. - с.209

Размещено на Allbest.ru