Психологічне дослідження особливостей самоставлення у тривожних і не тривожних студентів

14. Моє власне «Я» не представляється мені чимось гідним глибокої уваги.

15. Я щиро хочу, щоб у мене було все добре в житті.

16. Якщо я і ставлюся до кого-небудь з докором, то перш за все до самого себе.

17. Випадковому знайомому я швидше за все здамся людиною приємною.

18. Частіше за все я схвалюю свої плани і вчинки.

19. Власні слабкості викликають у мене щось на зразок презирства

20. Якби я роздвоївся, то мені було б досить цікаво спілкуватися зі своїм двійником.

21. Деякі свої якості я відчуваю як сторонні, чужі мені.

22. Навряд чи хто-небудь зможе відчути свою подібність зі мною.

23. У мене досить здібностей і енергії втілити в життя задумане.

24. Часто я не без глузування жартують над собою.

25. Найрозумніше, що може зробити людина в своєму житті - це підкоритися власній долі.

26. Стороння людина, на перший погляд, знайде в мені багато відразливого.

27. На жаль, якщо я і сказав щось, це не означає, що саме так і буду чинити.

28. Своє ставлення до самого себе можна назвати дружнім.

29. Бути поблажливим до власних слабостей цілком природно.

30. У мене не виходить бути для коханої людини цікавим тривалий час.

31. У глибині душі я б хотів, щоб зі мною сталося щось катастрофічне.

32. Навряд чи я викликавши симпатію у більшості моїх знайомих.

33. Мені буває дуже приємно побачити себе очима люблячої мене людини.

34. Коли у мене виникає якесь бажання, я перш за все питаю себе, чи розумно це.

35. Іноді мені здається, що якби якийсь мудрий чоловік зміг побачити мене наскрізь, він тут же зрозумів би, який я нікчема.

36. Часом я сам собою захоплююсь.

37. Можна сказати, що я ціную себе досить високо.

38. У глибині душі я ніяк не можу повірити, що я дійсно дорослий чоловік.

39. Без сторонньої допомоги я мало що можу зробити.

40. Іноді я сам себе погано розумію.

41. Мені дуже заважає нестача енергії, волі і цілеспрямованості.

42. Думаю, що інші в цілому оцінюють мене досить високо.

43. В моїй особистості є, напевно, щось таке, що здатне викликати в інших гостру неприязнь.

44. Більшість моїх знайомих не приймає мене вже так серйозно.

45. Сам у себе я досить часто викликаю почуття роздратування.

46. Я цілком можу сказати, що поважаю себе сам.

47. Навіть мої негативні риси не здаються мені чужими.

48. У цілому, мене влаштовує те, яким я є.

49. Навряд чи мене можна любити по-справжньому.

50. Моїм мріям і планам не вистачає реалістичності.

51. Якби моє друге «Я» існувало, то для мене це був би самий нудний партнер по спілкуванню.

52. Думаю, що міг би знайти спільну мову з будь-яким розумною і знаючою людиною.

53. Те, що в мені відбувається, як правило, мені зрозуміло.

54. Мої гідності цілком переважують мої недоліки.

55. Навряд чи знайдеться багато людей, які звинуватять мене в відсутності совісті.

56. Коли зі мною трапляються неприємності, як правило, я кажу: «Так тобі й треба».

57. Я можу сказати, що в цілому я контролюю свою долю.

Ключ:

Шкала S - інтегральна (Вимірює інтегральне почуття «за» чи «проти» власного «Я» випробуваного):

«+»: 2, 5, 23, 33, 27, 42, 46, 48, 52, 53, 57. «-»: 6, 9, 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

Шкала самоповаги (I):

«+»: 2, 23, 53, 57. «-»: 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

Шкала аутосимпатії (II):

«+»: 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54. «-»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.

Шкала очікування позитивного ставлення інших (III)

«+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55. «-»: 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.

Шкала самоцікавості (IV)

«+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52. «-»: 14, 51.

Шкали, спрямовані на вимірювання вираженості установки на ті чи інші внутрішні дії «Я» випробуваного:

Шкала самовпевненості (1):

«+»: 2, 23, 37, 42, 46. «-»: 38, 39, 41.

Шкала очікування відносин інших (2):

«+»: 1, 5, -10, 52, 55 «-»: 32, 43, 44.

Шкала самоприйняття (3):

«+»: 12, 18, 28, 47, 48, 54 «-»: 21.

Шкала самопослідовності (самокерівництва) (4);

«+»: 50, 57 «-»: 25, 27, 31, 35, 36.

Шкала самозвинувачення (5):

«+»: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.

Шкала самоцікавості (6)

«+»: 17, 20, 33 «-»: 26, 30, 49, 51

Шкала саморозуміння (7)

«+»: 53 «-»: 6, 8, 13, 15, 22, 40.

Показник по кожному фактору підраховується шляхом підсумовування тверджень, з якими досліджуваний згоден, якщо вони входять в фактор з позитивним знаком, і твердження, з якими досліджуваний не згоден, якщо вони входять в фактор з негативним знаком.

Третім етапом у дослідженні є використання восьмиколірного тесту Люшера.

Процедура дослідження

(За книгою Кокун Олега Матвійовича: «оптимізація адаптаційніх можливостей людини», К.: Міленіум, 2004. -265 С.)

Перед випробуваним на білому тлі розкладаються кольорові картки на відстані не менше 2 см. Освітлення має бути рівномірним і досить інтенсивним. Після цього випробуваному пропонується вибрати найбільш «приємний» в даний момент колір, не пов'язуючи його з чим-небудь іншим, як наприклад, з улюбленим кольором одягу, меблів, автомобіля, або з тим, який колір більш кращий зазвичай. Обрана картка перевертається або забирається із столу. Далі випробовуваний повинен вибрати «більш приємний» колір з тих, що залишилися і так до тих пір, поки не залишиться три кольори, з яких пропонується вибрати вже «більш неприємний».

Послідовність номерів обраних карток записується в протокол зліва направо (послідовність останніх трьох записується у зворотному порядку - останнім у протоколі записується найбільш неприємний колір). Через кілька хвилин процедура повторюється. При цьому увага випробуваного акцентується на тому, що на наступний вибір не повинні впливати результати попереднього і вибір здійснюється так, якби випробуваний бачив ці кольори вперше. Послідовність обох виборів записується в протокол.

Для аналізу звичайно використовуються дані другого вибору.

Показники негативних практичних станів.

Необхідно сказати про те, що всі перераховані вище кількісні показники є скоріше відносними, ніж абсолютними. Це проявляється в тому, що за ними не можна однозначно порівнювати людей. Так за результатами формульних розрахунків не можна робити остаточних висновків, що в однієї людини вище працездатність або психічне напруження, ніж в іншого. Але регулярна реєстрація показників індивідуальних для кожної людини (моніторинг) дає можливість робити висновки про зміну різних параметрів його психофункціональні стану.

Примітка:

картки мають номери

- 1 - синій,

- 2 - зелений;

- 3-червоний,

- 4 - жовтий;

- 5 - фіолетовий;

- 6 - коричневий;

- 7 - чорний;

- 0-сірий.

2.2 Аналіз отриманих результатів та їх інтерпретація

Більшість піддослідних серйозно поставилися до дослідження, хоча у частини групи була яскрава виразність в одержанні високих результатів, тобто після аналізу результатів методики «Шкала тривоги і тривожності» (Ч.Д. Спілбергера - Ю.Л. Ханіна).

Аналізуючи результати, отримані за опитувальником Спілбергера на виявлення особистісної та ситуативної тривожності, ми виділили дві групи студентів з різними показниками тривожності: менше тривожних і більше тривожних.

За результатами тесту-опитувальника самоставлення В.В. Столина, С.Р. Пантелєєва були отримані якісні та кількісні результати.

Для повної характеристики статистичної сукупності використовуємо кількісні показники, такі як середні величини і показники варіації.

Таблиця № 1

Таким чином, можна сказати, що центрами розподілу, навколо яких групуються всі інші варіанти статистичної сукупності, є наступні показники середніх арифметичних:

Mode - величина, яка зустрічається в даній сукупності найбільш часто, а число з найбільшою частотою зустрічальності називають модальним. Даний показник дозволяє визначити варіанту, яка має найбільшу частоту зустрічальності.

Значення min і max варіант (випадків), між якими розташовуються всі члени даної сукупності, називають лімітами. За допомогою лімітів можна виявити розмах варіацій, це такий показник, який характеризує варіювання ознаки, і визначаться наступним чином: R = Xmax-Xmin. Тобто визначається, наскільки найменший варіант відповіді відрізняється від найбільшого, яка дистанція між ними.

Дисперсія - середній квадрат відхилень варіант даної сукупності. Вона важлива, так кА ліміти і розмах змінюються при повторних вибірках, а дисперсія розраховується на підставі всіх варіант даної сукупності, тому вона стійка, характеризує вибірку, і генеральну сукупність. Головний сенс дисперсії в тому, що вона демонструє розкид даних. Показники дисперсії наведені в таблиці № 1.

Середнє квадратичне відхилення є одним з показників варіації. Також характеризує розкид даних і виражається в тих же одиницях, що і середньоарифметичне, відноситься до вибірковим характеристикам.

Обробляючи результати, отримані в три етапи, ми використовували методи статистичної обробки. Застосувавши критерій Колмогорова - Смирнова (або Ліліефорса) для показників величин (мотивації досягнення успіху, особистісної тривожності, рівня фрустрированності), отриманих за методиками, ми з'ясували, що їх розподіл відмінний від нормального. Тому для визначення достовірності відмінностей між показниками ми використовували кореляційний аналіз Спірмена, а також для виявлення значущих і незначущих конструктів застосували факторний аналіз. Які ж завдання і вправи можна застосовувати для цілеспрямованого впливу на мотиваційну сферу школярів - підлітків?

Перш за все, це вправи на цілеспрямованість школярів у навчанні, перш за все на реалістичність в ньому, треба зміцнювати адекватну самооцінку і рівень домагань. У вправі на закріплення адекватної самооцінки важливо вчити школярів грамотному пояснення своїх успіхів і невдач.

Становленню адекватної самооцінки та рівня домагань сприяє вправа на вирішення завдань максимальної для себе труднощі, переживання невдачі і самоаналіз не тільки її зовнішніх причин у вигляді складності завдання, але й внутрішніх причин - своїх здібностей в цілому і зусиль при вирішенні даної задачі.

Особливим видом роботи з формування в учнів адекватного рівня домагань і самооцінки є обдумане заохочення їх вчителем. Для мотивації школяра більш важливою, ніж оцінка вчителя, виявляється прихована у позначці інформація про його можливості. Оцінка вчителя підвищує мотивацію, якщо вона відноситься не до здібностей учня в цілому, а до його зусиллям, яких докладає учень при виконанні завдання.

Іншим правилом виставляння оцінки вчителем для заохочення мотивації є такий прийом, коли він порівнює успіхи не з успіхами інших учнів, а з його колишніми результатами.

Наступна група завдань на стійкість цілей, на їхню дієвість, наполегливість і завзятість в їх реалізації. Так, утримання мети сприяє завдання на відновлення навчальної діяльності після перешкод і перешкод. Зміцненню наполегливості школяра при досягненні мети сприяють вправи на рішення понад важких завдань без зворотного зв'язку в ході рішення.

Активність і гнучкість цілеспрямованості стимулюють вправи на постановку близьких і далеких цілей, негайне і відстрочене їх виконання. Щоб вправи на мотиви і цілі могли використовуватися школярами в реальних умовах життя, бажано, щоб вони були пов'язані з навчальним матеріалом або з ситуаціями життєвого колективу.

Текст опитувальника

Практикум з психодіагностики. Психодіагностичні матеріали. - 1988. - С. 123-130

Особливу увагу слід звернути на той факт, що як юнаки, так і дівчата, були досить активні і виявляли інтерес.

Висновки

Спираючись на викладені погляди, можна, мабуть, припустити, що глобальна самооцінка (self-esteem, self-regard) не просто відображає деяке узагальнене відчуття «за» чи «проти» власного «Я» індивіда, а сама має складну будову,ю, визначену різними факторами і процесами. При цьому різні аспекти (або характеристики) загального самовідношення, можливо, можуть виражатися в почуттях і переживаннях різних модальностей і володіти різним психологічним змістом.

Однак, як ми переконалися, погляди та емпіричні дані, пов'язані з цим припущенням, вкрай неоднозначні і суперечливі. Тому питання про будову самоставлення як емоційного переживання (чи почуття), якщо таке питання взагалі виникає, залишається відкритим, а проблеми, з ним пов'язані, ще чекають свого рішення.

Згідно з концепцією Ч.Д. Спілбергера, слід розрізняти тривогу як стан і тривожність як властивість особистості.

Тривога - це реакція на небезпеку, що загрожує, реальну або уявну, емоційний стан дифузного безоб'ектного страху, що характеризується невизначеним відчуттям загрози, на відміну від страху, який являє собою реакцію на цілком певну небезпеку.

Тривожність - це індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в різних життєвих ситуаціях, в тому числі і тих об'єктивні характеристики, яких до цього не привертають. З точки зору автора, існує можливість вимірювання відмінностей між двома згаданими видами психічних проявів, які позначаються A-state (тривога-стан) і A-trait (тривога-риса), тобто між тимчасовими, минущими особливостями і відносно постійним нахилом. Опитувальник допускає групове і індивідуальне тестування.

Размещено на Allbest.ru