Социально-педагогическая профилактика компьютерной зависимости подростков

Профилактика зависимого поведения особую значимость приобретает в подростковом возрасте. Во-первых, это нелегкий кризисный период развития, отражающий не только субъективные явления процесса становления, но и кризисные явления общества. А во-вторых, именно в подростковом возрасте начинают формироваться очень важные качества личности, обращение к которым могло бы стать одной из важнейших составляющих профилактики аддикции. Это такие качества как стремление к развитию и самосознанию, интерес к своей личности и ее потенциалам, способность к самонаблюдению. Важными особенностями этого периода являются появление рефлексии и формирование нравственных убеждений. Подростки начинают осознавать себя частью общества и обретают новые общественно значимые позиции; делают попытки в самоопределении.

Этапами профилактической деятельности могут стать следующие составляющие:

· Диагностический, включающий в себя диагностику личностных особенностей, которые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения (повышенная тревожность, низкая стрессоустойчивость, неустойчивая я-концепция, низкий уровень интернальности, неспособность к эмпатии, некомуникабельность, повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки, стратегия избегания при преодолении стрессовых ситуаций, направленность на поиск ощущений и др.), а также получение информации о положении ребенка в семье, о характере семейных взаимоотношений, о составе семьи, о его увлечениях и способностях, о его друзьях и других возможных референтных группах.

· Информационно-просветительский этап, представляющий собой расширение компетенции подростка в таких важных областях, как психо-сексуальное развитие, культура межличностных отношений, технология общения, способы преодолевания стрессовых ситуаций, конфликтология и собственно проблемы аддиктивного поведения с рассмотрением основных аддиктивных механизмов, видов аддиктивной реализации, динамики развития аддиктивного процесса и последствий.

· Тренинги личностного роста с элементами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения, включающие формирование и развитие навыков работы над собой.

Профилактика аддиктивного поведения должна коснуться всех сфер жизни подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом.

В семье для подростка значимыми факторами являются эмоциональная стабильность и защищенность, взаимное доверие членов семьи. Подросток нуждается в умеренном контроле его действий и умеренной опеке с тенденцией к развитию самостоятельности и умения принимать ответственность за свою собственную жизнь. Роберт Т. и Джина Байярд в связи с этим пишут: “…поражает контраст между теми детьми, которые сопротивляются” чрезмерному “контролю родителей, и теми, кто не делает этого. Иногда способный ребенок оказывается настолько зависимым от решений, принимаемых родителями, что достигает зрелости совершенно неготовым к самостоятельной жизни” [Байярд, с. 52].

В сфере образования необходим пересмотр некоторых подходов в воспитании и преподавании учебных предметов. В связи с проблемой зависимого поведения актуальны такие стороны школьной жизни, как адекватная учебная нагрузка детей, придание особой значимости личностному аспекту, касающемуся и детского, и педагогического контингента. Целесообразно включение в образовательный цикл предметов, интегрированных курсов, спецкурсов и факультативов, направленных в своем содержании на расширение объема знаний о реальной жизни (см. информационно-просветительский этап профилактической деятельности и этап тренингов личностного роста). Данная информация необходима для обретения свободы выбора, для развития адаптивных способностей и понимания важности умения жить в реальной жизни и решать жизненно-важные проблемы без страха перед действительностью, и пользуясь разнообразными активными стратегиями преодоления стресса.

Полноценная профилактика зависимого поведения невозможна без участия в ней средств массовой информации - авторитетного и популярного пропагандистского органа. На представителей этой мощной индустрии должна быть возложена моральная ответственность за качество информационной продукции и за ее содержание. В печатных изданиях и телевизионных программах информация для подрастающего поколения в настоящее время носит в основном развлекательный характер. Дети воспринимают средства массовой информации, особенно телевидение, только как развлечение, что может уводить их от проблем реального мира в целом и проблем подросткового возраста в частности.

В подростковом возрасте “решающее значение приобретает стремление детей найти свое место в обществе” [22, с.163]. “Подростки стремятся определить свое место в жизни, активно ищут идеал - “делать жизнь с кого?” [22, с.165]. В связи с этим, очень важно, какие образцы поведения предлагает общество. В общественной жизни большую роль может играть система психологической и социальной поддержки подростков, обеспечивающая помощь молодому поколению в становлении, в здоровом удовлетворении потребностей.

Направленность на людей - “своеобразная психологическая повернутость к людям” [3, с.65] - в существенной мере зависит от того, насколько сами люди, общество в целом направлено на подрастающее поколение. Поэтому формирование таких важных качеств для межличностных отношений, как эмпатия, доброжелательность, готовность к сотрудничеству попадает под зависимость от готовности общества отвечать подросткам тем же.

Неоценимый вклад в профилактику зависимостей может внести культура религиозных чувств, если она ориентирована не на уход от реальности бренного мира, а, напротив, наделяет человека высшей духовной и нравственной силой для противостояния трудностям и зависимым влечениям. А также для формирования уважительного отношения к своей личности и личностям окружающих, что явилось бы крепким фундаментом для строительства межличностных отношений.

Первичная профилактика является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам.

Первичная профилактика включает в себя три основных направления:

1) совершенствование социальной жизни людей;

2) устранение социально-экономических факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения;

3) воспитание социально позитивно ориентированной личности.

Методы и формы профилактики могут быть самыми различными: экономическими, культурно-воспитательными, организационно-управленческими, правовыми и т. д.

Важно, чтобы все они использовались комплексно и были направлены на единый результат ? ликвидацию социальных причин, порождающих пьянство, правонарушения, половую распущенность, суициды, компьютерную зависимость и др., а главное, чтобы за этими мерами всегда был виден человек с его потребностями и личностными особенностями.

Особо тщательного внимания требует организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательно проводимый досуг служит одним из основных фактором влияющих на формирование и проявление девиантного поведения.

Устранение негативных социальных факторов. Современные исследования указывают на прямую связь девнантного поведения с такими социальными факторами, как: 1) низкий уровень культуры и образования; 2) отрицательное влияние ближайшего окружения (дисгармоничная семья, неформальная группа с асоциальными тенденциями); 3) наличие «лишнего» времени и неумение проводить свой досуг: 4) терпимость общества к некоторым антиобщественным и аморальным формам поведения; 5) высокая оплачиваемость некоторых видов неквалифицированного труда, не стимулирующая подростка к профессиональному росту и образованию; 6) низкий уровень идеологического воспитания (Т.Г. Заиграев, 1980; Ю.П. Лисицын, Н.Я. Копыт, 198:1 В.Н. Кудрявцев и соавт., 1986).

Особое значение среди факторов, влияющих па формирование зависимостей у подростков, имеет окружающая подростка микросреда, в первую очередь семья. Поэтому работа с родителями ? важнейший аспект профилактической деятельности социального педагога.

Формирование социально позитивно ориентированной личности включает в себя широкий круг мероприятий, среди которых с позиции профилактики девиантного поведения наиболее важное значение имеют нравственно-правовое, противозависимое (антикомпьютерное) и половое воспитание.

Нравственно-правовое воспитание лежит в основе всех видов воспитания. Нравственность, или мораль,-- совокупность исторически сложившихся принципов, норм, правил и предписаний, регулирующих поведение человека в различных областях его деятельности. Нравственные нормы определяют позиции человека в его отношениях к другим людям, коллективу, семье, обществу, государству.

В основе норм морали лежит общественное мнение, и хотя эти нормы - неписаные правила, они призваны выполнять социальную функцию регуляторов в отношениях между людьми. Основные моральные критерии, сложившиеся на протяжении веков, - любовь к Отечеству, стремление к добру, совесть, честь, достоинство, гражданский долг, ответственность и т. д. Антиподами морали выступают такие негативные социальные явления, как стяжательство, тунеядство, клевета, взяточничество, несправедливость, пьянство, разврат, борьба с которыми составляет одно из направлений нравственного воспитания [Кондрашенко, с. ].

Составление программы воспитательных мероприятий для детей и их родителей по профилактике компьютерной зависимости

Первым этапом составления программы является написание пояснительной записки, где мы указываем актуальность проблемы, её цели и задачи.

Пояснительная записка

Мы живем в эпоху бурного развития средств массовой информации, появились новые информационные технологии, люди все активнее пользуются персональными компьютерами и системой Интернет.

Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека - одно из самых впечатляющих событий последней четверти XX века. Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим влиянием современных детей и подростков. Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено множество исследований (М. Коул, С. Пейперт, А.В. Беляева, С.Л. Новоселова, Ш. Текл и др.) [17, с.].

Сегодня информационные технологии в целом, и компьютерные технологии в частности, оказывают огромное влияние, как на общественное сознание, так и на формирование индивидуальности каждого человека. В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков умеющих работать с компьютерными программами, в том числе и играть в компьютерные игры [28, с.].

Очевидно, что Интернет даёт реальные преимущества человеку. В частности: 1) Делает доступным материалы учебных заведений и отдельных преподавателей всем студентам вне зависимости от их трудоспособности, а также географического положения и времени обращения к материалам; 2) Позволяет использовать огромный потенциал искусства, литературы и науки, выходит далеко за пределы библиотек и музеев; 3) Обеспечивает обращение в интерактивном режиме за медицинскими, социальными и иными услугами; 4) Создаёт условия для полноценной работы через электронные магистрали, находясь дома; 5) Даёт возможность небольшим фирмам и отдельным специалистам получать заказы на выполнение тех или иных работ фактически со всего мира; 6) Позволяет смотреть последние фильмы, читать новые книги, журнальные и газетные статьи на мониторе компьютера; 7) Обеспечивает возможность получение государственной информации из первоисточника и контакты с управленцами, которые принимают важнейшие решения регионального и федерального уровня, а также обращения в банк, магазин непосредственно из дома; 8) Позволяет государственным и деловым структурам обмениваться информацией электронным путём, снижая объём бумажного документооборота и улучшая качество услуг.

Следовательно, Интернет даёт возможность получения, хранения и передачи информации по всему спектру человеческой деятельности [Петров, с. 49-50].

Вместе с тем несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально - психологическое здоровье детей и подростков.

В последнее время участились случаи обращения родителей к специалистам по поводу детского воровства, агрессивности детей, их подавленного настроения, повышенной тревожности, пропусков занятий в школе и бродяжничества. В процессе изучения проблем данных семей выявляется причина такого отклоняющегося поведения: это новый вид зависимости - компьютерный. Родители жалуются на то, что компьютерные игры стали основным интересом детей, подчиняющим поведение, заполняющим всё свободное время и блокирующим развитие других интересов.

В связи с актуальностью данной проблемы мы предлагаем воспитательную программу профилактики компьютерной зависимости среди детей и подростков в общеобразовательной школе.

Цель данной программы: профилактика компьютерной зависимости среди детей и подростков, повышение интереса к различным сферам современного досуга.

Задачи программы:

1) Подготовить сознание детей и подростков к противодействию негативным воздействиям компьютерных игр;

2) Помочь осознать детям их образовательные потребности способы их удовлетворения с помощью компьютера (развлечение, снятие стресса, познание и др.);

3) Проинформировать детей и подростков о воспитательных возможностях школы и внешкольных учреждениях;

Предлагаемая программа предназначена для детей и подростков 7, 9, 10, 11 классов, а также для их родителей.

Программа включает 3 основных направления:

1) Работа с учащимися 8-11 классов;

2) Работа с родителями учащихся 8-11 классов.

3) Работа с классными руководителями и педагогами 8-11 классов.

Первое направление предусматривает проведение бесед, дискуссий, демонстрацию фильма, участие в тренингах. Второе направление также предусматривает проведение бесед, консультаций с родителями, дискуссий. Третье направление предполагает просвещенческую работу с педагогами, организацию внутришкольных семинаров и "круглых столов", тренинги по методам и средствам предупреждения компьютерной зависимости в детско-подростковой среде.

Результатами проделанной работы должны стать:

· Информированность детей, их родителей и педагогов в области влияния компьютерных технологий на досуговую, учебную и профессиональную деятельность человека;

· Увеличение интереса детей к различным сферам досуговой деятельности;

· Уменьшение процента детей, в наибольшей степени увлеченных компьютерными играми;

· Осознание детьми и их родителями влияния компьютерных игр на структуру досуга, а также на социально-психологическое здоровье.

Предлагаемая программа профилактики рассчитана на один месяц обучения в средней общеобразовательной школе, занятия будут проходить один раз в неделю с родителями учащихся, классными руководителями и педагогами и по два раза в неделю с учащимися. Время занятий от 30 минут до 1 часа, время может варьироваться в зависимости от желания детей, родителей и педагогов (Таблица 1).

Таблица 1 - Воспитательная программа профилактики компьютерной зависимости среди детей и подростков

Содержание программы

I Работа с родителями учащихся 8, 9, 10, 11 классов.

1) Просветительская беседа на тему «Компьютер и дети» - роль компьютера в жизни ребенка, влияние компьютера на структуру досуга детей и подростков (приложение Н).

2) Проведение беседы на тему «Компьютерная зависимость: что делать?» - разъяснение понятия «компьютерная зависимость», определение причин ее возникновения, признаков проявления и конкретных рекомендаций по её устранению (приложение П).

3) Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия». Фильм рассказывает о том, что такое негативное информационное воздействие? Что такое 25-й кадр и что в нем изображено? Как влияет на развитие ребенка пристрастие его к компьютеру? Ученые расскажут, почему развитие мозга австралийских аборигенов теперь опережает развитие мозга современных детей из цивилизованного мира. Что происходит с душой ребенка под влиянием страсти и азарта компьютерных игр? Обсуждение фильма.

4) Рекомендации родителям по профилактике компьютерной зависимости - определение конкретных рекомендаций по профилактике компьютерной зависимости, закрепление ранее полученных знаний (приложение Р).

II Работа с учащимися 8, 9, 10, 11 классов

1) Проведение классного часа на тему: «Роль компьютера в твоей жизни» (приложение С); В начале классного часа проведение анкетирования на тему «Место современных информационных технологий в твоей жизни» - обсуждение с детьми таких вопросов как: какое место компьютер занимает в твоей жизни? Представляешь ли ты свою жизнь без компьютера? Для чего тебе нужен компьютер?

2) Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия». Обсуждение фильма.

3) Проведение беседы на тему «Компьютер: Добро или Зло?» (приложение Т).

4) Проведение диспута «Компьютерные игры в моей жизни» - обсуждение с детьми различных жанров компьютерных игр («стрелялки», квесты, стратегии, RPG). В какие игры предпочитают играть? Что привлекает в том или ином жанре игр? (приложение У).

5) Проведение социально-психологического игрового тренинга.

Основой для составления программы тренинга послужили разработки В.В. Петрусинского, также были использованы работы, А.П. Ситникова, Г.А. Цукермана, Б.М. Мастерова, Б.Г. Ананьева, СТ. Танцорова, Н.В. Цзена и других.

Программа основывается на принципе постепенности: каждое последующее занятие логически вытекает из предыдущего. Благодаря этому, подросток постепенно углубляется в процесс познания себя, приоткрывая разные стороны своего «Я», что является основанием для позитивного общения.

Структуру программы можно определить следующим образом:

диагностический этап - получение и осмысление учащимися новой информации о себе;

формирующий этап - выстраивание нового типа отношений с самим собою и окружающими;

закрепление нового позитивного опыта общения и избавление от негативных способов реагирования.

Данная программа рассчитана на учащихся 9-11 (10-12) классов, и предполагает решение следующих задач:

вооружить подростков системой понятий и представлений, необходимых для анализа собственного поведения, группового взаимодействия, социально-психологических ситуаций;

дать возможность познать свои слабые и сильные стороны во взаимодействии с другими людьми;

* формировать умение организовывать оптимальное общение, контролировать эмоциональную и поведенческую реакцию;

развивать навыки рефлексии и обратной связи. Условия реализации программы:

она рассчитана на старший школьный возраст;

весь курс рассчитан на 10 занятий;

длительность одного занятия от 1,5 до 3 часов;

занятия могут проводиться 2-3 раза в неделю;

в начале занятия ведущий объявляет тему и цели дня и переходит к упражнениям;

в конце каждого занятия организуется рефлексия взаимодействия (отношение к происходящему, собственный вклад в него и т. п.), а также диагностика (состояние участников, понимание ими игровой ситуации);

привлечение внимания подростков к тем результатам, которые были получены в ходе встречи, сделать акцент на осознании того, что подросток увидел в себе или других, что почувствовал, выполняя то или иное упражнение, что произвело на него большее впечатление и т. д.;

проведение тренинга возможно только при достаточном уровне социально-психологической подготовки педагогических работников.

Основные средства реализации программы:

игровые тренинги и упражнения;

беседы, полилог;

для организации рефлексивной деятельности и отслеживания процессов тренинга в конце занятия проводятся анкеты «Откровенно говоря...», цветопись как форма самодиагностики участниками эмоционального состояния во время работы, оценка по 10-бальной шкале некоторых параметров тренинговых занятий (см. цветопись и оценочную таблицу в приложении), а также самоотчёты участников как метод изучения полученных результатов [Шишковец, с. 142]. Тренинг нами представлен в приложении Ф.

III. Работа с классными руководителями и педагогами 8, 9, 10, 11 классов

1) Просветительская беседа на тему «Компьютер и дети» - роль компьютера в жизни ребенка, влияние компьютера на структуру досуга детей и подростков (Приложение Н).

2) Проведение беседы на тему «Компьютерная зависимость, что может педагог?» - разъяснение понятия «компьютерная зависимость», определение причин ее возникновения, признаков проявления; разъяснение того, как может классный руководитель или педагог повлиять на подростка (приложение Х).

3) Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия». Фильм рассказывает о том, что такое негативное информационное воздействие? Что такое 25-й кадр и что в нем изображено? Как влияет на развитие ребенка пристрастие его к компьютеру? Ученые расскажут, почему развитие мозга австралийских аборигенов теперь опережает развитие мозга современных детей из цивилизованного мира. Что происходит с душой ребенка под влиянием страсти и азарта компьютерных игр?

4) Дискуссия по фильму «Виртуальная агрессия» - обсуждение вопросов, затронутых в фильме.

5) Рекомендации классным руководителям и педагогам по профилактике компьютерной зависимости в условиях школьного обучения - определение конкретных рекомендаций по профилактике компьютерной зависимости, определение досуговой деятельности подростков (приложение Ц).

Список использованных источников

1. Соколова, И. Информатизация общества: угроза или благо? / И. Соколова // Психология и здоровье. ? 2008. - № 1. - С. 52-56.

2. Лаврович А.П. Интернет-аддикция в подростковом возрасте / А.П. Лаврович, Т.А. Попкова // Социально-педагогическая работа. ? 2003. - № 6. - С. 3-19.

3. Левко А.И. Социальная педагогика : учеб. пособие / А.И. Левко. - Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003. - 341с.

4. Чистая А. Интернет-зависимость - болезнь 21 века / А. Чистая // Минская школа сегодня. ? 2008. ? № 6. ? С. 22-27.

5. Каченовский, М. Наши помощники или наши враги / М. Каченовский // ГЕРМЕС. ? 2007. ? № 11. ? С. 76-79.

6. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика : учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / Г.Н. Штинова, Ю.Н. Галагузова, под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 447с.

7. Максимова, Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: учеб. пособие / Н.Ю. Максимова. ? Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 384 с.

8. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: учеб.-практич. пособие / Н.А. Рычкова - М. : 2000. - С. 30 -31.

9. Еременко Н.И. Профилактика вредных привычек. / Н.И. Еременко Волгоград: Панорама. Москва : Глобус, 2007. -

10. Колесов А.В. Предупреждение вредных привычек у школьников / А. Колесов. - Мн. : Народная асвета, 1987. - 175 с.

11. Горанская, С.В. Выбираю жизнь : учеб.-методич. пособие / С.В. Горанская, О.С. Баранова. - Петрозаводск : 2000. -

12. Романова, О.Л. Позитивная антинаркотическая профилактика в начальной школе / О.Л. Романова, Л.В. Самойлова // Вопросы наркологии. -1994. - № 1. -

13. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева - М., 1993. -

14. Горьковая, И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков / И.А. Горьковая // Обозревание психиатрической и медицинской психологии. - 1994. - № 3. - С. 47-54.

15. Петров, В.П. Интернет в мировом информационном пространстве / В.П. Петров, С.В. Петров // Основы безопасности жизни. - 2008. - № 8. - С. 49-52.

16. Орлов, П. Попался в сети.ru / П. Орлов // Труд. - 2007. - № 8. - С. 11.

17. Словарь социального педагога и социального работника / Под ред. И.И. Калачёвой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. - 2-е издание. - Минск, «Белорусская энциклопедия», 2003. - 253 с.

18. Бочарова, В Г. Социальная защита человека: Региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. - М., 1995. - … с.

19. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М. : ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.

20. Давтян, С.Э. Клинико-катамнестический анализ одной разновидности Интернет-аддикции (патологического влечения к виртуальному общению) / С.Э. Давтян // Вестник психиатрии. - 2000. - №3. - С. 23-31

21. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е.И. Рогов. - М : Владос, 1995. - 529 с.

22. Сидорова, А. Влияние компьютерных игр на поведение подростков / А. Сидорова // Воспитание школьников. - 2007. - № 7. - С. 61-63.

23. Янг, К.С. Диагноз интернет-зависимость / К.С. Янг // Мир Internet. ? 2000. ? № 2. ? С. 24-29

24. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. - М. : Высшее образование, 2007. - 460 с.

25. Реан, А.А. Психология подростка: учебник / под ред. члена-корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб. : ПРАЙМ-Еврознак, 2006. ? 480 с.

26. Федорцова, Т. Тренинг в работе социального педагога / Т. Федорцова // Социально-педагогическая работа. ? 2006. - № 7. - С. 39-43.

27. Короленко Ц.П. Работоголизм - респектабельная форма аддиктивного поведения / Ц.П. Короленко // Обзорная психиатрия и медицинская психология. ? 1993. - № 4. - С. 17-29.

28. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога : 5-11 классы / Т.А. Шишковец. - 2-е изд., перереб. и доп. - М. : ВАКО, 2007. - 336 с.

29. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция.: учеб. пособие / В.Т. Кондрашенко, С.А. Игумнов. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 365 с.

30. Хитрюк, В.В. Введение в коррекционную педагогику: курс лекций / В.В. Хитрюк. - Мн.: Жасскон, 2006. - 112 с.

31. Хаткевич О.А. Основы безопасности жизни / О.А. Хаткевич, Н.С. Криволап.- Мн. : Красико-Принт, 2006. - 176 с.

32. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровожление, коррекция: справочные материалы / Т.А. Шишковец. - М. : 5 издание, 2006. - 192 с.

33. Большой психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - СПб. : ПРАЙМ-Еврознак, 2005. - 672 с.

34. Словарь по социальной педагогике, учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / А.В. Мардахаев. - М.: Издательский Центр «Академия», 2002. - 368 с.

35. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев.: Гардарики, 2006. - 269 с.

36. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд, Д. Байярд. - М.: Семья и школа, 1995. - 223 с.

37. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С.А. Шапкин // Психологический журнал, том 20. - 1999. - № 1. - С. 86-102.

38. Мудрик, А.В. Социализация человека : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский Центр «Академия», 2006. - 304 с.

39. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В Шакурова. - М. : Издательский Центр «Академия», 2002. - 272 с.

40. Алмазов Б.Н. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; 3-е изд., стер. - М. : Издательский Центр «Академия», 2006. - 192 с.

41. Никитина Н.И. методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Н.Н. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 399 с.

42. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. ? Мн. : Ильин В.П., 1996. ? 192 с.

Размещено на Allbest.ru