Физиологические изменения, происходящие во время тех или иных эмоциональных состояний все же доступны для исследования.

Сдвиги в функционировании систем организма во время эмоциональных переживаний, отчетливо проявляющиеся в изменении дыхания, в побледнении или покраснении кожи (изменении деятельности системы кровообращения), в появлении слез, отделении слюны и т. д., замечаемые каждым человеком, закономерно поставили вопрос о рассмотрении этих изменений в связи с эмоциональными состояниями.

Так возникли задачи систематического изучения дыхания, пульсовой кривой, кровяного давления, биотоков мышц, мозга, различных видов секреторной деятельности, например изучение химизма крови.

Все более широкое применение получает и изучение электрической сопротивляемости кожи (психогальванический рефлекс, открытый И. Р. Тархановым и Фере).

Таким образом, большое количество приемов физиологического исследования организма может быть применено и применяется для изучения эмоциональных процессов. Но П. М. Якобсон замечает, что «изучение физиологических изменений может иметь реальное значение для исследования эмоционального состояния человека лишь тогда, когда они сопоставляются с показаниями самого человека и с характером объективной ситуации, вызывающей обычно эмоциональные реакции определенного типа, т. к. физиологические данные имеют зачастую многозначный характер, в то время как переживаемые эмоциональные состояния по своему психологическому содержанию резко различаются» [14, с. 189].

Поэтому важное значение имеет, наряду с фиксированием динамики каких-либо физиологических показателей, изучение и анализ отчета человека о испытываемых им переживаниях, их характере, глубине, интенсивности, продолжительности.

«Линдслей проанализировал самые разнообразные показатели, которыми обычно пользуются для регистрации эмоциональных состояний человека, и пришел к выводу, что наиболее точную и тонкую оценку эмоциональных сдвигов в процессе мыслительной деятельности дает кожно-гальваническая реакция (КГР).

Кожно-гальваническая реакция, согласно Е. Н. Соколову (1959), является компонентом ориентировочного рефлекса и имеет две формы - тоническую и фазическую. Тоническая реакция активации возникает с большим латентным периодом, имеет большую продолжительность. На разных уровнях тонического возбуждения могут происходить более быстрые и более мелкие фазические сдвиги. Наиболее важными подкорковыми образованиями, ответственными за возникновение КГР, является гипоталамус и ростральная часть ретикулярной формации. Однако ведущую роль в ее вызове и подавлении играют кортикальные структуры. Если нижние отделы ретикулярной формации имеют отношение к общей тонической активации, то лобные области мозга регулируют главным образом фазические ориентировочные реакции» [5, с. 86-87].

Следует отметить, что в настоящее время существует тенденция к переходу от изолированного изучения изменений отдельных симптомов функционирования организма к комплексному и одновременному изучению таких процессов.

2.2 Методы изучения мышления

Изучение мышления, закономерностей его развития и функционирования, является важнейшей задачей психологии.

Объективность исследования мышления требует выявления тех внешних условий, которые вызывают мышление, оказывают существенное влияние на его протекание, например, особенности задачи, поставленной перед человеком. Это влияние, конечно, определяется и внутренними условиями деятельности. Изучение мышления требует тщательной фиксации тех особенностей деятельности, в которых так или иначе проявляется мышление человека, по которым можно судить о его протекании: сам факт решения задачи, тип решения, время решения, спонтанные высказывания по ходу решения, рассуждение вслух, особенности психофизиологических реакций [13].

О. К. Тихомиров отмечает, что для изучения человеческого мышления в психологии применяются все основные методы сбора эмпирического материала.

Наблюдение. Наблюдая за действиями человека в различных естественных ситуациях, за его мимикой и пантомимикой в процессе решения задачи, можно многое узнать и о мышлении. В этом случае сохраняется естественность проявлений мышления. Как и при изучении других психических явлений, наблюдение производится целенаправленно, по определенному плану, с фиксацией результатов: последовательность решений или нерешений задач, протокол речевого рассуждения.

Эксперимент. Обеспечивает активное воспроизведение изучаемого явления в специальных условиях, что позволяет более четко выявить факторы, влияющие на развертывание мыслительного процесса, повторять условия изучения и тем самым накапливать статистические данные, варьировать условия и тем самым выявлять причинно-следственные отношения. Примером могут служить образования искусственных понятий (в различных модификациях), а так же опыты, связанные с использованием подсказки при решении мыслительных задач на догадку). При проведении эксперимента важно учитывать реакцию испытуемого на ситуацию эксперимента, его отношения с экспериментатором.

Беседа. Позволяет выявить отношение испытуемого к решаемой задаче, представление испытуемых о собственных мыслительных процессах (рефлексию), оценку собственных мыслительных возможностей (самооценку). Метод беседы является вспомогательным, применяется для уточнения данных наблюдения и эксперимента, а также для первоначального изучения испытуемого.

Изучение продуктов деятельности. Применительно к мышлению означает анализ не только словесно-речевой продукции в устной или письменной форме (дневники, письма), образно-речевой продукции (зарисовки, схемы), но и конкретных предметов (машин, приборов, строений), анализ истории изобретений и открытий [13].

Каждый из методов изучения мышления имеет свои сильные и слабые стороны, ограничительные рамки, поэтому в конкретном исследовании для получения более объективных результатов, а, следовательно, и более ценных в научном плане, нужно использовать сразу несколько методов, что позволит несколько «сгладить» недостатки каждого из них.

2.3 Экспериментальная методика изучения роли эмоций в процессе решения мыслительных задач

Исследование механизма влияния эмоций на мыслительный процесс, их функций в нем является очень сложным. Оно, естественно, требует не простого «механического» совмещения методов и средств изучения эмоций и мышления, а разработки комплекса существенно новых методик, в которых методы исследования и эмоциональных процессов (и состояний), и мыслительной деятельности, соединяясь, таким образом накладываются друг на друга, что создают качественно иной, специфический способ изучения взаимосвязи, взаимоотношений эмоционального и интеллектуального.

Исследования подобного типа предполагают создание специальных условий для своего проведения, использование оборудования, позволяющего регистрировать даже малейшие физиологические изменения в организме человека. Большое влияние на качество получаемых данных оказывают тщательное планирование проведения эксперимента, учет фактора экспериментальной обстановки, подготовка необходимого оборудования и ученого персонала, подбор испытуемых.

Достаточно остро встает вопрос о тех параметрах, критериях, индикаторах, по которым можно объективно оценить изменения, происходящие в физиологическом и психологическом плане в процессе решения задач.

В качестве примера исследования, направленного на выявление роли эмоций в процессе решения мыслительных задач, нам кажется целесообразным описать один из экспериментов, проведенных О. К. Тихомировым и его сотрудниками. В ходе данного эксперимента изучалось явление эмоциональной активации, описанное нами ранее (см. п. 1.3).

Экспериментальное исследование явления эмоциональной активации.

Цель исследования: раскрыть отношения между мышлением и эмоциями, прежде всего в фазе рождения замысла, нахождения основного принципа решения.

В роли испытуемых участвуют шахматисты первого разряда. Мыслительная работа испытуемых заключается в решении сложных шахматных задач (этюды или задачи на постановку мата в два-три хода). Решение этих задач является типичным примером творческого мышления. Решение в задачах данного типа находится не сразу (обычно требуется отказ от некоторых шаблонных схем) и достаточно четко членится на две фазы: нахождение основной «идеи решения» и доказательство ее правильности.

Основным индикатором эмоциональной активации служит кожно-гальваническая реакция (КГР).

Испытуемым предлагается решать задачу, рассуждая вслух. Речевое рассуждение записывается на магнитофон и затем тщательно анализируется. Время решения ограничивается 30 минутами. Во время решения передвигать фигуры не разрешается. После нахождения окончательного решения испытуемый должен сказать «задача решена». По окончании эксперимента испытуемый дает развернутый письменный отчет о возникавших у него эмоциональных состояниях и о процессе поиска решения задачи.

Непрерывная запись сопротивления кожи испытуемого (ладонь) ведется перед предъявлением задачи, во время решения, а также некоторое время после. Во время опытов испытуемым предлагается сидеть как можно спокойнее. Экспериментатор визуально контролирует выполнение этой инструкции испытуемыми и тщательно фиксирует все случаи, когда КГР вызывается «посторонними» для эксперимента причинами. Для регистрации сопротивления используются самописцы типа ЭПП-09; записывается эффект Фере (методика Е. Н. Соколова); используются шкалы сопротивления от 0 до 200 кОм. На ленте потенциометра устанавливается отметчик времени, синхронизированный со звуковым сигналом, записывающимся на ленту того же магнитофона, на котором фиксируется речевое рассуждение испытуемого. В результате экспериментаторы получают протокол рассуждения испытуемого с отметками временных интервалов и имеют возможность соотносить во времени динамику КГР с отраженным в речи поиском решения задачи [13].

Таким образом, данная методика включает в себя следующие элементы:

- регистрацию физиологических изменений (КГР), происходящих в течение процесса решения задач у испытуемых, при помощи специального оборудования;

- письменный отчет испытуемого о эмоциональных состояниях, возникавших у него, и о процессе поиска решения задачи;

- решение испытуемым задачи способом рассуждения вслух;

- наблюдение экспериментатором за поведением испытуемого во время проведения эксперимента;

- получение результатов путем сопоставления динамики КГР и речевого рассуждения испытуемого, решавшего задачу, с точным временным соотнесением регистрировавшихся параметров.

Эксперимент, проведенный О. К. Тихомировым, представляет собой качественно новую методику, в которой соединены, практически слиты воедино методы изучения мыслительной деятельности и методы изучения эмоциональной сферы (как объективные, так и субъективные), так, что каждый из них дополняет, уточняет остальные. Разработка и последующая реализация методики такого типа позволили исследователям заглянуть «внутрь» мыслительного процесса, вскрыть «интимные» механизмы его осуществления, выявить факторы эмоционального происхождения, влияющие как на результат мыслительной деятельности, так и на динамику и характер ее протекания.

Одной из актуальных задач современной психологии является разработка методик для изучения явлений взаимосвязи интеллектуальной (познавательной) и эмоциональной сфер, и в частности роли эмоций в процессе решения задач, т. к. результаты подобных исследований позволят, с одной стороны, обогатить представления как о мышлении, так и о эмоциях, а с другой - оптимизировать мыслительный процесс за счет правильной его организации (создания необходимых условий, учета влияющих факторов).

Заключение

В данной работе мы предприняли попытку рассмотреть проблему взаимосвязи интеллектуальной и эмоциональной сфер человеческой психики, выделить роль эмоций в осуществлении мыслительной деятельности, процессе решения мыслительных задач и отобрать методы и методики, позволяющие эту роль выявить и изучить.

Итак, в ходе проведенного исследования мы пришли к следующим выводам.

Мышление - прежде всего мыслительная деятельность, реализуется рядом процессов, в том числе и эмоциональным. При этом последний понимается не как «параллельный» мыслительному, а как динамически обусловленный всем ходом мыслительной деятельности и обуславливающий его как своеобразный регулятор. Но о конкретном вкладе эмоций в регуляцию мыслительной деятельности нельзя судить без анализа других регулирующих деятельность психических образований - потребностей, мотивов, целей, установок, гипотез, планов. Эмоциональные процессы выполняют свою регулирующую функцию не как самостоятельный и обособленный отдельный регулятор, а как процессы, регуляционный смысл которых заключается в участии в координации возникновения и функционирования других регуляторов.

Дальнейшее теоретическое и практическое, хотя оно и составляет определенные трудности, изучение роли эмоций в мыслительном процессе имеет немалую важность. Знание механизмов влияния эмоций на протекание мышления, функций, которые эмоции играют в нем, способствуют правильной организации гибкой и в то же время устойчивой и целенаправленной мыслительной деятельности, ее оптимизации.

Список литературы

1. Васильев И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал. - том 19, № 4, 1998. - С. 49-58.

2. Виноградов Ю. Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности / Психологические исследования творческой деятельности. - М., 1975.

3. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 2 .- М., 1982.

4. Запорожец А. В. / Об эмоциях и их развитии у ребенка / Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

5. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. - М., «Педагогика», 1970. - 232 с.: ил.

6. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 287 с.

7. Леонтьев А. Н., Пономарев Я. А., Гиппенрейтер Ю. Б. Опыт экспериментального исследования мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 400 с.

8. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

9. . Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. - СПб.: Питер, 2003. - 592 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

10. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с., ил.

11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2001. - 720 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

12. Тихомиров О. К., Клочко В. Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. - № 5, 1980. - С. 23 - 31.

13. Тихомиров О. К. Психология мышления : Учебное пособие. М..: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

14. Якобсон П. М. Психология чувств. 2-е изд., доп. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958. - 384 с.: ил.

Размещено на Allbest.ru