Использование арт-терапии для коррекции тревожных школьников

По результатам коррекционной работы и проведения контрольного диагностирования уровня тревожности по методике Р. Тэммела, М. Дорки, В. Амена, получены следующие данные (таблица 1.2).

Таблица 1.2 Уровень тревожности у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента по методике Р. Тэммела, М. Дорки, В. Амена.

Для того чтоб проследить динамику уровня тревожности детей отобразим данные констатирующего эксперимента в диаграммах:

Рисунок 2.3 Диаграмма динамики уровня тревожности детей на контрольном этапе эксперимента по методике Р. Тэммела, М. Дорки, В. Амена

По результатам коррекционной работы и проведения контрольного диагностирования уровня тревожности по методике «Не существующее животное», получены следующие данные:

Рисунок 2.4 Диаграмма динамики уровня тревожности детей на контрольном этапе эксперимента по методике «Не существующее животное»

Отобразим обобщённые показатели констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике Р. Тэммела, М. Дорки, В. Амена графически:

Рисунок 2.5 Диаграмма обобщённых показателей констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике Р. Тэммела, М. Дорки, В. Амена

Как видим, почти у 50% детей удалось снизить тревожность и страхи до оптимального уровня.

После проведения коррекционной работы и контрольного диагностирования по методике «Не существующее животное», также произошла динамика в сторону снижения, обеспечившая переход детей в подгруппы с более благоприятным уровнем тревожности.

Отобразим обобщённые показатели констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике «Не существующее животное» графически:

Рисунок 2.6 Диаграмма обобщённых показателей констатирующего и контрольного этапов эксперимента по методике «Не существующее животное»

Таким образом предложенная программа коррекции страхов и тревожности детей дошкольного возраста оказалась эффективной, что подтвердили результаты исследования: у более чем 50% детей удалось снизить страхи и тревожность до оптимального уровня

Среди обследованных детей выделилась группа дошкольников с повышенным и средним количеством страхов, всего 16 человек, именно эти дети нуждаются в первую очередь в коррекционной помощи.

Замечено также, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны: мальчики более тревожны, чем девочки. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний.

На этапе формирующего исследования с детьми были проведены коррекционные занятия с использованием рисунков. Применение разнообразных методик позволило решить следующие задачи:

- объективировать негативные тенденции личностного развития ребенка, в общении со сверстниками;

- дать ребенку возможность эмоционально отреагировать чувства и переживания, связанные со страхами;

- сформировать у детей адекватные способы поведения в конфликтных ситуациях, порождающих страхи;

- развивать способности к осознанию себя и своих возможностей, преодолевать неуверенность в себе;

- формировать способность к произвольной регуляции эмоций;

- предпосылок для преодоления тревожности и страхов.

Предложенная программа коррекции страхов и тревожности детей дошкольного возраста оказалась эффективной, что подтвердили результаты исследования: у более чем 50% детей удалось снизить страхи и тревожность до оптимального уровня. Это доказывает эффективность коррекционной работы в преодолении высокой тревожности и страхов у младших школьников.

Наблюдения за детьми показали, что у них:

- значительно снизилась тревожность,

- уменьшилось число страхов,

- произошло принятие себя,

- повысилось качество коммуникации,

- уменьшилось в игровой ситуации агрессия,

- сформировалась дифференциация своих чувств,

- проявилась активность и самостоятельность пассивных детей.

Таким образом, вышеизложенные результаты свидетельствуют о подтверждении гипотезы о том, что произойдет снижение уровня тревожности, агрессии у детей младшего школьного возраста при создании условий направленных на их снижение через рисование.

Заключение

Проведённая нами исследовательская работа и анализ литературы по теме исследования позволяют сделать вывод о том, что проблема эмоциональных нарушений у детей остаётся актуальной. Преобладающими характеристиками являются агрессивность, высокий уровень тревожности.

Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место. Хотя, определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности, у каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

У ребенка повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе. Кроме того, тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка.

Таким образом, вопросы изучения детской тревожности занимают значительное место в современной психологии.

Психодиагностическое обследование младших школьников было проведено на базе гимназии № 1 г. Барановичи.

Отметим сразу, что в целом, поставленные нами цели и задачи исследования были выполнены.

В диагностическом исследовании мы использовали:

- тест тревожности Р.Тэммела, М.Дорки, В.Амена;

- методику «Несуществующее животное»;

- анкетирование родителей (опросник Захарова)

На этапе констатирующего эксперимента были выявлены тревожные дети младшего школьного возраста.

В задачи формирующего эксперимента входило составление коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста. Нами подобрана и адаптирована система занятий, основанная на методе арт-терапии, в частности рисуночной терапии.

Эта система способствовала снижению эмоционального состояния у младших школьников, а именно: у детей снизились агрессивные проявления, меньше стало раздражительности, тревожности и страхов.

Использование рисунка в коррекционной работе оказалось наиболее приемлемым в нашей ситуации.

Эффективность применения арт-терапии подтверждена методами обработки данных и качественными изменениями в поведении детей.

Контрольный эксперимент позволил проследить динамику снижения тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста.

По окончанию работы осуществлялась оценка динамики показателя уровня тревожности детей после психологической коррекции. У всех испытуемых наметилась тенденция к снижению.

Таким образом, из результатов итогового диагностирования, по наблюдениям и педагогов и по моим собственным наблюдениям, с уверенностью могу сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. эмоциональная сфера арт терапия тревожность коррекция

Очевидно, что терапия через рисование в синтезе с другими коррекционными методами способна значительно, и на длительный срок, снизить проявления агрессивности, уменьшить негативизм, конфликтность, застенчивость и другие нарушения у детей.

Результаты данного исследования позволяют дать рекомендацию о необходимости активного использования рисунчатой терапии, так как происходящие личностные изменения можно назвать позитивными.

Список использованных источников

1. Асеев, В. Г. Возрастная психология. - Иркутск: Наука, 1984. - 320 с.

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ - М.: Просвещение, 1968.

3. Божович, Л. И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста/ Очерки психологии детей/ Под ред. А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович. - М.: «Педагогика», 1950. 162-183с.

4. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: "Педагогика", 1990. -140с.

5. Джемс, У. Что такое эмоция?/ Психология эмоций. - М.: Арко, 1993. - 520с.

6. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2007. - 272 с. - ISBN: 785903182206.

7. Доронова, Т. Н. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т. Н. Доронова, С. Якобсон, Е. Соловьева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с. - ISBN: 5-09-014731-0.

8. Запорожец, А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка//Вопросы психологии. 1974. 59-73с.

9. Изард, К. Эмоции человека. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440с

Изард, К.Э. Психология эмоций / / К.Э.Изард. Перевед. с английского. - СПб.: Питер, 2008. - 464 с. - ISBN: 978-5-314-00067-0.

10. Копытин, А.И, Е. Е. Свистовская. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. - М.: Когито-центр, 2007. - ISBN: 5-89353-211-2.

11. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Творческий центр «Сфера», 2001. -464с.

12. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций. - М.: Психология, 1984.- С. 339.

13. Липкина, Л. Ж. Самооценка школьника. - М.: Наука, 1976. -140с.

14. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности /А. А. Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 1981. - 142 с. - ISBN: 978-5-903979-01-1.

15. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979 . -175с.

16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, изд.2. 1946.-704с.

17. Савенков, А.И. Детская одаренность. Развитие средствами искусства / А. И. Савенков. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 220 с. - ISBN: 5-93134-016-5.

18. Якобсон, М. Я. Эмоциональная жизнь школьника. - М.: Наука, 1966. -228с.

Размещено на Allbest.ru