Период детства как потенциал дальнейшего развития личности

Дима З.: шустрый, быстрый, общительный, часто конфликтует из-за пустяков, ребенок из неблагополучной семьи;

Денис К.: общается со всеми, ябеда, не конфликтует, начать игру сам не может, включается в игру к другим детям;

Яна К.: очень спокойная, малообщительная, нет подруг, замкнута, в основном одна, исполнительна, не конфликтует;

Андрей П.: любознательный, общительный, все хочет знать, легко идет на контакт с незнакомыми людьми;

Кирилл П.: всегда с мальчиками, может подраться, но может и попросить прощение, среднеобщительный;

Вероника С.: играет с избранными, общается со всеми, часты конфликты, обида часто перерастает в слезы;

Светлана С.: очень добрая, общительная, знает много стихов, всегда улыбается, никогда не конфликтует;

Юля Ч.: мало посещает детский сад, общается с кем придется, малообщительна.

3.3 Проведение исследования. Анализ результатов

В своем исследовании использовали методы: наблюдения, эксперимент, рисунок. Наблюдение проводилось в течение 2-х недель во второй половине дня отдельно с каждым ребенком.

Целью наблюдения было исследование межличностных отношений в группе и выявление при этом положительных и отрицательных сторон наблюдения как метода изучения.

Критериями наблюдения являлись:

общительность ребенка с детьми;

умеет ли организовывать детей в игру;

умеет ли без конфликта играть с другими детьми;

охотно ли делится игрушками;

сочувствует ли другому ребенку, утешает ли;

часто ли обижает других;

как реагирует на обиду со стороны сверстника;

всегда ли бывает справедливым во взаимоотношениях со сверстниками;

Наблюдения проводятся в свободных видах деятельности: в играх.

Уже с первых дней наблюдения было видно, что дети избирательно относятся к своим сверстникам. Особенно это проявляется в игре. Дети часто тянуться к тем, кто умеет организовывать игру. В группе этим человеком был Андрей П. В процессе наблюдения он никогда не играл один.

Среди детей выделяется Яна К., она часто играла одна. Вероника С. на прогулке общалась со всеми детьми, но играла с одним и тем же.

Характерное то, что девочки выбирали для игры девочек, мальчики - мальчиков. Часто конфликты со сверстниками возникали у Димы З. Девочки старались с ним не играть.

Илона Б. играла со всеми понемногу, устойчивых взаимоотношений с кем-либо замечено не было. Оксана Б. играла со всеми детьми в группе, в конфликты не вступала. Денис К. общался со всеми, по малейшему поводу бежал к воспитательнице поябедничить на детей, в группе не конфликтовал, включался в игру к другим детям. Яна К. вела себя очень спокойно, в течение дня была малообщительна, в основном одна. Светлана С. в группе ко всем добрая, общалась со всеми, никогда не конфликтовала с детьми.

После наблюдения проводилась методика «Рисунок группы». Каждому ребенку был дан лист бумаги, 6 цветных карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, коричневый, черный). Рисовали дети по подгруппам по 5 человек. Тема: «Нарисуй детей своей группы». Некоторые удивленно спросили «всех?». Мы предложили нарисовать тех, кого они хотят.

К рисованию дети отнеслись по-разному. Например, Юля Ч., Денис К., рисовали быстро, одного за другим. Светлана С. и Кирилл П. долго думали, кого нарисовать. Когда у Кирилла мы спросили, кого он рисует, он отказался отвечать.

После того, как рисунки были закончены, ребенку задавались следующие вопросы:

Кто здесь нарисован?

Где они находятся?

Что они делают?

Им весело или скучно?

В основном дети с удовольствием рассказывали о том, что изобразили на рисунке. Ответы их мы сразу же фиксировали. На вопрос «Где они находятся?» многие не могли ответить, в основном это те, кто нарисовал только фигуры детей из группы, не добавляя к рисунку еще какие-либо предметы.

Анализ результатов.

В результате наблюдения выявили избирательное отношение детей группы друг к другу. Так как наблюдения велись за каждым ребенком отдельно, то удалось выявить взаимоотношения каждого со сверстником. Илона Б. никогда не конфликтует, уравновешена; Дима З.- часто конфликтует из-за пустяков; Оксана Б. - играет со всеми, сама игру не организовывает; Денис К. любит ябедничать; Андрей П. общается со всеми; Светлана С. играет часто одна; малообщительны Юля Ч., Яна К., Кирилл П. Однако, несмотря на все положительные стороны наблюдения как метода изучения межличностных отношений не удалось выявить причины сложившихся взаимоотношений в группе.

Анализ рисунка группы включает в себя последовательность рисования, пространственное расположение, состав, особенности фигур, использования цвета.

Илона Б. начала рисовать с Оксаны, затем нарисовала Олю. Рисунок состоит только из 2-х нарисованных фигур. На предложение еще кого-нибудь нарисовать она отказалась. «Это мои подружки» - сказала она. Так как начала она с Оксаны - значит она для Илоны более значима. Расстояние значимое говорит о том, что Оксана и Юля эмоционально отдалены. Илона рисовала старательно. Для изображения подруг использовала различные карандаши и мелкие детали. Тщательно рисовала лицо. Глаза - точечки - что выражает потребность и зависимость. Использовала желтый, зеленый карандаши, это говорит о переживании радости по отношению к Оксане и Оле.

Дима З. начал рисовать с Оли с центра листа, что говорит о значимой роли Оли для него. Затем нарисовал Игоря, Андрея и Кирилла. Всех их рисовал по кругу возле Оли, что говорит о меньшей их значимости для него. Кирилла нарисовал рядом. Оля нарисована более аккуратно, чем остальные. Глаза у всех большие, это говорит о тревожности, беспокойстве. Олю, Кирилла нарисовал цветами обозначающими положительные эмоции. Синий цвет говорит об интересе испытуемого к Кириллу, красный - о переживании чувства радости. Игоря нарисовал коричневым, что говорит о страхе перед ним и чувстве отвращения. У них нет шеи, это говорит о еще несложившейся связи между сферой контроля и влечений. На вопрос, кого ты нарисовал, он ответил: «Друзей». На вопрос «Где они находятся?» сказал: «У елки».

Оксана Б. начала рисовать с Илоны, нарисовать кого-то еще из группы отказалась. Нарисовала брата Диму. Это свидетельствует о немногочисленности друзей в группе. Оксана нарисовала Илоне голову не пропорциональную, больше, чем положено - это свидетельствует о приписывании Илоне ума. На руках много пальцев, говорит о том, что Оксана чувствует себя на что-то способной. Пользовалась в основном зеленым и красным цветами, что говорит о положительном отношении к нарисованному.

Денис К. - большую значимость отдает Юльке, Андрею, Игорю, а потом себе. Близкая расположенность фигур говорит об эмоциональной близости ребят. Юру нарисовал с большими плечами, что говорит о большой его силе. Эта показано и у Андрея, Игоря и у себя. Длинные руки - признак потребности в физической силе, храбрости, ловкости. Шея невыделенна. Изображение ног, ступни, земли свидетельствует о надежности положение Дениса в группе. Синий цвет - основной, свидетельствует о переживаемом чувстве интереса к изображаемому. Только Игоря нарисовал черным - чувство страха. Красный, желтый, зеленый - чувство радости.

Яна К. - нарисовала 3-х. рисунок схематический, мало мелких деталей. Дениса нарисовала маленького и в конце - это свидетельствует о меньшей значимости.

Андрей П. нарисовал 2-х человек, близко расположил - эмоциональная близость их. Большая шея - большое значение положения в группе. У Сергея нарисованы зубы - свидетельствует об агрессивности. Пальцы - свидетельствует об оснащенности, силы в сфере межгрупповых отношений. Площадь опоры - о надежности такого положения. Черный цвет свидетельствует о страхе, испытываемый Андреем перед ним.

Кирилл П. нарисовал только Андрея. Рисунок схематический без мелких деталей. Андрей играет с корабликом, что говорит о положительном отношении к Андрею. Глаза точки - потребность в зависимости Кирилла от Андрея. Руки очень короткие - ограниченность стремлений. Опора большая ног - положение в группе хорошее, устойчивое.

Светлана С. нарисовала Юлю и Надю, подруг. Отсутствие четкого изображение фигур, свидетельствует о том, что ребенок отстает в развитии, но Надя играет большее значение для Светы. Юлю нарисовала красным цветом - чувство радости. Надю нарисовала коричневым - чувство отвращения. Больше никого рисовать не захотела.

Юля Ч. нарисовала Юлю, Яну, Алену. Рисовала быстро. Большой размер фигур говорит о большой значимости. Близкое расположение - эмоциональная близость. Красный, желтый и синий - положительное отношение.

Вероника С. - нарисовала 3-х детей идущих по дороге. Рисовать начала с себя, себя любит, затем Свету, Олю. Последовательность означает значимость. Широкий размах рук - стремление действовать. Олю нарисовала коричневым - чувство отвращения. Рисунок в действии свидетельствует о положительном отношении к изображенному.

Анализируя рисунок ребенка, мы узнаем его отношение к сверстникам из группы. Рисунок дает информацию нам также об эмоциональном состоянии ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема индивидуального развития человека - одна из фундаментальных проблем естествознания и психологии. В этой проблеме имеется ряд важных психологических аспектов, особенно тесно связанных с вопросами формирования личности. Возрастные особенности взаимосвязываются по различным путям с половыми, типологическими и индивидуальными особенностями, от которых их можно отделить только весьма относительно. Обращает на себя внимание и тот факт, что в ранние периоды жизни человека сроки наступления того или иного возрастного этапа носят более или менее общий характер, относительно независимый от особенностей конституции, типа нервной системы и т.д.

Исторический анализ понятия «детство» дан в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, где вскрыты причины того, почему при сходных природных предпосылках уровень психического развития, которого достигает ребенок на каждом исторического этапе общества, не одинаковый. Детство - период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху Средневековья или в наши дни. Этапы детства человека - продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Ход психического развития ребенка, согласно Л.С. Выготскому, не подчиняется вечным законам природы, законам созревания организма. Ход детского развития в классовом обществе, считал он, «имеет совершенно определенный классовый смысл». Именно поэтому, он подчеркивал, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское.

Вопрос об историческом происхождении периодов детства, о связи истории детства с историей общества, об истории детства в целом, без решения которого невозможно составить содержательное понятие о детстве, был поставлен в детской психологии в конце 20-х годов XX века и продолжает разрабатываться до сих пор. Согласно взглядам отечественных психологов, изучать детское развитие исторически - значит, изучать переход ребенка от одной возрастной ступени к другой, изучать изменение его личности внутри каждого возрастного периода, происходящее в конкретных исторических условиях.

Детство представляет собой форму проявления, особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь», однако, во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.

И смысл всех содержательных изменений заключается не только в приобретении, присвоении ребенком социальных норм (на что, как правило, обращается основное внимание), а в самом развитии социального, социальных свойств, качеств, которые свойственны человеческой природе. Практически это осуществляется в достижении определенного уровня социализации, который типичен для конкретно-исторического общества, шире - для конкретно-исторического времени, но одновременно - это и состояние развития того социального уровня, который характеризует человека определенной эпохи, в данном случае современного человека. При этом социальное начало по мере взросления все активнее определяет особенности функционирования ребенка и содержание развития его индивидуальности.

Являясь сложным, самостоятельным организмом, Детство представляет неотъемлемую часть общества, выступая как особый обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия с взрослыми, определяя направления их деятельности с ним, развивает свой общественно значимый Мир.

В ходе проведения эмпирического исследования с помощью рисунка можно выявить эмоциональное отношение испытуемого по отношению к другим детям. К тому же рисунок снимает напряжение, скованность, которое испытывает ребенок при опросе. По последовательности рисования можно судить об изобретательности ребенка, значимости фигур.

Эффективность изучения межличностных отношений в группе зависит от правильного выбора используемых методов. Для изучения межличностных отношений используются основные методы изучения психики ребенка: наблюдение, эксперимент, беседа. Из экспериментальных методов широко развиты социометрические методики. Используются для изучения межличностных отношений и анализ продуктов деятельности, в частности анализ детского рисунка.

На основе анализа всех методов изучения межличностных отношений можно дать объективную оценку межличностным отношениям в группе.

Поставленная нами цель показать, что периоды детства являются потенциалом для дальнейшего развития личности ребенка была достигнута в процессе решения задач, указанных во введении.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Изд-во Вагриус, 2006.

2. Венгер Л.А., Мухина В.С., Психология. - М., Издательский дом «Мысль», 1998.

3. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М., Изд-во Дрофа, 2004.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - Т. 4 - М., Изд-во «Высшая школа», 1984.

5. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М., Изд-во АСТ, 1998.

6. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. - М, Изд-во Знание, 1990 г.

7. Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей. М., Изд-во «Колос», 1985.

8. Ефимкина Р.П. Детская психология. Методические указания. - Новосибирск, Сибирское университетское издательство, 1995.

9. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития - 9-е издание - СПб.: Питер, 2005.

10. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. - М., Изд-во Нева, 2003.

11. Макарова Е. В начале было детство. - М., Профиздат, 1990.

12. Мид М. Культура и мир детства. - М., Изд-во Молодая гвардия, 2004.

13. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. - М., Изд-во «Колос», 2005.

14. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца/ Вопросы психологии., 1994 - 6. -С. 1-5.

15. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающиеся игры. - М., Изд-во «Колос», 1991.

16. Обухова Л.Ф. - Возрастная психология - Изд. 4 - М.: Педагогическое общество России, Изд-во Знание, 2004.

17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., Изд-во Колос, 2005.

18. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. - М., Изд-во Колос, 2002.

19. Поливанова КН. Психологический анализ кризисов возрастного развития. Вопросы психологии. - М., Изд-во Знание, 2004.

20. Полуянов Ю.А. « Дети рисуют ». - М., Изд-во «Молодая гвардия», 2003.

21. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. - М., Изд-во Кн. Мир, 2000.

22. Репина Т.А. «Социально - психологическая характеристика группы детского сада ». М - Изд-во АСТ, 2000.

23. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие / - М., Изд-во Знание, 2005.

24. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., Изд-во Вако, 1991.

25. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., Изд-во «Колос», 2002.

26. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. - М., Изд-во «АСТ», 2003.

27. Черышева Н.С. Характер младшего школьника: Учебное пособие. - М., Произдат, 2006.

28. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Изд-во Высшая школа, 1988.

Размещено на Allbest.ru