Особенности памяти глухих и слабослышащих детей

Для последующего сопоставления полученных данных с другими характеристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необходимо перевести абсолютные значения объема кратковременной памяти А в шкальные оценки по табл. 2.

Таблица 2 Шкальные оценки объема кратковременной памяти

Методика 4.

Характеристика динамических особенностей процесса запоминания

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.

После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов:

Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.

Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.

Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица.

Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон.

Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка.

Оценка результатов

В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале:

Достаточно динамичный процесс заучивания -- отлично. Среднединамичный процесс заучивания -- удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания -- неудовлетворительно. Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы:

10 баллов -- ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти. 8-9 баллов -- ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений.

6-7 баллов -- за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов.

4-5 баллов -- за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-6 слов.

2-3 балла -- за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова.

0-1 балл -- за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь 1 слово или не вспомнил ни одного.

Выводы об уровне развития

Готовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и средней динамичностью процесса заучивания (получившие отличную и хорошую оценки по данному показателю), а также те, чей результат по методике определения продуктивности процесса заучивания оказался 8 и выше баллов.

Не вполне готовыми к обучению являются дети, чья динамика процесса заучивания была оценена как неудовлетворительная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровне от 4 до 7 баллов.

Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания являются дети, получившие неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3 баллов по продуктивности заучивания.

память глухой слабослышащий запоминание

2.2 Анализ результатов

В результате применения методики, позволяющей выявить показатели непроизвольного запоминания у глухих и слабослышащих детей, нами были получены следующие результаты: в группе 7 детей имеют низкий уровень непроизвольного запоминания, 3 детей - средний уровень и нет детей с высоким уровнем непроизвольного запоминания (см. рис. 1).

Таблица 3 Характеристика распределения уровней непроизвольного запоминания у глухих и слабослышащих детей

Полученные результаты можно выразить в процентном отношении:

Рис.1. Уровни непроизвольного запоминания у глухих и слабослышащих детей

Таким образом, как видно из рисунка 1, в группе нет детей с высоким уровнем непроизвольного запоминания, 30% детей имеют низкий уровень непроизвольного запоминания и 70% детей - средний уровень.

Явно видно, что в группе преобладает низкий уровень непроизвольного запоминания.

В результате применения методики, позволяющей выявить показатели произвольного запоминания у глухих и слабослышащих детей, нами были получены следующие результаты: в группе 6 детей имеют низкий уровень произвольного запоминания, 4 детей - средний уровень и нет детей с высоким уровнем произвольного запоминания (см. рис. 2).

Таблица 4 Характеристика распределения уровней произвольного запоминания у глухих и слабослышащих детей

Полученные результаты можно выразить в процентном отношении:

Рис.2. Уровни произвольного запоминания у глухих и слабослышащих детей

Таким образом, как видно из рисунка 2, в группе нет детей с высоким уровнем произвольного запоминания, 60% детей имеют низкий уровень произвольного запоминания и 40% детей - средний уровень.

Явно видно, что в группе преобладает средний и низкий уровень произвольного запоминания.

В результате применения методики «Оценка кратковременной памяти» нами были получены следующие результаты: в группе 5 детей имеют низкий уровень образной памяти, 5 детей - средний уровень и нет детей с высоким. В группе нет детей с высоким уровнем вербально-логической памяти, 2 детей - средний и 8 детей - низкий уровень развития вербально-логической памяти (см. рис. 3).

Таблица 5 Характеристика распределения уровней образной и вербально-логической памяти у глухих и слабослышащих детей

Полученные результаты можно выразить в процентном отношении:

Рис.3. Уровни развития образной и вербально-логической памяти у глухих и слабослышащих детей

Таким образом, как видно из рисунка 3, в группе нет детей с высоким уровнем развития образной памяти, 50% детей имеют низкий уровень и 50% детей - средний уровень развития образной памяти. В группе нет детей с высоким уровнем развития вербально-логической памяти, 20% детей - средний и 80% детей - низкий уровень развития вербально-логической памяти.

Явно видно, что в группе преобладает средний и низкий уровень развития вербально-логической памяти. Кроме того группа характеризуется низким или средним уровнем развития образной памяти.

В результате применения методики «Характеристика динамических особенностей процесса запоминания» нами были получены следующие результаты: в группе 6 детей имеют низкий уровень развития динамических особенностей процесса запоминания, 4 детей - средний уровень и нет детей с высоким (см. рис. 4).

Таблица 6 Характеристика распределения уровней развития динамических особенностей процесса запоминания у глухих и слабослышащих детей

Полученные результаты можно выразить в процентном отношении:

Рис.4. Уровни развития динамических особенностей процесса запоминания у глухих и слабослышащих детей

Таким образом, как видно из рисунка 4, в группе нет детей с высоким уровнем развития динамических особенностей процесса запоминания, 60% детей имеют низкий и 40% детей - средний уровень развития динамических особенностей процесса запоминания.

Явно видно, что в группе преобладает средний и низкий уровень развития динамических особенностей процесса запоминания.

Полученные данные были внесены в сводные таблицы и на основе их анализа мы получили данные об общем уровне развитие памяти у глухих и слабослышащих детей:

Рис.5. Общий уровень развития памяти у глухих и слабослышащих детей

Итак, развитие памяти глухих и слабослышащих детей характеризуется преобладанием среднего и низкого уровня развития процессов запоминания.

Итак, проанализировав полученные в ходе эксперимента данные, мы можем сказать, что глухие и слабослышащие дети имеют следующие особенности развития памяти:

1) преобладание низкого уровня непроизвольного запоминания,

2) преобладание среднего и низкого уровня произвольного запоминания,

3) преобладание среднего и низкого уровня развития образной памяти,

4) преобладание среднего и низкого уровня развития вербально-логической памяти,

5) преобладание среднего и низкого уровня развития динамических особенностей процесса запоминания.

Следовательно, наша гипотеза о том, что особенностями развития памяти глухих и слабослышащих детей является преобладание среднего и низкого уровня непроизвольного и произвольного запоминания, развития образной памяти и развития динамических особенностей процесса запоминания, получила подтверждение.

Заключение

Проанализировав литературу по теме исследования, мы пришли к выводу о том, что проблема изучения особенностей развития памяти у глухих и слабослышащих младших школьников изучена недостаточно.

Важно отметить, что у глухих и слабослышащих детей своеобразно протекает и процесс сохранения представлений. С течением времени представления подвергаются более значительным изменениям, чем у слышащих. Обнаруживается тенденция к сглаживанию различий между представлениями, к их уподоблению.

У неслышащих детей с недостаточным уровнем развития речи наблюдаются трудности формирования обобщенных представлений в связи с недостаточным осмыслением воспринимаемого материала, отношений и связей между частями объекта или между объектами.

С возрастом своеобразие зрительных образов уменьшается, однако удержание в памяти сложного наглядного материала, его мысленное переконструирование продолжает вызывать значительно большие трудности, чем у слышащих сверстников.

Особенности запоминания, узнавания и воспроизведения наглядного материала в большей степени проявляются у неслышащих детей дошкольного и младшего школьного возраста. Они в большей степени, чем слышащие смешивают сходные объекты, что приводит к менее точному их узнаванию и воспроизведению. Произвольное воспроизведение материала затрудняет детей, так как они недостаточно используют приемы опосредствованного запоминания и осмысления материала.

Наблюдается недостаточно тесная связь между словом и образом.

Наибольшее своеобразие наблюдается в развитии словесной памяти. По эффективности запоминания словесного материала глухие дети значительно уступают слышащим сверстникам во всех возрастных группах.

При запоминании слов глухие дети испытывают трудности удержания в памяти звукобуквенной последовательности, искажают буквенный состав слов, уподобляют одни слова другим, похожим по внешнему облику, допускают замены и перестановки букв и слогов, в меньшей степени группируют слова по смыслу, редко употребляют опосредствованные способы запоминания.

С большим трудом глухие дети запоминают связные тексты, особенно рассказы, включающие причинно-следственные отношения между событиями. На успешность запоминания текстов влияет уровень владения глухими детьми грамматической структурой предложений, соподчиненной системой значения слов, а также глубина понимания текста.

В связи с неумением осуществлять мыслительную переработку запоминаемого рассказа при произвольном заучивании текста наблюдается комбинированный способ запоминания - как на основе осмысления логических связей в тексте, так и на основе механических связей (пространственно-временных), на основе запоминания последовательности слов во фразах. Это приводит к разрушению целостности при воспроизведении материала.

Особенности развития словесной памяти неслышащих детей находятся в тесной зависимости от уровня развития их словесной речи.

В ходе работы были решены следующие задачи:

1. Была проанализирована литература по теме исследования.

2. Была дана характеристика основным понятиям работы.

3. Были выявлены особенности памяти глухих и слабослышащих детей.

В ходе работы была достигнута цель исследования - выявить особенности развития памяти у глухих и слабослышащих детей.

Все данные, полученные в результате эксперимента, обработаны, проанализированы.

Итак, развитие памяти глухих и слабослышащих детей характеризуется преобладанием среднего и низкого уровня развития процессов запоминания.

Итак, проанализировав полученные в ходе эксперимента данные, мы можем сказать, что глухие и слабослышащие дети имеют следующие особенности развития памяти:

1) преобладание низкого уровня непроизвольного запоминания,

2) преобладание среднего и низкого уровня произвольного запоминания,

3) преобладание среднего и низкого уровня развития образной памяти,

4) преобладание среднего и низкого уровня развития вербально-логической памяти,

5) преобладание среднего и низкого уровня развития динамических особенностей процесса запоминания.

Следовательно, наша гипотеза о том, что особенностями развития памяти глухих и слабослышащих детей является преобладание среднего и низкого уровня непроизвольного и произвольного запоминания, развития образной памяти и развития динамических особенностей процесса запоминания, получила подтверждение.

Список использованной литературы

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М, 2002

2. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушением слуха: Кн. для учителя. М., 1988.

3. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963. - 335 с.

4. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. -- К.: Ника-Центр, 1997. -(Серия «Новейшая психология»; Вып.З)

5. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха). -- Монография - Киев: Вища школа. Головное издательство, 1979.

6. Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников //Дефектология. 1981. № 4. С.30-36.

7. Вийтар Э.А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. - Сб. науч. тр./ Исследование личности детей с нарушениями слуха. - М., 1985. С.6-13.

8. Вийтар Э.А., Аунапуу Т. Личные взаимоотношения учащихся в спецшколе - интернате для дефективных детей. // Советская педагогика и школа. Т.З. Тарту, 1970.

9. Власова Т.А О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. - М.,1954. - 132 с.

10. Возрастная психология / под ред. Обуховой О.В. М, 2000.

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5., М.: Педагогика, 1983 - 368 с.

12. Гилевич ИМ., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. //Дефектология, № 3, 1995.

13. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. М., 1999. - 472 с.

14. Гозова А.П. Овладение глухими учащимися младших классов относительными понятиями // Специальная школа. - 1968. - № 2. - С. 95-101.

15. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Изд-во "Владос", М., 2001.

16. Головчиц Л.А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении. //Дефектология. 1993. № 4.

17. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 260 с.

18. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие. /Составитель Шматко Н.А., 1997.

19. Дефектология. Словарь - справочник. / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1986.

20. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология. 1998. № 2.

21. Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология, 1995, №3.

22. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Издательство АПН РСФСР. 1961.

23. Зыков С.А. Развитие глухих учащихся - основа совершенствования их специального обучения. // Дефектология № 5, 1997.

24. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: 1978. с. 26-62.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1999. - 284 с.

26. Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003.

27. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика. 1974г.

28. Люблинская А.А. Детская психология. М.:1971г. с. 200-234.

29. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Педагогика. 1985г.

30. Рогов Е.И. Азбука психологии: Психология познания. -- М.: «Владос»,2000.- 420 с.

31. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.-- Т. I.-- М., 1989. - С. 344--360.

32. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Лига Пресс, 1996. - 457 с.

33. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение. 1966г.с. 45.

34. Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. - М.: «Педагогика Пресс», 1999. - 398 с.

35. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. - М.: Издательство МГУ. 1969.

36. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2002.

37. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.-- М., 1989. - 320 с.

38. Шадриков В.Д., Анисимова Н.Л., Корнеева Е.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.

Размещено на Allbest.ru