· Дети характеризуются аффективными нарушениями, они раздражительны, озлобленны, гневливы, проявляются истеричные формы поведения.

· Подростки развязные, конфликтные.

В западных работах выделяются две группы:

1. Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения - характерны эмоциональные расстройства.

2. Дети, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением - различные психические нарушения.

Истоки агрессивности лежат в семье, отношения ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждения, в том числе наказанием, страхом ), в меньшей мере со сверстниками, учителями.51,64.

ДЕТЕЙ УЧИТ ТО, ЧТО ИХ ОКРУЖАЕТ:

Если ребенка часто критиковать - он учится осуждать.

Если ребенку часто демонстрировать враждебность - он учится драться.

Если ребенка часто высмеивают - он учиться быть робким.

Если ребенка часто позорят - он учится чувствовать себя виноватым.

Если к ребенку часто бывают снисходительны - он учиться быть терпеливым.

Если ребенка часто хвалят - он учится оценивать.

Если с ребенком обычно честны - он учится справедливости.

Если ребенок живет с чувством безопасности - он учиться верить.

Если ребенка часто одобряют - он учится хорошо к себе относиться.

Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным - он учится находить в этом мире любовь.

На основе наблюдений выделяют четыре группы определенного типа поведения подростков. Разделены условно.

ПЕРВАЯ ГРУППА: характеризуются устойчивым комплексом у подростков аномальных и аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому время препровождению, деформации ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитета - являются типичными особенностями этих детей. Они эгоистичны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

ВТОРУЮ ГРУППУ: составляют подростки с деформированными потребностями и ценностями. Обладая более широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроений, лживость, раздражительность. У детей извращено представление о мужестве, о товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляться у них ситуативно, в основном против тех, кто слабее.

ТРЕТЬЮ ГРУППУ: подростков характеризует конфликт между деформированными позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, притворством, лживостью. Эти дети апатичные не стремятся к достижению успеха. В их поведении преобладает косвенная и вербальная агрессия.

В ЧЕТВЕРТУЮ ГРУППУ: входят подростки, которые отличаются слабодеформированными потребностями, но, в то же время, у них наблюдается отсутствие определенных интересов и весьма ограничен круг общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей характерно трусливость, мнительность. В их поведении преобладает вербальная агрессия и негативизм.53,73

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших проблем нашего общества, где за последние годы растет молодежная преступность, особенно преступность среди подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущие за собой тяжкие повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, которые носят ожесточенный характер.

Агрессия и агрессоры всегда оцениваются крайне отрицательно, как выражение антигуманизма, наличие культа грубости. Но имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергитично наступательных и дают им положительную окраску. Это обычно делается, если речь идет о спортивных состязаниях.

В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость», «враждебность».

Причины агрессии ребенка необходимо искать в семье, в воспитании. Наказание детей может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий. Ребенок учится, что сильный и старший может проявлять, демонстрировать агрессивные действия. Наблюдения показывают, что агрессивные дети воспитываются родителями, применявшие к ним физическое насилие. Детей, которых часто и сильно били, ведут себя спокойно и даже покорно дома, но по отношению к посторонним, к ровесникам проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была другая ситуация. Наказание - это модель агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослым.

1.3 Условия возникновения агрессивного поведения подростков

На возрастание проявления насилия и агрессивности среди людей влияет экономическая нестабильность и социальная напряженность. В настоящее время повседневностью стали конфликты, некоторые из них перерастают в физическое насилие, нанесение телесных повреждений, различные виды преступных посягательств против личности. Подобные конфликты сопровождаются взаимном неуважением, грубостью, оскорблениями, жестокостью. Особенно неблагополучно положение молодежи из необеспеченных и малообеспеченных семей, которые ограничены в материальных возможностях удовлетворения своих желаний, интересов. Возникает чувство ущемленности, обделенности, незаслуженной обиды, чувство зависти, которое толкает некоторых их них на совершение грабежей, разбоев, насилия. Подобные действия сопровождаются ожесточением, служащим средством психологической компенсации пережитых унижений.

Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной реактивностью, возбудимостью, резкой сменой настроения. Подростки проявляют высокую тревожность на всех уровнях общения, прежде всего с родителями, взрослыми, от которых зависит их положение.

К специфическим формам подросткового поведения относятся: реакция увлечения (хобби - реакция), реакция эмансипации, реакция объединения в группы со сверстниками, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечениям. Проявления насилия, агрессивного поведения среди подростков состоит в тесной зависимости от состояния семейных отношений, от мировоззрения и поведения родителей, взрослых.

Следующие факторы особенно влияют на формирование представлений и поведение ребенка:

БЕЗНАДЗОРНОСТЬ - ребенок не получает должного внимания со стороны родителей;

ГИПЕРОПЕКА - чрезмерная регламентация и контроль за поведением;

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТВЕРЖЕНИЕ - родители ориентированы только на свои проблемы и отвергают ребенка;

ЖЕСТОКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ - излишние строгие наказания, в том числе за мелкие проступки, за самое незначительное непослушание;

«КУМИР СЕМЬИ» - ребенок является постоянно объектом внимания и восхищения.

Подобные модели отношения к ребенку в семье формируют у него качества, которые порождают тревожность в его поведении и склонность к крайним реакциям и эмоциям, в том числе и агрессивного характера. Семья формирует не только социально значимые качества личности, но и оценочные критерии, создает свою культуру повседневной жизни. Нет ни одного социального аспекта поведения подростка, на которые не оказала влияние семья.48,109.

Агрессивность ребенка можно выявить по следующим признакам:

1.Частые случаи действий против других детей (насмешки, побои, лишение какого-либо предмета).

2.Частые эпизоды гневных выкриков или приступы плохого настроения.

3.Постоянное противоречие родителям и другим авторитетным взрослым.

4.Многочисленные поступки, направленные на разрушение.

Деятельность средств массовой информации наложила значительный отпечаток на психику подростка - поток кино, телефильмов, печатной продукции, рекламы, заполненные сценами обмана, насилия, секса - делают подростка агрессивным. Обилие «детективов», «боевиков», «порнографических фильмов» и т.д. провоцируют агрессивные формы поведения, делая подростка взрослыми в его собственных глазах. Телевидение не только развлекает и дает информацию, но формирует в детях, подростках суждения, модели поведения.

Основные вопросы, которые вызывают беспокойство:

1.Вредно ли для эмоционального здоровья детей проводить столько времени перед телевизором ( в среднем 3-7 часов). Так ли много телепродукции связано с насилием?

2.Может ли наблюдение сцен насилия на экране формировать жестокость?

Психиаторы и психологи пришли к выводу, что воздействие телевидения на человека преимущественно негативное. Ученые убеждены в следующем:

· Подростки в серьезных ситуациях, в игре, в межличностном общении подражают насилию, увиденному на экране.

· Они склоны отождествлять себя с определенными жертвами или агрессорами.

· Подростки становятся не чувствительными к грубости, жестокости, посмотрев много сцен насилия.

· Они начинают считать насилие приемлемой формой и моделью поведения и способом решения своих проблем.59,109.

Представляете себе айсберг, что над водой - это наше сознание, что под водой, чего мы не видим - подсознание. Наш сознательный ум старается не пропускать все то, что является нездоровым, все то, что не приемлемо для общества. Сознание подстраивается под базовые программы, заложенные в подсознании. Если вы получаете одновременно команду на сознательном уровне - вы слышите и прочитываете (реклама, фильм), и команду на подсознательном уровне (через изображение). В своем поведении вы подчиняетесь в первую очередь команде, идущей с уровня подсознания. Важно какую информацию мы получаем с экрана телевизора, но еще важнее какая информация находится за кадром.28,38.

Отдельно следует сказать о музыкальном пристрастии подростков. В возрасте 11-12 лет у подростков возникает интерес к различным ансамблям, группам, исполнителям. Во многом он определяется существующей в молодежной среде, компании сверстников моде на те или иные музыкальные направления. Интерес даже страсть к определенным музыкальным стилям связан с особенностями эмоциональной жизни подростка, с потребностями в эмоциональном насыщении, слова песен являются как бы ответом на многочисленные мучащие подростка вопросы.50,123.

Ученые пришли к выводу, что современные музыкальные стили и направления негативно влияют на эмоциональное здоровье людей. Итак, современные направления - рок, поп-музыка, джаз, танго, блюзы, вуду, компьютерная музыка имеют рваный ритм, который не является синхронным с ритмом организма. Эта музыка создает некоторый тип статического электричества, которое изменяет сердцебиение. Когда вы танцуете, делая резкие, интенсивные движения, энергия выбрасывается, разрушая ауру человека, который ее слушает. Подросток чувствует поток энергии, но он течет вниз, что толкает слушателя в депрессию, появляется чувство злобы, раздражения, агрессии, музыка может вызвать головную боль, ухудшение сна, психические и эмоциональные расстройства, подросток чувствует себя опустошенным и усталым.

Что же касается слов современных текстов песен - на протяжении всей песни может быть одно слово, растянутое во времени - смерть, насилие наркотики, самоубийство. Эти слова проникают в подсознание «жертв», слушающих музыку. И человек оказывается запрограммированным на смерть и разрушение, это уничтожение самой жизни. Какая может быть любовь к жизни, когда все подсознание настроено на ритмы смерти, а в своем поведении человек подчиняется команде, идущей с уровня подсознания.

У нас в стране произошел полный переворот в культуре и причина - злоупотребление звуком. Подобная музыка стала частью нашей жизни, она звучит как музыкальный фон в общественных местах, все, что мы покупаем, вся одежда, пища, пропитана этим звуком. Если она насаждается еще более интенсивно и агрессивно то становится умоубийством. Датский психолог Д. Мирло предложил этот термин. Он сказал: «Убийство разума разработано по всем правилам науки, чтобы люди добровольно подчинились дисциплине недумания, стали подобно роботам, рабами»…29,43.

Душа воспринимает эту музыку, как насилие, но по мере того как она становится частью нашей культуры, мы привыкаем к ней, так происходит с другими вредными привычками, будь то привычка к алкоголю, никотину, наркотикам или любая другая зависимость, мы хотим этой музыки все больше и больше, потому что она забирает у слушателя всю энергию, и «жертвам» приходится слушать и слушать, чтобы получить дополнительный стимул. Это настоящая зависимость от ритмов, противостоящих ритму организма. Если разум и чувства человека расстроены, желания не очищены, он может выбрать то, что не бросает вызов его стандартам, а потакает избранным им порочным нормам. Так обесценивается искусство и другие ценности.

Таким образом, причинами агрессивности выступает экономическая и социальная обстановка в стране, личностные особенности ребенка - темперамент, характер, конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, характер и условия семейного воспитания.

1.4 Личность. Психологические особенности личности агрессивных подростков

1.4.1 Психодинамические теории личности

В теории З. Фрейда личность человека включает в себя три структурных компонента: ид, эго и суперэго. Ид - это инстинктивное ядро личности; является примитивным, импульсивным, подчиняется принципу удовольствия. Эго - представляет рациональную часть личности и руководствуется принципами реальности. Суперэго - формируется последнюю очередь в процессе развития личности, представляет ее моральную сторону. Состоит из 2-х структур - совести и эго-идеала. 54,152.

А. Адлер описывает человека как единого, самосогласующегося и целостного; человеческую жизнь как динамическое стремление к превосходству, индивидуума как творческого и самоопределяющегося. Люди стараются компенсировать чувство собственной неполноценности, борясь за превосходство. Каждый вырабатывает свой уникальный стиль жизни. Стиль жизни личности проявляется в ее установках, поведении, направленных на решение трех основных задач: работа, дружба, любовь. Адлер различал четыре основных типа установок, сопутствующих стилю жизни: управляющий, избегающий, получающий, социально- полезный тип. 54,207.

К. Юнг усматривал в личности три взаимодействующие структуры: эго, личное бессознательное, коллективное бессознательное. В эго представлено все, что человек осознает. Личное бессознательное - это хранилище подавленного, вытесненного из сознания материала. Коллективное бессознательное состоит из архаичных, изначальных элементов, называемых архетипами, где заключается опыт всего человечества. Наиболее значительными архетипами являются персона, тень, анима, анимус, самость. Юнг ввел понятие двух типов личностной ориентации: экстраверсия и интроверсия; также выделил четыре психологических функции: мышление, чувство, ощущение, интуиция. Результатом комбинации двух видов личностных ориентаций и четырех психологических функций являются восемь различных типов личности. Рассматривая вопрос о развитии личности, К. Юнг особо выделял движение в направлении самореализации посредством уравновешивания и интегрирования различных элементов личности. 54,208.

1.4.2 Модификация ортодоксального психоанализа в теории личности

Э. Эриксон рассматривал личность, как автономную личностную структуру. Выделял личность - как объект влияния социальных и исторических сил. В его теории акцент делается на качествах эго. Эго проходит в своем развитии несколько стадий: 1) базальное доверие - базальное недоверие; 2) автономия - стыд и сомнения; 3) инициативность - вина; 4) трудолюбие - неполноценность; 5) эго - идентичность - ролевое смешение; 6) интимность - изоляция; 7) продуктивность - застой; 8) эго - интеграция - отчаяние. Индивидуальное своеобразие личности зависит от разрешения этих конфликтов. 54,262.

Э. Фромм особое внимание уделял влиянию на личность социальных и культурных факторов. Фромм описал пять экзистенциальных потребностей, присущих человеку. Эти потребности базируются на конфликтующих между собой стремлениях к свободе и безопасности: потребность в установлении связей, потребность в преодолении, потребность в корнях, потребность в идентичности, потребность в системе взглядов и преданности. Непродуктивные типы характера: рецептивный, эксплуатирующий, накапливающий, рыночный. В основе продуктивного характера лежат разум, любовь, труд.

К. Хорни утверждала, что отношения между родителями являются решающим фактором в развитии личности. Согласно Хорни, в детстве основными являются потребности в удовлетворении и безопасности. Если поведение родителей не способствует удовлетворению потребности ребенка в безопасности, это приводит к базальной враждебности и затем к базальной тревоге. 54,263.

1.4.3 Поведенческие теории личности

Научающе-бихевиоральный подход к личности касается открытых действий людей в соответствии с их жизненным опытом. Б.Ф. Скиннер утверждал, что поведение детерминировано, предсказуемо и контролируется окружением. Он категорически отвергал идею о внутренних «автономных» факторах в качестве причины действий человека и пренебрегал физиологическим объяснением поведения. Он отрицал все внутренние источники поведения.

А. Бандура описывает психологическое функционирование человека в терминах непрерывных взаимовлияний бихевиоральных, когнитивных и относящихся к социальной среде факторов. Люди, согласно этой концепции, не зависят целиком от контроля внешних сил и не являются свободными существами, которые делают все, что им захочется. Основная теоретическая концепция Бандуры - научение через наблюдение, которое регулируется четырьмя взаимосвязанными факторами - процессами внимания, сохранения, двигательного воспроизведения, мотивации. 54,422.

1.4.4 Гуманистические теории личности

Личность представляет собой единое целое. В процессе развития в личности как целом выделяется свойства, как части, определяемые целым и представляющие различные стороны его многообразия. Всякое существование есть раскрытие сущности. Сущность предшествует существованию и лишь проявляются в нем. Существование - это история бытия, в котором каждый неопределенный «кусок материи» становится определенным объектом, а человек - объектом и субъектом, т.е. личностью. Не личность предшествует существованию, а бытие создает личность.(А. Маслоу, В. Франкл . 34, 204). К. Роджерс сформулировал теорию личности, в которой подчеркивал тезисы, связанные с феноменологией, наряду с особым вниманием к самости. В теории Роджерса все мотивы человека включены в один мотив достижения мастерства - тенденцию актуализации, врожденное стремление человека актуализировать, сохранять и интенсифицировать себя. Единственная реальность - субъеткивная реальность - личностный мир переживаний человека. Центральное место в этом мире принадлежит Я- концепции. 54, 568

1.4.5 Диспозиционные теории личности

Г. Олпорт рассматривал личность, как динамическую организацию тех внутренних психических процессов, которые определяют характерное поведение и мышление. В его системе черта личности определяется как предрасположенность к реагированию сходным образом на различные виды стимулов. Черты могут быть классифицированы как кардинальные, центральные вторичные. Первые - это общие черты, по которым можно сопоставить большинство людей в пределах данной культуры, последние относятся к характеристикам, свойственным какому-либо человеку. 54, 322.

Р. Кеттел рассматривал личность как то, что позволяет представить действия какого-либо человека в данной ситуации и выражается уравнением

R=f (S, P).

Черты личности представляют собой гипотетические конструкции, предрасполагающие человека к устойчивому поведению. Структуру личности он описал состоящую из 16 факторов - исходных черт. Кеттел различал общие и уникальные черты. 54, 324. Он указал на три аспекта личности: интересы, способности, темперамент. 34, 205. Г. Айзенк свою теорию основывал на факторном анализе. Его иерархическая модель личности включает типы, черты личности привычные и специфические реакции. Айзенк видел два типа, лежащих в основе структуры личности: интроверсия- экстраверсия, стабильность - нейротизм. 54, 324.

1.4.6 Когнитивные теории личности

Д. Келли полагал, что каждый человек обладает уникальной конструктной системой (личность); все конструкты имеют определенные свойства. Он описал: различные типы личностных конструктов: упредительный, констелляторный, предполагающий, всесторонний, частный, стержневой, периферический, жесткий, свободный. Личность эквивалентна личностным конструктам. 54, 473.

1.4.7 Подходы отечественных психологов к теории личности

Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашло отражение в работах многих авторов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, Б.С. Братусь, А.Б. Орлов и др.).

Понятие личности следует отличать от понятия индивида и индивидуальности. Понятие «человеческий индивид» обозначает лишь принадлежность к человеческому роду и не включает конкретный социальных и психологических характеристик. Понятие «индивидуальность» обозначает совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психический особенностей, отличающих одного индивида от остальных. Понятие «личность» обозначает целостного человека в единстве его индивидуальных особенностей и выполняемых им социальных функций (ролей)… личность социальна, поскольку все ее роли и ее самосознание - продукт общественного развития. (Кон И.С.) . 34, 53. В отечественной психологии выделяют уровни, характеризующие структуру личности. Н.В. Мясищев единство личности характеризует направленностью, уровнем развития, структурой личности и динамикой нервно-психической реактивности. 34, 75. Л.И. Божович рассматривала формирование личности в онтогенезе. Она считала критические периоды в качестве формирования, становления личности ребенка - кризис одного года, кризисы трех, семи лет, кризис подросткового возраста. 34, 142. А.Н. Леонтьев писал, личность = индивиду; это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в совокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается… личность есть системное и поэтому «сверхчувственное» качество…46, 344. Б.С. Братусь говорил о роли биологического в формировании личности. Психическое всегда действует, протекает, развертывается в рамках определенных биологических (физиологических, организмических) условий. Для постоянства и «самостоятельности» логики развития психики (т.е. ее относительной независимости от перипетий жизнедеятельности организма) необходимы обеспечения нужного диапазона этих условий, их устойчивость. Серьезное нарушение внутреннего равновесия изменяет характер протекания психических функций, тем самым так или иначе влияя на эти функции. Причем надо ясно осознавать, что это именно две реальности, которые можно различить, с одной стороны, как класс условий, а с другой стороны, как процесс, протекающий в этих условиях. Реальность внешняя, социальная - это мир предметов, явлений, общения, борьбы, в котором живет человек. «Внутренняя» - есть собственно душевная, психическая реальность. Формула - «внешнее через внутреннее» описывает в основном характер воздействия на психику внешних, социальных причин, бытия - на сознание. В этом взаимодействии биологическая природа участвует как необходимое условие протекания, развертывания внутренних психических процессов. Изменение физиологических параметров изменяет характер протекания психических процессов, что может сказываться на формировании сложных психических образований, включая и личность человека.54, 400.

В результате теоретического анализа проблемы личности в мировой психологии можно сделать вывод, что содержание психического склада личности зависит от целого ряда биологических, социальных факторов, чтобы добиться оптимального уровня развития личностных особенностей человека, необходимо обеспечить полную гармонию взаимовлияния между этими многочисленными факторами, что в практике реальной жизни абсолютно невозможно. Личность человека является уникальной и поэтому каждая личность по- разному реагирует на эти факторы. Находясь иногда в одинаковых условиях - биологического, социального воздействия - мы наблюдаем формирование разных типов личности, поэтому среди которых могут быть уступчивые люди, агрессивные и всякие другие. Поскольку обеспечить оптимальные условия для каждой отдельной личности весьма проблематично, единственным средством эффективного влияния на сам процесс развития личности может стать предварительное выделение комплекса психологических особенностей личности, формирование агрессивного типа, целенаправленная психокоррекционная работа с этими особенностями. Таким образом, опираясь на положения З. Фрейда , работы других психологов, которые исследовали отдельные аспекты личности и факторы влияния на ее становление, мы можем предположить, что личность является комплексным образованием, а ее агрессивная направленность обусловлена, сложившимися в процессе жизни совокупностью определенных психологических особенностей. Агрессивная личность, с этой зрения, характеризуется сочетанием этих особенностей и уровнем их развития. По нашему предположению практическая реализация этой гипотезы может быть осуществлена благодаря предварительному выделению наиболее значимых психологических особенностей личности, которые обусловливают агрессивное поведение. Исследуя в теоретическом анализе все аспекты (биологические, социальные, психологические), влияющие на агрессивное поведение подростка, в качестве гипотетических общих особенностей личности этого плана, который чаще всего фигурирует в исследованиях большинства ученых, нами были выделены следующие: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость, общительность, недостаточная саморегуляция, негативизм.

Агрессивность - это поведение в отношении окружающих, характеризующееся выраженной направленностью и причинение им неприятностей или на несение ущерба, вреда.31, 6.

Тревожность - свойство человека приходить в состоянии повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.31,407.

Депрессивность - состояние душевного расстройства, подавленности, которая характеризуется упадком сил и снижением активности .31,96.

Негативизм - демонстративное противодействие человека другим людям, непринятие им различных советов со стороны окружающих. 31, 265.

Раздражительность - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости грубости. 30, 31.

Обидчивость - почувствовать обиду, оскорбиться.

Общительность - человек, легко вступающий в общение с другими, не замкнутый. 31, 308.

Саморегуляция - стабильность эмоционального состояния, хорошее умение владеть собой. 31, 352.

Проанализировав теоретические источники, рассмотрев различные подходы к определению агрессии, причин ее возникновения и объяснению агрессивного поведения, можно сделать вывод, что не существует единого мнения на определение агрессии и причин ее возникновения. Ни одна из теорий не может дать полный ответ на эти вопросы, но позволяет объяснить определенный аспект проблемы, выделяя свои причины возникновения, свои методы диагностики и коррекции агрессивного поведения.

В нашей работе мы придерживаемся комплексного подхода к определению агрессии. Агрессия- это любая форма поведения, которая имеет цель нанесения вреда другому живому существу. Причинами агрессивного поведения могут служить биологические, социальные, психологические факторы.

Подростковый возраст связан с целым комплексом изменений: половое созревание, половая идентификация. Главная личностная черта - личностная нестабильность, эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной возбудимостью, реактивностью, быстрой сменой настроения. Среди личностных особенностей - формирование чувства взрослости и «Я - концепции».

Причинами агрессивности выступают личностные особенности подростка- темперамент, характер, конфликтность; экономическая, социальная обстановка в стране; нарушение эмоциональных связей в семье, характер и условия семейного воспитания, окружение подростка.

Глава 2. Диагностика и коррекция психологических особенностей личности агрессивных подростков

2.1 Объект и этапы экспериментального исследования

Объект исследования: агрессивное поведение подростков.

Предмет исследования: психологические особенности личности агрессивных подростков.

Цель исследования: выявить основные особенности личности агрессивных подростков; разработать программу коррекции личностных особенностей агрессивных подростков.

Гипотеза исследования: агрессивное поведение подростков обусловлено определенным набором психологических особенностей личности и уровнем их проявления у конкретного человека.

Исследование проводилось на базе МОУСШ № 36 Центрального района города Тулы, работающей по концепции, разработанной руководителем Заславской О.В., как школа индивидуального профессионального выбора.

В исследовании принимали участие учащиеся восьмых классов - в количестве 36 человек - 15 мальчиков и 21 девочка.

В школе работает психолог. Основные направления работы психолога: просветительская, диагностическая, коррекционная, профилактическая деятельности. Работа строится по запросам администрации школы, учителей, родителей учащихся. В настоящее время психолог работает с начальными классами, занимается вопросами готовности детей к школе и адаптацией учащихся. Вопросами агрессии, агрессивного поведения подростков не занимается.

С учащимися подросткового возраста не работает, хотя учителя обращаются по поводу плохого поведения и низкой успеваемости. Проводятся беседы- консультации с учителями, родителями, детьми, развивающие и коррекционные занятия.

Воспитательная работа в школе строится на основе правовой базы. Цель воспитательной работы: создание атмосферы толерантности в детско-взрослом коллективе.

Основные задачи: 1) определение путей обновления воспитательной системы школы. 2) разработка системы мероприятий, направленных на формирования самосознания здорового образа жизни. 3) обеспечение формирования информационного поля по развитию гражданско-патриотического воспитания.

Для решения задач проводится комплексный анализ работы классных руководителей, проведение мониторингов, проведение родительских собраний. Прямой работы с агрессивными подростками не проводится, хотя в школе работает совет по профилактике - работа ведется с «трудными» учащимися, которые состоят на ВШУ (внутри школьный учет). В течение года классные руководители выходят в трудные семьи, проводятся встречи с инспектором ИДН (инспекция по делам несовершеннолетних), врачами наркологического диспансера, психологом; оформляют информационные стенды, круглые столы, семинары, конференции. Школа организует каникулы с целью занятости учащихся, которые находятся на ВШУ.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1.Подготовительный этап: беседа с администрацией, учителями, психологом, учащимися школы, подбор методик, формирование первичной выборки.

2. Констатирующий этап: подготовка к диагностическому обследованию, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов, формирование коррекционной группы, описание психологических особенностей личности агрессивных подростков.

3. Разработка и реализация коррекционной программы.

4. Контрольный этап: диагностика уровня сформированности особенностей личности агрессивных подростков.

На подготовительном этапе была проведена беседа с директором школы, с его заместителем по воспитательной работе.

Директор школы для исследования выделила два восьмых класса, в которых один классный руководитель. Один класс заявлен как «благополучный», второй как «проблемный», так как в нем обучаются дети из неблагополучных семей. Заместитель директора по воспитательной работе рассказала о методах воспитательной работы в школе, о способах работы с трудными учащимися.

В беседе с классным руководителем мы попросили его по внешним признакам выделить группу подростков, склонных к агрессивному поведению в разных классах, на основе собственного наблюдения. Учителем была выделена группа агрессивных подростков в количестве 14 человек.

2.2 Диагностика исходного уровня и анализ психологических особенностей агрессивных подростков

Для диагностики психологических особенностей личности агрессивных подростков нами была использована комплексная психодиагностикая методика исследования личностных качеств FPI, Басса-Дарки.

Цель методики FPI: исследования уровня развития психологических особенностей личности.

Инструкция: ответьте «да» на те положения, с которыми Вы согласны и «нет» на те, с которыми Вы не согласны.

Оценка результатов: оценки уровня развития обследуемых качеств осуществляется на основе таблицы стенов, и их результаты определяются как высокие: 9-7, средние: 6-4, низкие: 1-3.

Цель методики Басса-Дарки: выявление подростков, склонных к агрессивному поведению.

Инструкция: ответьте «да» на те положения, с которыми Вы согласны и «нет» на те, с которыми Вы не согласны.

Оценка результатов: опросник выявляет агрессивные и враждебные реакции. Норма агрессивности: 21+4; норма враждебности: 7+3.

Для диагностики, выделенных показателей в результате теоретического анализа были использованы тесты - опросники: Басса - Дарки и FPI. Для диагностики уровня агрессивности был использован тест Басса - Дарки, а для диагностики психологических особенностей агрессивных подростков тест - FPI.

Результаты диагностики по тесту Басса - Дарки зафиксированы в таблице №1

Таблица №1 Уровни агрессивного поведения подростков

№	Ф.А	Показатели
	Ф.А.	К.А.	РАЗ.	НЕГ.	ОБ.	ПОД.	В.А.	Ч.В	ИА	АВ
1	Эльвира Б.	7	5	7	3	6	7	10	7	24	13
2*	Лена С.	9	8	9	4	4	8	13	7	31	12
3	Катя Н.	4	6	5	3	6	5	7	5	16	11
4	Лена Д.	7	7	4	4	3	8	9	4	20	11
5	Ира Т.	8	5	8	4	3	7	8	5	24	10
6	МаринаП.	5	7	7	0	5	5	5	6	17	10
7	НаташаЖ.	2	2	3	2	5	5	7	5	12	10
8	ИринаТ.	2	4	4	4	2	4	7	7	13	6
9*	Вика А.	10	9	6	5	6	8	13	8	29	15
10	Аня Г.	7	6	5	3	2	7	10	8	22	9
11	МаргаритаР.	6	5	6	4	3	4	12	5	24	7
12	Марина М.	8	7	4	4	3	7	11	2	23	10
13*	Надя Е.	9	6	6	3	3	8	11	5	26	11
14	Даша В.	8	6	3	3	4	5	8	4	19	9
15	Кристина С.	6	5	6	4	3	6	7	6	19	9
16	Марика С.	8	6	6	3	4	5	10	7	24	9
17	Ани А.	8	7	6	2	3	5	7	7	20	8
18	Марита Б.	5	6	3	4	5	3	10	5	18	8
19	Ксения К.	8	7	4	4	3	4	8	6	20	7
20	Лери К.	9	3	7	5	6	6	7	8	23	12
21	Саша П.	4	4	1	2	3	6	5	6	10	9
22	Никита А.	8	8	7	4	5	7	10	6	25	12
23	Олег М.	8	3	7	3	3	6	8	7	23	9
24	Алексей А.	9	5	8	3	3	6	7	9	24	9
25*	Сергей Р.	10	6	6	5	5	9	10	7	26	14
26	Саша Т.	7	6	6	3	2	5	8	6	21	7
27	Вова Х.	6	3	7	3	2	6	11	7	24	8
28	Артем П.	9	6	5	5	4	8	10	7	24	12
29	Женя К.	8	4	3	3	4	5	7	7	18	9
30	Женя П.	8	6	4	4	4	5	8	8	20	9
31	Виталий А.	7	3	4	3	3	4	7	2	18	7
32	Артем Н.	1	2	8	1	5	6	7	8	16	11
33	Дима Д.	7	4	8	3	6	6	9	8	24	12
34*	Влад О.	9	9	10	4	3	3	10	1	29	6
35	Влад Ч.	7	7	7	4	7	7	10	4	24	14
36	Дима Г.	8	7	6	5	6	9	9	8	23	15

В результате анализа полученных данных высокий уровень физической агрессии зафиксирован у 75% - 27 человек; косвенной агрессии - 30,5% - 11 человек; склонности к раздражению зафиксирован у 33,3% - 12 человек; негативизма наблюдается 47,2% - 17 человек; Обиды у 22,2% - 8 человек; подозрительности - 38,9% - 14 человек; вербальной агрессии у 50% -18 человек; чувства вины - 50% 18 человек. Средний уровень физической агрессии зафиксирован у 16,6% - 6 человек; косвенной агрессии у 47,2% - 17 человек; склонности к раздражению - 52,7% - 19 человек; негативизма - 44,4% - 16 человек; обиды выявлен у 66,7% - 24 человек; подозрительности - 52,7% - 19 человек; вербальной агрессии - 50% - 18 человек; чувства вины - 38,9% - 14 человек. Низкий уровень физической агрессии выявлен у 8,3% - 3 человека; косвенной агрессии - 16,7% - 6 человек; склонности к раздражению у 13,8% - 5 человек; негативизма у 5,5% - 2 человека; обиды -11,1% - 4 человека; подозрительности зафиксирован у 5,5% - 2 человека; вербальной агрессии не выявлен; чувства вины - 8,3% 3 человека.

Анализ показал, что только 5 человек из всех испытуемых склонны к проявлению агрессивного поведения. Лена С. (ИА) - 31; (ИВ) - 12, Вика А. (ИА) - 29; (ИВ) - 15, Надя Е. (ИА) - 26; (ИВ) - 11, Сергей Р. (ИА) - 26; (ИВ) - 14, Влад О. (ИА) - 29; (ИВ) - 6. Данные, полученные при обследовании, совпадают с данными учителя, который выделил тех же школьников по субъективному критерию.

Высокие показатели агрессивности, выявленные у пятерых подростков, сведены в отдельную таблицу №2

Таблица №2

Показатели	Уровни
	высокий	средний	низкий
Физическая Агрессия	100%	-	-
Косвенная Агрессия	50%	40%	10%
Раздражение	40%	60%	-
Негативизм	50%	20%	30%
Обида	50%	50%	-
Подозрительность	75%	25%	-
Вербальная Агрессия	100%	-	-
Чувство вины	70%	30%	-

Результаты диагностики по тесту FPI зафиксированы в таблице №3

Таблица№3 Психологические особенности подростков

№	Ф.И.	Показатели
	Н	СА	ДЕП	РАЗ	ОБЩ	УР	РА	ЗАС	ОТ	ЭИ	ЭЛ	МФ
1	Эльвира Б.	8	5	7	7	6	4	6	6	6	6	8	8
2*	Лена С.	9	9	7	9	5	6	9	5	4	6	8	8
3	Катя Н.	5	5	5	5	6	6	6	6	8	7	6	3
4	Лена Д.	6	5	6	6	7	6	6	6	8	8	7	5
5	Ира Т.	8	5	7	7	6	4	6	6	8	6	6	5
6	Марина П.	7	5	8	7	2	4	4	6	8	4	7	1
7	НаташаЖ.	7	7	8	5	4	3	6	5	6	4	7	2
8	ИринаТ.	6	5	4	3	4	8	6	6	8	4	4	8
9*	Вика А.	6	8	6	9	9	5	9	5	5	9	7	9
10	Аня Г.	7	7	6	6	5	8	7	7	8	8	6	5
11	Маргарита Р.	4	5	4	5	5	6	8	3	8	6	3	5
12	Марина М.	4	7	3	7	9	8	8	5	9	9	4	9
13*	Надя Е.	7	8	6	7	9	6	8	5	3	9	6	9
14	Даша В.	7	7	8	6	4	8	6	6	9	7	7	6
15	Кристина С.	4	1	4	5	9	4	7	5	5	6	4	6
16	Марика С.	6	6	6	8	6	6	9	9	8	7	7	6
17	Ани А.	7	7	6	8	8	8	7	6	8	8	8	8
18	Марита Б.	4	4	4	6	8	6	5	6	8	8	5	5
19	Ксения К.	6	7	6	9	4	8	9	7	9	8	7	8
20	Лери К.	8	6	7	7	5	7	9	5	7	6	6	8
21	Саша П.	4	1	6	3	4	3	5	6	4	3	6	3
22	Никита А.	9	9	9	9	4	6	9	7	6	9	8	8
23	Олег М.	5	1	4	5	8	5	7	1	3	6	3	5
24	Алексей А.	7	8	8	7	7	8	9	9	6	7	8	5
25*	Сергей Р.	8	5	7	8	6	5	9	7	6	6	6	8
26	Саша Т.	4	5	4	4	6	5	5	5	4	6	2	9
27	Вова Х.	4	4	6	7	5	5	7	7	5	9	4	5
28	Артем П.	6	5	7	7	4	8	9	6	4	7	5	8
29	Женя К.	8	8	7	7	4	9	7	7	9	7	6	6
30	Женя П.	6	8	6	8	4	5	9	7	8	9	5	8
31	Виталий А.	5	3	4	5	8	8	5	7	8	7	5	8
32	Артем Н.	6	3	6	5	8	5	7	6	9	7	5	8
33	Дима Д.	8	8	8	8	5	6	9	7	4	8	6	8
34*	Влад О.	8	9	8	9	5	6	9	7	5	7	8	6
35	Влад Ч.	8	9	9	8	5	6	5	7	4	8	8	6
36	Дима Г.	8	8	7	8	5	6	7	8	5	8	8	6

Анализ таблицы и выделение психологических особенностей агрессивных подростков, осуществлялся по критерию «высокий индекс агрессивности». Для получения общей информации об уровнях развития психологических особенностях подростков школы, сначала анализировались данные по всей выборки испытуемых. В результате высокий уровень невротичности отмечен у 50% учащихся -18 человек; спонтанной агрессивности у 50% - 18 человек; депрессивности выявлен у 47,2% 17 человек; раздражительности выявлен у 66,7% - 24 человека; общительности - 27,8% - 10 человек; уравновешенности - 38,9% - 14 человек; реактивной агрессивности отмечен у 72,2% - 26 человек; застенчивости - 38,9% - 14 человек; открытости у 22,2% - 8 человек; экстраверсии-интроверсии выявлен у 68,9% - 23 человека; эмоциональной лабильности наблюдается у 50% - 18 человек; маскулинизма- феминизма - 41,7% - 15 человек. Средний уровень по невротичеости отмечен у 50% - 18 человек; спонтанной агрессивности - 36,1% - 13 человек; депрессивности выявлен у 47,2% - 17 человек; раздражительности - 27,8% - 10 человек; общительности у 69,4% - 10 человек; уравновешенности отмечен у 52,8% - 19 человек; реактивной агрессивности - 27,8% - 10 человек; застенчивости наблюдается у 50% - 18 человек; открытости - 75% - 27 человек; экстраверсии-интроверсии отмечен у 33,3% - 12 человек; эмоциональной лабильности - 41,7% - 15 человек; маскулинизма феминизма выявлен у 38,9% - 14 человек. Низкий уровень по шкале невротичеости не выявлен, по спонтанной агрессивности отмечен у 13,9% - 5 человек; депрессивности - 5,6% - 2 человека; раздражительности наблюдается у 5,6% - 2 человека; общительности у 2,8% - 1 человек; уравновешенности отмечен у 8,3% - 3 человека; реактивной агрессивности не выявлен, застенчивости у 11,1% - 4 человека; открытости наблюдается у 2,8% - 1 человек; экстраверсии-интроверсии - 2,8% -1 человек; эмоциональной лабильности у 8,3% - 3 человека; маскулинизма- феминизма выявлен у 11,1% - 4 человека.

Данные о психологических особенностях испытуемых, имеющих высокий индекс агрессивности, были зафиксированы в отдельной таблице №4.

Таблица №4

Показатели	Уровни
	высокий	средний	низкий
Невротичность	80%	20%	-
Спонтанная агрессивность	65%	35%	-
Депрессивность	80%	20%	-
Раздражительность	100%	-	-
Общительность	20%	80%	-
Уравновешенность	20%	80%	-
Реактивная агрессивность	90%	10%	-
Застенчивость	50%	50%	-
Открытость	10%	80%	10%
Экстраверсия-Интроверсия	70%	30%	-
Эмоциональная лабильность	60%	40%	-
Маскулинизмфеминизм	70%	30%	-

В результате сравнения показателей агрессивности с психологическими особенностями личности было установлено, что у подростков с высоким показателем агрессивности высокий уровень невротичности наблюдается у 80% и средний (ближе к высокому) у 20%, высокий показатель спонтанной агрессивности отмечен у 65% и средний (ближе к высокому) у 35%, высокий уровень депрессивности у 80%, средний (ближе к высокому) у 20%, высокий уровень раздражительности отмечен у 100% учащихся, высокий уровень общительности у 20%, средний уровень (ближе к низкому) у 80%, высокий показатель уравновешенности у 20%, средний (ближе к низкому) у 80%, уровень реактивной агрессивности высокий у 90%, средний (ближе к высокому) у 10%, высокий и средний уровни по застенчивости 50%, высокий уровень открытости 10% испытуемых, средний уровень (ближе к низкому) 80%, низкий уровень у 10%, высокий уровень по шкале экстраверсия - интроверсия - 70%, средний -30%, высокий уровень эмоциональной лабильности у 60% учащихся, средний (ближе к высокому) у 40%, высокий уровень по шкале маскулинизм - феминизм у 70%, средний (ближе к низкому) у 30% подростков.

По результатам анализа диагностического обследования были выделены психологические особенности: депрессивность, раздражительность, тревожность, спонтанная агрессивность, обидчивость, общительность, недостаточная саморегуляция у агрессивных подростков, сформирована группа учащихся в количестве 5 человек: Лена С. Вика А. Надя Е. Сергей Р. Влад О.

Вика А. Характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 29 баллов, высокой физической агрессией - 10, высокой раздражительностью - 9, высокой вербальной агрессией - 13 баллов. Высоким уровнем враждебности (ИВ) - 15 баллов (обида - 6, подозрительность - 8 баллов); чувство вины - 8 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI - высокий уровень: спонтанная агрессивность - 8 баллов, реактивная агрессивность - 9 баллов. Высокий уровень по шкалам: раздражительность - 9 баллов, эмоциональая лабильность - 7 баллов; средние показатели по шкалам: тревожность - 5, депрессивность - 6 баллов. Высокий уровень общительности - 9 баллов высокий.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

Надя Е. Характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 26 баллов, высокой физической агрессией - 9, высокой раздражительностью - 6, высокой вербальной агрессией - 11 баллов. Высоким уровнем враждебности (ИВ)- 11 баллов (обида -3, подозрительность - 8 баллов); чувство вины - 5 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI -высокий уровень по следующим шкалам: спонтанная агрессивность - 8 баллов, реактивная агрессивность - 8 баллов. Высокий уровень по показателям: раздражительность - 7 баллов, эмоциональная лабильность - 6 баллов; показатели по шкалам тревожность - 6, депрессивность - 6 баллов - средний уровень. Высокий уровень общительности - 9 баллов.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

Лена С. характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 31 балл, высокой физической агрессией - 9, высокой раздражительностью - 9, высокой вербальной агрессией - 13 баллов. Высоким уровень враждебности (ИВ)- 12 баллов (обида - 4, подозрительность - 8 баллов) ; чувство вины - 7 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI - высокий уровень по шкалам: спонтанная агрессивность - 9 баллов, реактивная агрессивность - 9 баллов. Высокий уровень по показателям раздражительность - 9 баллов, эмоциональная лабильность - 9 баллов. Показатель тревожности средний - 5, депрессивность - 7 баллов - высокий. Средний уровень общительности - 5 баллов.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, депрессивность, недостаточная саморегуляция.

Влад О. характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 29 балл (физическая агрессия - 9, раздражительность - 10, вербальная агрессия - 10 баллов). Низким уровень враждебности (ИВ) - 7 баллов (обида - 3, подозрительность - 4 баллов); чувство вины - 3 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI -высокий уровень: спонтанная агрессивность - 9 баллов, реактивная агрессивность - 9 баллов. Высокий уровень по шкалам раздражительность - 8 баллов, эмоциональная лабильность - 8 баллов, тревожность- 7, депрессивность - 8 баллов. Средний уровень общительности - 5 баллов.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, тревожность, депрессивность, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

Сергей Р. характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 26 баллов (физическая агрессия - 10, раздражительность - 6, вербальная агрессия - 10 баллов). Высоким уровень враждебности (ИВ) - 12 баллов (обида - 5, подозрительность - 9 баллов); чувство вины - 7 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI - средний уровень по шкале: спонтанная агрессивность - 5 баллов, высокий показатель реактивной агрессивности - 9 баллов. Высокий уровень раздражительности - 8 баллов. Средний уровень эмоциональной лабильности - 6 баллов. Высокие показатели по шкалам тревожность- 7, депрессивность - 7 баллов. Средний уровень общительности - 6 баллов.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, тревожность, депрессивность.

Выделенные показатели у подростков будут подлежать коррекции. Их изменение в положительную сторону повлияют на снижение агрессии.

Личностные особенности, которые требуют снижения показателей: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость; личностные особенности, которые необходимо повысить: общительность, недостаточная саморегуляция.

2.3 Общая характеристика программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных подростков

Для коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков нами была разработана психокоррекционная программа.

Основной целью программы является коррекция психологических особенностей личности подростков.

Задачи психокоррекционной работы с агрессивными подростками:

1) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности; 2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы» с агрессией; 3) снижение уровня агрессивности; 4) снижение эмоционального напряжения, тревожности; 5) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое; 6) обучение эффективным способам общения; 7) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка; 8) коррекция поведения с помощью ролевых игр; 9) формирование у подростков моральных представлений; 10) обучение ауторелаксации.

Психокоррекционная программа разрабатывалась на основе работ следующих авторов: И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, В.В. Петрусинского, К. Рудестама, Л.М. Семенюка.

Разработка программы коррекции проводилась в несколько этапов:

Просветительский этап - проведение бесед с подростками, чтение лекций. Этот этап включает три занятия; цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы» с агрессивными проявлениями в поведении. Задачи: 1) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности; 2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы» с агрессией. Следующий этап - подбор игр, упражнений на снижение уровня агрессивности, коррекции выделенных показателей. Цель этого этапа - является коррекция психологических особенностей личности подростков. Задачи: 1) снижение уровня агрессивности; 2) снижение эмоционального напряжения, тревожности; 3) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое; 4) обучение эффективным способам общения; 5) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка; 6) коррекция поведения с помощью ролевых игр; 7) формирование у подростков моральных представлений; 8) обучение ауторелаксации.

Программа была обсуждена и принята на заседании педагогического совета школы.

Срок реализации программы 6 месяцев с декабря 2002 по май 2003 года.

Методические основания психокоррекционной программы:

Обсуждение с администрацией, учителями, родителями показало, что агрессивное поведение подростков очень актуальная тема в наше время. Подростки конфликтны, наблюдается недостаточная саморегуляция, неумение приемлемым способом для общества выражать свои чувства, недостаточная сформированность ценностей, моральных представлений. Развитие ребенка определяет его самостоятельное соприкосновение с социально-культурной средой: как ребенок проходит процесс социализации и адаптации.

Нами было получено разрешение на проведение коррекционной работы от администрации школы, родителей учащихся и согласие самих подростков.

В малой группе проявляются специфические механизмы естественного взаимодействия между подростками; в процессе такого взаимодействия подростки успешно «учат» друг друга. Учатся понимать себя, других, реализовывать себя, свои способности, узнают, как, каким образом реагировать в тех или иных ситуациях. Задача ведущего тренинга - сопровождение, «умение на равных» войти в деятельность детей. Программа составлена таким образом, чтобы при сохранении цели того или иного занятия, можно было бы варьировать всем остальным: заданиями, упражнениями; материалом, продолжительностью проведения занятия. Занятия проводились внеурочное время. Выбирался день, когда у учащихся мало уроков. Каждое занятие может длиться от 40 минут до 1,5 - 2 часов в зависимости от эмоционального настроя участников, степени вовлечения в процесс, проработанности эмоциональных проблем, более конкретных задач каждого занятия. Занятия проходили один раз в неделю по субботам с 12.45.

Структура занятий:

Все занятия имеют одинаковую структуру, при этом, возможно, менять местами или опускать отдельные его компоненты, исходя из более конкретных целей, задач каждого занятия. В общем виде занятия состоят из:

1. Ритуала приветствия, ритуала прощания;

2. Бесед, лекций, дискуссий;

3. Проведение коммуникативных игр, игр для тренировки психических процессов;

4. Коллективного и свободного рисования;

5. Психотехнических упражнений, этюдов на отработку чувств, эмоций, этюдов для отработки эталонов поведения в различных ситуациях;

6. Подвижных игр и динамической релаксации;

7. Упражнения аутогенной тренировки, дыхательных упражнений, медитаций;

8. Прослушивание психотерапевтических историй с последующим обсуждением и свободным рисованием;

9. Бесед, дискуссий, проговаривание сюжетов, индивидуальных рисунков.

В структуре занятия чередуются модули напряжения и расслабления; совместной и индивидуальной работы; их чередование создает дополнительные условия для снятия эмоционального и мышечного напряжения, способствуют отдыху и расслаблению.