Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности

11. Формы организации учебной деятельности в школе

Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого. Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими. Урок - коллективная форма обучения. Типы -- уроки-лекции, лабораторные (практические) занятия , уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.), комбинированные уроки. Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - Экскурсии - форма, при которой знакомятся с объектами изучения. Домашняя работа - форма без непосредственного руководства учителя. Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п.Традиционная форма обучение -- представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка.

Новая форма обучения -- дистанционное обучение - это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения , с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Классическими формами воспитания и обучения являются семейное воспитание, воспитание в системе дошкольных и школьных государственных учреждений, новые формы -- негосударственные дошкольные и школьные учреждения, семейное образование, частное репетиторство. Формы организации образовательного процесса: - урок (35 или 45 минут) -- основная форма обучения в школе; - лекция (90 или 120 минут, с перерывом или без) - основная форма обучения в вузе; - семинар - практическое занятие всей учебной группы; - лабораторный практикум -- практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования; - учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр; - групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в вузе;- иные формы организации.

12. Управление образовательными учреждениями

Управление системами образования - одна из самых актуальных проблем данной сферы, так имеет прямое отношение к качеству и эффективности деятельности образовательных учреждений. История развития национальных систем образования свидетельствует о том, что конкретная организация, формы и методы управления образованием во многом зависят от особенностей политических, экономических и культурных традиций общества, от специфики государственного устройства и права.

Несмотря на существующее множество национальных систем образования, в области управления образованием в зависимости от того, как распределены полномочия принимать решения, исторически сформировались две модели: централизованная и децентрализованная.

Централизованная модель управления системой образования предполагает концентрацию прав принятия решений, сосредоточение властных полномочий на верхнем уровне управления. Такая централизованная модель управления (с некоторой передачей полномочий от центра местным властям) характерна для Италии, Испании, Греции, Португалии, Люксембурга, Франции. Децентрализованная модель управления образованием предполагает передачу или делегирование ответственности за принятие ряда решений, а значит, и делегирование соответствующих этой ответственности прав на нижние уровни управления.

В связи с этим, можно выделить шесть подходов к децентрализации - рассредоточение власти среди социальных партнеров, региональная передача власти, региональная деконцентрация, локализация, институциональная автономия, маркетизация.

Региональная модель управления характерна для Австрии, Германии, Бельгии. Местный контроль в управлении системой образования осуществляется в странах: Дания, Финляндия, Швеция, Ирландия. Институциональная автономия характерна для образовательных систем Нидерландов и Великобритании. С 1991 года образовательная система России стоит на путях эволюционного развития имеющей главной целью - развитие интеллектуального, культурного и экономического потенциала страны. Основы были заложены в государственной программе развития образования в России, разрабатываемой с 1992 года.



Практическое задание для контрольной работы

Задание№1 Подготовьте схему классификации методов педагогической деятельности, выделив в ней: основание классификации, авторов и основные группы методов. В чем принципиальная разница между продуктивными и репродуктивными методами?

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) _и самоконтроля в процессе обучения.

Применение методов осуществления педагогического процесса ведет к изменению личности постольку, поскольку оно ведет к возникновению мыслей, чувств, потребностей, которые побуждают к определенным поступкам. Отсюда можно сделать вывод, что в процессе учебно-воспитательной работы с учащимися необходимо формировать их сознание, возбуждать соответствующие эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. А это происходит как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, что требует объединения методов обучения и воспитания в единую систему.

Методы реализации педагогического процесса, применяемые в процессе обучения, предполагают предъявление требований, поощрение и порицание, создание общественного мнения и др. В то же время в воспитании нельзя обойтись без обучения воспитанников нормам общественного поведения, без разъяснения требований, формирования взглядов и убеждений. Каждый метод реализует в единстве образовательную, воспитательную и развивающую функции, а его общее назначение состоит в организации и стимулировании педагогически целесообразной деятельности детей.

Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид: методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж , наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы ); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.). Репродуктивные и проблемно-поисковые методы отражают характер познавательной деятельности и используются прежде всего в организации процесса обучения, хотя могут быть распространены и на весь педагогический процесс. Выделяют объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский методы .Репродуктивный метод предполагает воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя. Он используется для приобретения учащимися умений и навыков и достижения второго уровня усвоения знаний.



Задание № 2 Вася поступил в первый класс школы с двухлетним опозданием из-за болезни. На уроках он сидел безучастный и со слезами на глазах смотрел в окно, ожидая когда за ним придет мама. Чувствовалось, что он стесняется, потому что он выше всех, старше всех. Как бы Вы включили ученика в коллектив и освободили его от тяжелых переживаний?

На мой взгляд необходимо включить ребенка в проведение коллективных, творческих дел ; дать ответственные поручения (например назначить его быть ответственным за полив цветов в классе ).Обучение следует проводить по индивидуальному учебному плану используя методы дифферент обучения. На базе школы необходимо записать ребенка в действующие кружки ( по выбору ребенка ).

Задание № 3 Бытует мнение, что без педагогического призвания настоящим учителем, как ни старайся, все равно не станешь. В лучшем случае получится честный «урокодатель». Согласны ли Вы с таким мнением? Как Вы относитесь к тезису: «Призвание и дарование учителя в его собственных руках, каждый учитель может и должен сотворить себя сам». Полностью согласна с этим мнением. Имея задатки и способности работы с детьми учитель должен постоянно самосовершенствоваться ,развивать в себе креативные способности и формировать профессиональную компетентность .

Задание № 4

С точки зрения зарубежных психологов, всякое согласие личности с позицией группы, следование за мнением основной массы членов группы определяется таким понятием, как «конформизм». Поэтому и воспитание в коллективе, наряду с положительными качествами, обязательно формирует зависимость и конформизм.

Вопросы: В чем ошибочность этого суждения?

В каких случаях согласие личности с позицией группы действительно есть проявление конформизма, а в каких - выражение подлинного коллективизма?

Воспитание в коллективе не всегда приводит к формированию конформизма ,поскольку коллектив -это прежде всего совместная деятельность ,которая способствует развитию личностных качеств .

Конформизм вырабатывает пассивную позицию личности .



ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ( выполняется всеми студентами)

1. Древнегреческий философ, автор трактата "О душе"

a. Аристотель;

b. Демокрит;

c. Эмпедокл;

d. Платон.

2. Термин психология был предложен в 1590 году

a. Гоклениусом;

b. Фрэнсисом Бэконом;

c. Рене Декартом;

d. Мишелем де Монтенем

3. Психическое отражение - это:

a. объективное отражение мира;

b. субъективное и избирательное отражение мира;

c. механически пассивное отражение мира;

d. всестороннее и полное отражение мира.

4. К основным функциям психики не относится:

a. отражение окружающей действительности;

b. регуляция поведения и деятельности живого существа;

c. аккумулятивная функция.

5. Термин бихевиоризм в переводе означает:

a. наука о чувственном восприятии;

b. наука о психике человека и животных;

c. психология форм;

d. наука о поведении

6. Предметом психологии в психоанализе стали:

a. факты поведения;

b. глубинные, бессознательные структуры психики;

c. психика, рассматриваемая с точки зрения целостных структур;

d. психика как система познавательных реакций

7. "Сверх-Я" (superego) в теории бессознательного подчиняется:

a. принципу реальности;

b. принципу удовольствия;

c. принципу морали;

d. принципу избегания неудовольствия.

8. Идентификация - это:

a. осознание своей индивидуальности;

b. уподобление себя кому-либо;

c. процесс социальной адаптации;

d. обретение профессиональной зрелости

9. Основное направление развития отечественной психологии в XX веке:

a. гуманистическая психология;

b. психология сознания;

c. психология познания;

d. теория деятельности

10. Простейшим познавательным психическим процессом является:

a. восприятие;

b. память;

c. ощущение;

d. мышление.

11. Термин "коэффициент интеллектуальности" в 1911 году ввел:

a. Альфред Бине;

b. Вильям Штерн;

c. Джеймс Кеттел;

d. Ганс Айзенк

12. Индивид - это понятие:

a. социальное;

b. биологическое;

c. политическое;

d. историческое.

13. Личность - это:

a. биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида;

b. биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями, способное создавать орудия труда и пользоваться ими в процессе общественного труда;

c. социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения;

d. полнота духовных и физических свойств конкретного человека, отличающая его от других людей.

14. Древнейшее описание темпераментов принадлежит:

a. Галену;

b. Теофрасту;

c. Гиппократу;

d. Аристотелю.

15. Характер - это:

a. индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении к себе, к другим людям, к порученному делу;

b. социально-психологическая сущность человека;

c. врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования;

d. особенная и непохожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств.

16. Наиболее полное определение педагогики:

a. наука, изучающая закономерности развития, формирование личности детей и подростков школьного возраста;

b. наука, изучающая учебно-педагогический процесс в высших учебных заведениях;

c. наука, изучающая историю развития педагогических идей;

d. теория и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

17. Основоположник отечественной научной педагогики:

a. Константин Дмитриевич Ушинский;

b. Антон Семенович Макаренко;

c. Василий Александрович Сухомлинский;

d. Павел Петрович Блонский.

18. Гуманитаризация образования - это:

a. ориентация образовательного процесса на развитие отношений взаимного уважения учащихся и педагогов;

b. включение в учебный план всех учебных заведений гуманитарных дисциплин;

c. учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания;

d. процесс постоянного образования и самообразования человека в течение всей его жизни.

19. Уровни высшего образования в соответствии с требованиями Болонского процесса:

a. магистратура; аспирантура; докторантура;

b. бакалавриат; магистратура; ученая степень "доктор наук";

c. специалист с высшим образованием; ученая степень "кандидат наук"; ученая степень "доктор наук";

d. специалист с высшим образованием; старший преподаватель; доцент; профессор.

20. Дидактика - отрасль педагогики, изучающая:

a. особенности воспитания человека на различных возрастных этапах;

b. внешкольное воспитание и образование детей и взрослых;

c. теоретические основы организации процесса обучения: закономерности, принципы, методы, формы, системы обучения;

d. закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах

21. Навык - это:

a. владение способами и приемами применения усваиваемых знаний на практике;

b. понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения и следствия;

c. развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности;

d. действие, доведенное до высокой степени совершенства; автоматизированное умение.

22. Принцип воспитывающего характера обучения:

a. требует, чтобы содержание обучения отражало современное состояние науки;

b. направлен на всесторонне развитие личности учащегося, формирование определенных интеллектуальных, нравственных и эстетических качеств;

c. требует учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, анализа их реальных возможностей и ориентации на зону ближайшего развития;

d. требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания при решении практических задач.

23. Основной недостаток теории Фрейда :

a. недооценка культурной детерминации человека;

b. сведение сложных переживаний к более простым;

c. преувеличение роли сексуальной сферы в психике человека;

d. стереотипизация поведения человека.

24. Установите соответствия познавательных психических процессов

1) ощущение; 1 2) восприятие; 2 3) мышление; 3 4) память. 4	1) познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, ситуаций и событий, возникающий при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств; 2) познавательный психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы; 3) социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся установлением связей и отношений между объектами в окружающей действительности 4) социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся установлением связей и отношений между объектами в окружающей действительности

25. Четыре типа высшей нервной деятельности, соответствующие типам темперамента, выделил:

a. Николай Иванович Пирогов;

b. Иван Михайлович Сеченов;

c. Владимир Михайлович Бехтерев;

d. Иван Петрович Павлов.

26.Установите соответствия между типами темперамента и их основными свойствами:



1) холерик; 2) сангвиник; 3) флегматик; 4) меланхолик.	1.преобладание возбуждения над торможением; 2.сильная, уравновешенная, подвижная нервная система; 4.сильная, уравновешенная, но инертная нервная система; 3.слабая нервная система, повышенная чувствительность даже к слабым раздражителям.

27. Установите соответствия типов темперамента и типов деятельности:

1) холерический темперамент; 2) сангвинический темперамент; 3) меланхолический темперамент; 4) флегматический темперамент.	1) активная и рискованная деятельность (тип "воинов", "спортсменов"); 2) организаторская деятельность (тип "менеджеров", "политиков"); 3) творческая деятельность в науке и искусстве (тип "мыслителей", "художников"); 4) планомерная и плодотворная деятельность (тип "созидателей").



ЛИТЕРАТУРА

1. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика. -3-е изд., -М.:ЮНИТИ, 2010г, 544с.

2. Психология и педагогика. Кравченко А.И. Изд.: Инфра-М, 2010г., 400с.

3. Богачкина Н.А., Скворцова С.Н., Имашева Е.Г. Психология и педагогика. -2-е изд., Изд.: Омега-Л, 2010г., 234с.

4. Психология. Под ред. Радугина А.А. -М: Библионика, 2006г., 256с.

5. Психология и педагогика. Крысько В.Г. Изд.: Омега-Л, 2007г., 368с.

6. Психология и педагогика. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Изд.: Вузовский учебник, 2010г., 384с.

7. Психология и педагогика. Андреева И.В. , Бетина О.Б. Изд.: Эксмо, 2008г., 224с.

8. Психология и педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. Изд.: Юрайт, 2010г., 720с.

9. Вечорко Г.Ф. Основы психологии и педагогики. Изд.: ТетраСистемс, 2010г., 192с.

10. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. Учебное пособие Смирнов С.Д. - 4 изд.: Академия, 2009г.,400с.

11. Психология и педагогика. Казанская В.Г. Изд.: Питер, 2008г., 240с.

Размещено на Allbest.ru