Особенности мышления младших школьников с умственной отсталостью

Следует отметить, что дети с нормальным психическим развитием в 90% случаев выполняют вышеперечисленные методики с максимальным количеством баллов.

2.2 Сравнительный анализ психологических особенностей мышления умственно отсталых младших школьников

В результате исследования уровня мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости по 3 методикам, были получены следующие результаты (см. табл. 3).

Таблица 3. Результаты исследования уровня мыслительной деятельности детей экспериментальной группы по трем методикам

При подсчете результатов исследования уровня развития мыслительной деятельности детей экспериментальной группы по итогам всех трех методик были получены данные, отраженные в диаграмме (Рис.1).

Рис. 1. Анализ результатов исследования уровня развития мыслительной деятельности детей экспериментальной группы

Диаграмма показывает, что по результатам методик в исследуемой группе не обнаружилось ни одного ребенка с наивысшим уровнем развития мыслительной деятельности. Большинство детей имеют низкий уровень развития наглядно-образного, словесно-логического мышления и уровня обобщения на уровне представлений.

Результаты исследования по методике "Матрица Равена", направленные на выяснение уровня развития наглядно-образного мышления показали, что у детей с недостатками интеллекта младшего школьного возраста вызывают большие трудности. Дети в большинстве случаев не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно. Задания этой методики детьми либо выполнялись в наглядно-действенном плане (вариант с передвижными вкладышами), либо не выполнялись совсем. Детей с высоким уровнем развития наглядно-образного мышления и со средним уровнем в экспериментальной группе оказалось 40% (5 детей со средним уровнем и 3 с высоким).

Большую сложность для детей, участвующих в обследовании оказались задания, выполнение которых основывалось на словесно-логическом мышлении и установлении причинно-следственных связей, отношений между объектами и событиями. Эти задания требовали также определенного уровня развития устной связной речи. Детей с высоким уровнем развития данного вида мышления не было выявлено, большинство детей показали низкий уровень развития (85%).

Деятельность некоторых детей при выполнении задания напоминала не столько процесс мышления, сколько припоминания.

Анализируя общие результаты исследования, необходимо обратить внимание на качественный разброс результатов детей одного возраста и посещающих одну и ту же группу. Это еще раз подтверждает тот факт, что категория детей с умственной отсталостью весьма неоднородна, как неоднородны причины и степень повреждения, которые привели к умственной отсталости ребенка.

Экспериментальное исследование особенностей мыслительной деятельности умственно отсталых младших школьников было организовано на базе специальной коррекционной образовательной школы № 2 VIII вида г. Саратова.

В исследовании использовались диагностические тестовые методики, направленные на выявление уровня наглядно-образного и словесно-логического мышления детей, а также исследование мыслительных процессов анализа, обобщения, сравнения, изучение соотношения уровней развития и речи.

По результатам методик в исследуемой группе не обнаружилось ни одного ребенка с наивысшим уровнем развития мыслительной деятельности. Большинство детей имеют низкий уровень развития наглядно-образного, словесно-логического мышления и уровня обобщения на уровне представлений.

В результате исследования, гипотеза о том, что мышление детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием была подтверждена.

Заключение

В соответствии с поставленными задачами исследования было выяснено, что мышление - это сложный познавательный психический процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. Мышление имеет целенаправленный характер, то есть непременно направлено на решение какой-либо задачи. При этом средствами решения этой задачи выступают мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение.

Исходя из формы мыслительной деятельности (с помощью практических действий, на уровне оперирования представлениями или во внутреннем плане, при помощи слов) выделяют виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Переход от низших к высшим генетическим ступеням развития мышления выражается не только в развитии новых видов мышления, но и в изменении уровня всех тех, которые возникли на предшествующих ступенях. Развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того как он поднимается на высшую ступень, на высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления. В ходе дальнейшего исследования, было выяснено, что мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

Далее было выяснено, что развитие мышления детей с интеллектуальной недостаточностью подчинено тем же общим закономерностям, по которым развивается мышление нормальных детей, но дефект и его последствия создают своеобразие развития этого процесса у умственно отсталых детей. В целом, мышление детей этой категории характеризуется тугоподвижностью, которая проявляется в трудностях актуализации и привлечения знаний, необходимых для решения задач.

В соответствии с задачами исследования было организовано и проведено обследование уровня развития мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью. Для этого были подобраны методики, направленные на изучение уровня развития всех видов мыслительной деятельности, выбор методик обусловлен особенностями психического и речевого развития детей данной категории.

Проведенное обследование уровня развития мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста, имеющих интеллектуальную недостаточность подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что мышление детей этой категории отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием.

Библиографический список

1. Венгер Л. А. Восприятие и обучение [Текст] / Л.А. Венгер. - М., 1969. - 340с.

2. Венгер Л. А. Основные закономерности психического развития ребенка [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина // Дошкольное воспитание - 1973. - № 5. - с. 29-38, № 6. - с. 32-39.

3. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе [Текст] / В.В. Воронкова. - М., 1994. - 200 с.

4. Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский: Собр. соч. в 6 т. - Т.2. М., 1982. - 361 с.

5. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

6. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов [Текст] : сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. -- М., 1987. - 134 с.

7. Как учить и развивать умственно отсталых детей [Текст] / Сост. К. Грюневальд. - СПб., 2000. - 136 с.

8. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издат. центр «Академия», 1998. - 144 с.

9. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] / Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. -- М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 144 с.

10. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы [Текст] / Ю.Т. Матасов. - Л., 1986. - 73 с.

11. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - М., 1999. - 456 с.

12. Мухина В. С. Психология детства и отрочества [Текст] / В.С. Мухина. - М., 1998. - 488 с.

13. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы [Текст] / Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1965. - 340 с.

14. Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Просвещение, 1966. - 172 с.

15. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей [Текст] / Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. - М.: Гардарики, 2001. - 624с.

16. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе [Текст] / Под ред. Ж. И. Шиф, Т.Н. Головиной. - М., 1980. - 176 с.

17. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] / учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1998. - 160 с.

18. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст] / Т.В. Розанова. - М., 1978. - 109 с.

19. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 1958. - 142 с.

20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 1946. - 704 с.

21. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 1973. - 416 с.

22. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е.А. Стребелева. - М., 2004. - 184 с.

Приложение

Таблица результатов обследования ученика 2 «А» класса специальной коррекционной образовательной школы № 2 VIII вида г. Саратова Андрея С.

Таблица 4. Результаты обследования Андрея С.

Размещено на Allbest.ru