Разработка эффективной методики диагностики готовности детей к школе

Учитывая все сказанное и исходя из теоретических положений по поводу психологической готовности детей к школе, можно сказать, что психолог должен сам выбирать диагностическую программу, по которой можно эффективно и за короткий промежуток времени определить уровень готовности ребёнка к школе.

Глава 2. Исследование эффективности диагностики готовности к школе

2.1 Замысел и методика исследования

Исследование проводилось в несколько этапов.

На подготовительном этапе работы была разработана методологическая часть исследования, а именно: определен объект, предмет и методы работы.

В ходе данного этапа был проведен сравнительный анализ диагностических программ: диагностического комплекса «Экспресс диагностика готовности к школе» Е.К. Вархотовой (описание в приложении 1) и диагностического комплекса «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго (описание в приложении 2).

Сравнительный анализ проведен для того, чтобы оценить возможность использования данных программ в интересах доказательства гипотезы и достижения цели исследования. По итогам сравнения выставлены оценки: = одинаково; +=почти одинаково; !!! различаются (Таблица 2).

Таблица 2

№	Критерий	Экспресс-диагностика готовности к школе Е.К. Вархотовой	Программа психолого-педагогической оценки… Н. Семаго, М. Семаго	Результаты сравнения программ
1.	Полнота и объективность	-	+	!!!
2.	Временные затраты	-	+	!!!
3.	Использование в разных формах (индивидуальной и групповой)	-	+	!!!
4	Прогностическая ценность	+	+	=

По итогам оценки для исследования оставлены только те части программ, которые соответствуют первым двум оценкам.

Информационный этап исследования включал: подбор испытуемых, сбор психологических данных и первичную обработку полученных результатов

Выборка испытуемых составила 12 детей 6-7 лет (подготовительной группы ДОУ № 4 «Звёздочка» с. Победино). Сначала проводилась групповая диагностика с применением программы Н. Семаго, М. Семаго (результаты обследования заносились в протокол), затем через неделю с теми же детьми проводилась индивидуальная диагностика с применением Экспресс - диагностики готовности к школе (данные заносились в протокол).

С целью проверки надежности диагностических программ методом «тест - ретест» через месяц после первого было проведено повторное тестирование.

При первичной обработке результатов сопоставлялись суммарные результаты, полученные по каждой программе диагностики (сравнивались выводы о готовности к школе, полученные одним и тем же ребенком по разным диагностическим программам). Для более эффективного анализа полученных результатов был применен графический метод представления данных.

Далее были применены статистические методы (расчет коэффициента надежности теста и корреляционный анализ) с целью проверки надежности диагностических программ и выявления достоверной статистической связи отдельных субтестов с итоговым результатом.

Заключительный этап исследования включал интерпретацию полученных результатов, формулировку выводов и разработку рекомендаций для психологов по проведению психологического обследования готовности к школе.

2.2 Обработка результатов и интерпретация данных

В ходе обследования дошкольников с использованием диагностического комплекса «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго были полученные следующие результаты. (Приложение В)

Суммарный балл психолого - педагогической готовности к школьному обучению по групповой методики Н и М Семаго определяется следующими показателями:

17-25 Г (готовность к школьному обучению)

14-17 УГ (условная готовность)

11-14 УНГ (условная неготовность)

0-11 НГ (неготовность)

Нами было обследовано 12 детей дошкольного возраста (6-7 лет).

Из 12 человек, 10 детей готовы к школьному обучению, и 2 человека не готовы.

При обследовании методикой

Выявлены значимые различия между результатами полученными по разным программам.

Далее был проведен сравнительный анализ результатов по схожим субтестам.

Анализ достоверности различий результатов схожих субтестов осуществлялся с применением t-критерия Стьюдента (компьютерная программа Statistika-5». Выводы об уровне выполнения субтеста были приведены к одинаковой шкале методом ранжирования: высокий-3, средний -2, низкий -1.

T=0,17; ?=48; p?0,05; недостоверно

Разница между выборками недостоверна, субтесты показывают схожие результаты.

Сопоставление субтеста «Пространственно-арифметический диктант» (исследование произвольности и наглядно-образное мышления, счета в пределах 10) и субтеста «Сосчитай и сравни» (оценка сформированности навыков счета в пределах 9, оценка моторных навыков при изображении цифр) представлено в таблице 3.

Таблица 3. Сопоставление результатов по схожим субтестам, оценивающим навыки счета дошкольников

№	Фамилия, Имя ребенка	Сырой балл пространственно-арифметический диктант	Вывод (уровень)	Сырой балл сосчитай и сравни	Вывод (уровень)
1	Гончаренко Анастасия	3	высокий	5	высокий

Сопоставление субтеста «Логопедический» (звукобуквенный анализ) и субтеста «Слова» (оценка сформированности звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, произвольной регуляции) представлено в таблице 4.

Таблица 4. Сопоставление результатов по схожим субтестам, оценивающим звукобуквенный анализ

№	Фамилия, Имя ребенка	Сырой балл Логопедический	Вывод (уровень)	Сырой балл Слова	Вывод (уровень)
1	Гончаренко Анастасия	2	средний	3	средний

Анализ достоверности различий результатов схожих субтестов осуществлялся с применением t-критерия Стьюдента (компьютерная программа «Statistika-5»). Выводы об уровне выполнения субтеста были приведены к одинаковой шкале методом ранжирования: высокий-3, средний -2, низкий -1.

T=0,59; n=49; p?0,05; недостоверно

Разница между выборками недостоверна, субтесты показывают схожие результаты.

Сопоставление субтеста «Ключи» (установление закономерностей, тонкая моторика) и «Шифровка» (сформированность произвольной регуляции, установление закономерностей, переключение и распределение внимания) представлено в таблице 5.

Таблица 5 Сопоставление результатов по схожим субтестам, установление закономерностей

№	Фамилия, Имя ребенка	Сырой балл Ключи	Вывод (уровень)	Сырой балл Шифровка	Вывод (уровень)
1	Гончаренко Анастасия	2	средний	4	средний

Разница между выборками недостоверна, субтесты показывают схожие результаты.

Проверка надежности тестов

Надежность - характеристика теста, отражающая точность измерения и стабильность результатов. Количественно оценивается коэффициентом надежности.

где - «истинная» дисперсия теста; - эмпирическая дисперсия теста; дисперсия ошибки.

Прямая оценка коэффициента надежности невозможна (принципиально невозможно непосредственно определить и , поэтому применяется косвенный корреляционный метод, например, метод «тест-ретест».

Метод «тест-ретест» заключается в том, что через некоторое время после первого проводится повторное тестирование. Оценкой надежности служит коэффициент корреляции. В этом случае коэффициент надежности рассчитывается по следующей формуле:

Где f - коэффициент надежности; r - коэффициент корреляции (Пирсона).

Проверка надежности «Экспресс диагностики готовности к школе» Е.К. Вархотовой:

1. Коэффициент корреляции Спирмена между показателями готовности к обучению испытуемых в первом тестировании и во втором тестировании (расчет производился с применением компьютерной программы «Statistika-5») r=0,873;

2. Коэффициент надежности f=0,93 (тест считается надежным при f6?1)

Расчеты:

Вывод: данная методика ненадежна.

Проверка надежности «Психолого-педагогической оценки готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго:

1. Коэффициент корреляции Спирмена между показателями готовности к обучению испытуемых в первом тестировании и во втором тестировании (расчет производился с применением компьютерной программы «Statistika-5») r=0,975;

2. Коэффициент надежности f=1 (тест считается надежным при f6?1)

Расчеты:

Вывод: данная методика надежна.

Расчет коэффициента корреляции Спирмена (расчет производился с применением компьютерной программы «Statistika-5») позволил также выявить наиболее значимые связи отдельных субтестов с итоговыми результатами по диагностической программе. Выявлены следующие связи:

1. Достоверная положительная связь суммарных результатов по «Экспресс диагностике готовности к школе» Е.К. Вархотовой с субтестами: «геометрические фигуры» (r=0,692 n=49; p<0,05) -достоверно; «логопедический» (r=0,659 n=49; p<0,05) - достоверно; «запрещенные слова» (r=0,582 n=49; p<0,05) - достоверно и «ключи» (r=0,597 n=49; p<0,05) - достоверно.

2. Корреляционная связь между суммарной оценкой и субтестами «нелепицы», «арифметический диктант», «последовательность картинок», «аналогии», «чтение», «рисунок человека» и «составление слов» недостоверна.

3. Достоверная положительная связь суммарных результатов по «Психолого-педагогической оценке готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго со всеми субтестами: «узор» (r=0,791 n=49; p<0,05), «сосчитай и сравни» (r=0,657 n=49; p<0,05), «слова» (r=0,560 n=49; p<0,05), «шифровка» (r=0,815 n=49; p<0,05), «рисунок человека» (r=0,650 n=49; p<0,05).

Таким образом вышеизложенные результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Методика «Психолого-педагогической оценке готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго со всеми субтестами достаточно эффективно и надёжно оценивает уровень подготовленности детей к школе.

2. Данная методика охватывает всех детей и имеет наименьшее время при обследовании.

3. По результатам тестов можно составить прогноз возможных трудностей в обучении и адаптации к школе по каждому ребёнку.

4. Позволяет проводить массовое обследование поступающих детей.

5. Дает возможность достаточно объективно оценить уровень подготовленности детей.

2.3 Рекомендации психологу по обеспечению эффективной диагностики готовности детей к школе

Психодиагностика есть достаточно сложная область профессиональной деятельности психолога, требующая специальной подготовки. Совокупность всех знаний, умений и навыков, которыми должен владеть психолог-диагност, настолько обширна, а сами знания, умения и навыки настолько сложны, что психодиагностика рассматривается как особая специализация в работе профессионального психолога.

В данном случае вам необходимо тщательно изучить те методы психодиагностики, которые дадут нам возможность исследовать психологическую готовность к обучению ребенка в школе, и особенности личностного, интеллектуального и социального развития ребенка, идущего в первый класс.

К моменту поступления детей в школу существенно возрастают индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим - менее развитым - только методики, рассчитанные на детей 4-7- летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в д/с или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь:

1) Воспроизводить образец;

2) Работать по правилу;

3) Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ;

4) Различать отдельные звуки в словах.

Практически все обследования проводятся в присутствии родителей.

Когда родители лично видят, какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты.

По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.

Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта.

Для предотвращения утечки информации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.

К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом.

При переходе ученика в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.

Основная рекомендация, которая касается поведения психолога, заключается в том, чтобы он был спокойным, уравновешенным, а его поведение - достаточно ровным, доброжелательным и уважительным по отношению к испытуемому.

Заключение

Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Под психологической готовностью ребенка к школе и подходы к ее определению. Можно заключить, что практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Исходя из этого положения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе. Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, что у него уже к моменту поступления в школу складываются психологические черты, которые отличают школьника. Они могут сложиться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.

Что касается произвольности познавательной деятельности, то она, хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т.п. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в самом процессе учения происходит ее совершенствование. Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в первый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», то есть о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений.

Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе, систематическое усвоение знаний к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению является развитие его речи - овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило.

Наконец, психологическая готовность к школе включает качество личности ребенка, помогающее ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.

В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа, которая ведется в старшей и подготовительной группах детского сада. В этом случае дети получают обобщенные и систематизированные знания. Их обучают ориентироваться в новых областях действительности, организуют овладение навыками на этой широкой основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которые дадут им возможность сознательно усваивать любые знания.

Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью первого сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения близких к школе и к учению ребенок с нетерпением готовится к школе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного достижения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

В своей работе я исследовала проблему диагностики психологической готовности детей к обучению в школе. Я выяснили, что в данном конкретном случае наиболее эффективнее использовать ту методику, которая даёт возможность достаточно объективно оценить уровень подготовленности детей, а также характеризовалась компактностью и разумной быстротой проведения обследования.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.

3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

4. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

1. понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста). По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в котором ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Список использованной литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Т.2, - М., 1992. - 210 с.

2. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2002. - № 1. - С. 101.

3. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. - Харьков, 1997. - 135 с.

4. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание, 2003. № 2 - С.47; № 3 - С.53; № 4 - С.70; № 6 - С.94.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 2001. - 349 с.

6. Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1998. - 130 с.

7. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М., 1994. - 192 с.

8. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования, 2000. - № 1. - С. 7-12.

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2003. - 216

10.Гуревич К. М. Что такое психодиагностика. - М., 1985. - 80 с.

11.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М., 1991. - 144 с.

12. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? - М., 1994. - 218 с.

13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984. - 127 с.

14. Житникова Л. Учите детей запоминать М., 1985. - 96 с.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000. - 384 с.

16. Заика Е.В.Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. № 6 - С. 43-54.

17. Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе.// Начальная школа, 2002. - №6. - С.50.

18. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. - М., 1997.

19. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. - М., 1991. - 240 с.

20. Истомина З.М. Развитие памяти. - М., 1978. - 176 с.

21. Конышева Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? // Начальная школа, 2002. - № 1. - С. 96.

22. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1983. - С. 56.

23. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М., 1996. - 384 с.

24. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М., 1976. - 211 с.

25. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983. - 96 с.

26. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. Вып. 6. Инноватор. - М.,1996.

27. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. - М., 1985. - 143. с.

28. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! М., 1998. - 192 с.

29. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

30. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М., 1981. - 208 с.

31. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1995. -.

32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М. 1999. - 240 с.

33. Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования// Педагогика. 1996. № 6.

34. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики//Педагогика. 1997. № 1.

35. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР/ Под ред. Л.А. Парамоновой. - М., Братислава, 1989. - 176 с.

36. Поддъяков Н. Проблема психологического развития ребенка // Дошкольное воспитание, 2001. - № 9. - С. 68-75

37. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. - М., 2001. - 584 с.

38. Психология детства. Учебник/под ред. А.А. Реана. -СПб., 2003. - 368 с.

39. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М., 1996. - 144 с.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996. - 529 с.

41. Рубцов В.В. и соавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта // Докл. Юбилейной научной сессии, посвящ. 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной. - М.,1999. - С. 56.

42. Сазонова А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе // Дошкольная педагогика, 2003. - № 1. - С. 10-15.

43. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett College. - М., 1997.

44. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников.- Ярославль, 1998. - 208 с.

45. Улановская И.М. Образовательная среда.// Начальная школа: плюс - минус, 2002. № 1. - С. 3-13.

46. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 2001. - 336 с.

47. Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. - Харьков, 1996. - 192 с.

48. Хрестоматия по возрастной психологии. - М. 1998. - 352 с.

49. Хухлаева О.В. Лесенка радости. - М., 1998. - 80 с.

50. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. Н.В. Елизаровой. - М., 1992. - 128 с.

51. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. - М., 1989, - С. 287.

Приложения

Приложение А

«Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго

Предварительная инструкция

Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.Специалист берет бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания.Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (Специалист показывает на бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (показывает первый узор), а когда закончите -- продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.Специалист наблюдает, как дети выполняют задание, и отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно не сидеть за столом, а прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнения любого задания, -- это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся. У тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положили карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше - меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (следует показ -- где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ -- где на бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом точку или галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать. Все задание можно спокойно повторить дважды (разумеется, всей группе детей).По мере выполнения задания № 2 еще более внимательно анализируется самостоятельность выполнения детьми задания, отмечаются на листе наблюдений особенности выполнения и поведения. Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать так называемую стимулирующую помощь: «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил работу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание № 3. (Далее следует показ на бланке, где расположено задание № 3.) А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. В этот момент педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах. В слове ДОМ -- три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать, поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны! Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку -- вот так (в квадратах на доске стираются буквы -- одна или две, а на их место ставятся галочки).Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы -- отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (в этот момент специалист показывает на бланке, где необходимо проставлять буквы).Начали. Первое слово -- ШАР, начинаем отмечать звуки... Специалист смотрит, как дети выполняют задание, и отмечает особенности их работы в листе наблюдений.Второе слово -- СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.Слова для задания № 3 подбираются специалистом по согласованию с учителем-логопедом и в соответствии с программой образовательного учреждения. Для того чтобы при каждом следующем скрининге (особенно при многоразовом ежегодном проведении подобной работы в данном образовательном учреждении) не происходило «натаскивание» детей педагогами или родителями, можно вместе с логопедом подобрать другие группы слов, но так, чтобы задание представляло для детей одинаковую сложность, в том числе и в написании букв.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности. Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами. Через 2 минуты, вне зависимости от объема выполненного, все дети должны перейти к заданию № 5 (рисунку). Задача специалиста заключается в том, чтобы отследить этот момент.На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур, которая подчеркнута). В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много. В соответствии с требованиями методики Пьерона-Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате -- просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой. Перед началом проведения скрининга специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Это удобно делать перед размножением бланков. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям. Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике -- вертикальную палочку (сопровождается показом и постановкой соответствующего знака в треугольник на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается соответствующим показом), а ромбик останется пустым. В нем вы не рисуете ничего. У вас на листе (специалист показывает на бланке образец заполнения) показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел...). Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо по отношению к сидящим перед специалистом детям). Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигуры по очереди. С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется. Можно лишь сказать: как надо заполнять фигуры -- показано на образце у них на бланке.Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени педагог просит всех детей остановиться и перестать работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня. Важно, чтобы все дети закончили выполнение задания одновременно, вне зависимости от того, сколько они успели сделать.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте (специалист показывает рукой свободное место на бланке) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5-7 минут. В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и работы детей в листе наблюдений.

Приложение Б

Ф.И.	Продолжи узор	Сосчитай и сравни	Шифровка	Слова	Рисунок человека	Всего баллов
Алямкина Саша	2	1	2	3	2	10
Асанова Даша	2	5	4	4	3	18
Гончаренко Анастасия	4	5	4	3	4	20
Кирилов Юра	3	5	4	4	3	19
Лешук Иван	3	5	4	4	3	19
Лисицына Женя	4	5	4	4	4	21
Лушникова Надя	2	0	2	3	2	9
Стенюшина Оксана	3	5	3	4	3	18
Третьякова Женя	3	5	4	3	3	18
Тюгачёв Женя	4	5	4	3	3	19
Ханов Саша	3	5	4	3	3	18
Черных Нина	3	5	4	3	3	18

Приложение Г

Результаты исследования уровня психологической готовности к обучению в "Экспресс-диагностика готовности к школе"

Результаты, полученные в ходе исследования детей по экспресс диагностике готовности к школе, выглядят следующим образом, из 12 обследуемых детей 10 человек имеют средний уровень психологической готовности к школьному обучению, 2 человек - низкий.

Таблица показателей по субтестам

Название методики Экспериментальнаягруппа	1. «Нелепицы»	2. «Простр.-ариф. диктант»	3. «Последов-ные картинки	4. «Геом-е фигуры»	5. «Аналогии»	6. «Логопед-ский»	7. «Запр. слова»	8. «Ключи»	9. «Чтение»	10. «Рисунок чел.-ка»	11. «Сост-е слова»	Всего
1. Саща. А.	0	0	1	1	0	0	1	0	0	1	1	19
2. Даша. А	1	1	0	0	0	0	0	0	0	1	0	2
3. Настя. Г.	2	1	1	1	1	1	1
4.Юра К.	1	1	0	0
5. Иван Л.	1	1	0	0
6. Женя Л.	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	1	20
7. Надя Л.	0	1	2	1
8. Оксана С.	1	1	0	0
9. Женя Т.	1	1	1	2
10. Женя Т.	1	1	2	2
11. Саша Х.	1	1	2	2
12. Нина Ч	1	2	1	1

Размещено на Allbest.ru