Влияние типов акцентуаций характера на подготовку к ЕГЭ

Возможные рекомендации. Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменационном этапе можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения, и не нужно будет делать все подряд.

Гипертимные дети

Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, активные, не склонные к педантизму. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Такие дети склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности. Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости. Особенностью этой категории детей часто является также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация.

Основные трудности. Процедура ЕГЭ требует высокой собранности, концентрации внимания, тщательности и аккуратности, а эти качества обычно являются слабым местом гипертимных детей. С другой стороны, они, как правило, обладают хорошей переключаемостью, что помогает им справиться с экзаменационными заданиями.

Возможные рекомендации. Очень важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «НЕ торопись». Такой выпускник все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать у детей функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания. Основной принцип, которым нужно руководствоваться данным детям: «Сделал - проверь». Кроме того, необходимо создать у гипертимных детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда со всей серьезностью нужно разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.[18]

Застревающие дети

Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на другое. Застревающие дети основательны и зачастую медлительны. Еще одна их особенность заключается в том, что им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания. Если таких учеников торопить, темп их деятельности еще больше снижается.

Основные трудности. Процедура ЕГЭ требует высокой мобильности: необходимо быстро переключаться с одного задания на другое, что сложно для застревающих детей, поэтому велика вероятность, что они не успеют выполнить все задания.

Возможные рекомендации. При работе с застревающими детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых ожиданий, которым ребенок не может соответствовать: «Некоторые выпускники могут делать все задания легко и быстро, а ты сидишь над каждым по полчаса».

Нельзя торопить застревающих детей, таковы его индивидуальные особенности. Задача учителя научить ребенка работать с различными заданиями в ограниченный промежуток времени, то есть переключаться с одного вида деятельности на другой.[17]

Отдельным пунктом, как нам кажется, должны стоять рекомендации, разработанные учителями, знающими проблемы и особенности своих учеников, для родителей. Первая и необходимая - это привлечение родителей к подготовке к ЕГЭ; ознакомление их со спецификой этого экзамена и со сложностями, которые могут возникнуть у ребенка. Оповещение родителей о тревожности ребенка и о необходимой ему помощи.[24]

- Родители не должны сами беспокоиться о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене; не стоит критиковать ребенка после экзамена. Необходимо внушить ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей. - родители не должны повышать тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент не могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться". Надо подбадривать детей, хвалить их за то, что они делают хорошо. - родители должны повышать у детей уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок. - на ответственности родителей лежит контроль режима подготовки ребенка, нельзя допускать перегрузок. - ну и в конце концов, родители должны обеспечить дома удобное место для занятий, и обратить внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга. [29,28] Таким образом, мы выявили уровень психологической готовности учащихся 11 класса к ЕГЭ, узнали, сколько в классе есть детей, входящих в «группу риска», попытались выяснить, с какими трудностями сопряжена их подготовка к ЕГЭ, и сделали попытку разработать рекомендации для успешной подготовки к экзамену.

Заключение

При выполнении данной работы мы, изучая акцентуации характера как средства подготовки учащегося к ЕГЭ, осветили небольшой исторический период исследований, посвященных типизации отдельных черт человеческого характера и соединению их в систематизированные классификации. Мы познакомились, таким образом, с тремя классификациями акцентуаций характера (Э.Кречмер, А.Е.Личко, К. Леонгард).

Изучая возможные трудности выпускников при подготовке к экзамену, мы обратились к возрастной психологии и охарактеризовали подростковый возраст и происходящие в этот период физиологические и психологические изменения. Сделав выводы, соответственно, что сам возраст выпускника диктует ряд некоторых трудностей, связанных как раз с особенностями, происходящими в меняющейся психике и организме ребенка, который быстро становится взрослым.

Для выявления трудностей учащихся мы рассмотрели Единый Государственный Экзамен как новую форму контроля знаний, его особенности и специфическую структуру. Определив его основные отличия от стандартного экзамена, мы отметили причины возникновения психологических проблем при прохождении этого испытания: дефицит времени, совмещение двух экзаменов в одном, стрессовой ситуацией является сама ситуация экзамена, а также недостаток информации о данной форме испытания.

Это, что касается теоретической части нашего исследования. Обращаясь же к эмпирической части, отметим следующие факты.

Проведенное тестирование в классе (по опроснику К. Леонгарда) с целью выявления проблемных детей, позволило обнаружить в классе несколько групп с высокой степенью тревожности. Мы попытались охарактеризовать и изучить психологические трудности, возникающие у этих детей при подготовке к ЕГЭ, а также разработать рекомендации для каждой группы и для родителей учащихся, готовящихся сдавать ЕГЭ.

Проведенное исследование в рамках данной работы позволило выявить степень психологической готовности учащихся выпускного класса к Единому Государственному Экзамену. Степень готовности мы оцениваем как среднюю (около 30% учащихся в классе по результатам бесед и опроса испытывают состояние тревоги). По результатам проведенного исследования выявлено 6 детей с доминирующим гипертимным типом, 3 - с дистимным, 2 - с застревающим, 1 - с тревожным, 2 - с педантичным. (Речь идет о типах, охарактеризованных нами, как входящих в группу риска). Раскрывая эти данные в процентном соотношении, получаем 26 % детей в классе с доминирующим гипертимным типом, 12% - с дистимным, 4% - тревожным, 8% - с застревающим, 8% - с педантичным. Дети, имеющие доминирующими эти 5 типов акцентуаций, могут испытывать различные трудности. Для тревожных детей сама учебная ситуация, несущая в последствии оценку, воспринимается как опасная. Для них во время экзамена самым сложным будет отсутствие контакта с преподавателем, который мог бы поддержать в подобной ситуации. Основной трудностью дистимных детей является сложность самостоятельно принять решение (в данном случае о выборе какой-либо стратегии). Педантичным детям очень непросто пропустить задание, если оно вызывает трудности. Это может их тормозить. Гипертимные дети не собраны, тщательность, аккуратность, концентрация внимания - это их слабая сторона, хотя они великолепно умеют переключаться с одного задания на другое, что является важной проблемой для застревающих детей.

Имея данные подобного исследования, то есть, зная о наличии так называемой «группы риска» в классе, и о том, какого рода проблемы у них возникают, можно помочь этим «проблемным» детям пройти такие серьезные испытания как ЕГЭ максимально подготовленными психологически.

Таким образом, мы доказали выдвинутую в начале исследования гипотезу, что знание акцентуаций характера учащегося может повлиять на качество психологической подготовки к ЕГЭ.

Список литературы

Личко А. Е. Подростковая психиатрия: (Руководство для врачей).--Л.: Медицина, 1979, с. 26--49.

К. Leongard --“Акцентуированная личность”, 1968

Кербиков О. В. “Руководство по психиатрии”, 1962

Галин А.Л. Личность и творчество. Психологические этюды. - Новосибирск, 1989. (Типы характеров: 7-33)

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.- Л., 1983. (Характер: 257-280.)

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983 (Понятие «акцентуации характера»: 6-10.)

www. Antidrug.health.am/

www.follow.ru

http://www.ido.edu.ru/psychology/age_psychology/

Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980

Кле М. Психология подростка. М., 1991.

Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

«Психологическая подготовка старшеклассников к ЕГЭ» О.Ю. Ткачева - начальник отдела профилактики СОЗ ЦППМСП Индустриального района г.Перми

http://www.ege.edu.ru.

Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. СПб., 1908

Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. 2-изд. Пермь, 1973

Журнал “Семья и школа” №11, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова “Снимем маску с тревоги”.

Журнал “Семья и школа” № 9, 1988г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова “Ярлыки для тревожности”

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г.

Абрамова Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие / Г. С. Абрамова. - М. : Академ. Проект : Альма Матер, 2005

Брилинг Е. Е. «Подросток : бить или любить? Уроки любви и терпения для родителей» / Е. Е. Брилинг. - М. : Дрофа-Плюс, 2005

Залунина Л. М. С подростком каждый день : полез. советы для родителей / Л. М. Залунина. - СПб. : Питер, 2004

Солодилова О. П. Возрастная психология в вопросах и ответах : учеб. пособие / О. П. Солодилова. - М. : ТК Велби : Проспект, 2005

Школьный психолог (журнал)

http://www.psychology.ru/library/Julia_Gippenteiter/Lectures/15.stm

http://www.psychology.ru/library/00070.shtml (диагностика общих познавательных способностей)

http://www.psychology.ru/library/00034.shtml (психопатии и акцентуации характера у подростков)

La Relation йcole-famille "Peut mieux faire" Migeot-Alvarado, Judith Issy-les-Moulineaux : ESF, 2000, 119 p. (Pratiques pйdagogiques)

Вопросы психологии (журнал)

Крайг Г., Бокум Д. К78 Психология развития. -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2005. -- 940 с: ил. -- (Серия «Мастера психологии»).

http://www.inissoft.by/methods_ege_solutions.shtml (ЕГЭ)

http://cde.osu.ru/pedsovet2002/materials/ege (ЕГЭ)

http://www.bsu.edu.ru/Nauka/Conf/PsycholEdu/Report.asp (ЕГЭ) Герасимова А.С. О психологической готовности старшеклассников к ЕГЭ

http://www.1sentyabrya.ru/finish/ege/2006/09/04/articles_2239.html

http://www.uztest.ru/testege/?sub=egewhat

http://www.ctege.org/

Размещено на Allbest.ru