Психодиагностика

1. Диагностика общих умственных способностей осуществляется с помощью трех субтестов: «запас слов», «математическое мышление» и «пространственное восприятие в трехмерном пространстве».

2. Вербальные способности диагностируются путем заданий на определение синонимов и антонимов (словарный запас).

3. Числовые способности изучаются с помощью двух субтестов на вычисления и математическое мышление.

4. Пространственное восприятие анализируется с помощью геометрических разверток.

5. Восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испытуемый сопоставляет различные инструменты и геометрические формы.

6. Задания на скорость восприятия, требующуюся для клерка, представлено парами слов, идентичность которых необходимо установить.

7. Моторная координация проявляется в задании - сделать пометки карандашом в серии квадратов.

8. Ловкость рук - пальцевая моторика изучаются с помощью специального приспособления (4 субтеста).

На выполнение этой батареи уходит 2,5 часа. После проведения испытания вычерчивается так называемый тестовый профиль испытуемого, который наглядно демонстрирует индивидуализированную структуру способностей на момент тестирования (профиль - степень выраженности каждого фактора способностей). Полученный профиль сравнивается с профилем, характерным для профессионала, достигшего успеха. Для диагностики некоторых видов творческих способностей разрабатываются стандартизованные тесты.

Так, тесты художественных способностей включают задания: 1 на понимание произведений искусства (диагностируют одно из важнейших качеств, требуемых для творчества - эстетическое отношение к жизни. Например, в тестах на понимание произведений искусства испытуемому необходимо выбрать из двух или более вариантов изображения какого-либо объекта наиболее предпочтительный). 2 на продуктивность (т. е. технику, мастерство исполнения) деятельности.

14. Личностные тесты

Личностные тесты предназначены для изучения разных аспектов личности - мотивации, интересов, ценностных ориентаций, эмоционального склада и др. Одним из первых тестов, положивших начало тестированию личности, был крепелиновский вариант теста свободных ассоциаций, примененный им для обследования больных с психическими отклонениями. Другой подход к измерению личностных характеристик представлен в тестах действия или ситуационных тестах. В этих тестах испытуемый получает задания, цель которых ему не известна. Большей частью они воспроизводят обыденные ситуации. Впервые подобная методика была подробно применена Г. Хартсоном и М.А. Меем. (1930). Серия, стандартизованная на школьниках, затрагивала такие особенности поведения, как обман, ложь, воровство, согласованность действий и настойчивость. Третий подход в изучении личности представляют проективные методики, получившие широкое распространение (особенно у клиницистов). В тестах этого типа испытуемому даётся неструктурированное задание, допускающее многие способы решения. Также как в ситуационных тестах, методика проективных тестов в той или иной степени не позволяет испытуемому угадать их цель и тем самым снижает вероятность того, что испытуемый сможет намеренно создать желаемое впечатление.

Особенностями методов изучения личности являются: 1. их разнообразие 2. пограничное положение в классификации методик.

Так называемые «личностные тесты» на самом деле не являются тестами в чистом виде, обладая зачастую признаками проективных, полупроективных методик либо опросников. К личностным тестам можно отнести: - тесты-опросники - методики, в частности семантический дифференциал Ч. Осгуда, «технику репертуарных решеток» Г. Келли, «методику распределения времени» С.Я. Рубинштейна (направлена на изучение мотивационной сферы личности, интересов и предпочтений).

Испытуемому предлагают список разнообразных дел и просят примерно указать, сколько часов он затрачивает на их выполнение в течение 20 дней (480 часов), А затем предлагается отметить, сколько времени он затрачивал бы на эти же самые дела, если бы мог распоряжаться временем по своему усмотрению. В перечень дел включены 17 сфер, такие как сон, еда, транспорт, работа, обучение, домашние дела и заботы, чтение, прогулки, игры, отдых и др. После проведения опросов сопоставляется фактическое и желаемое распределение времени, и на основании совпадений или расхождений делаются выводы о предпочтениях, интересах и установках личности, осознаваемых и неосознанных потребностях. К большинству личностных тестов не применимы традиционные критерии надежности, важности и стандартизации. В группе психодиагностических личностных методик применяются опросники, содержащие перечень вопросов или утверждений. Опросники могут быть: - устными, - письменными - компьютерными. Ответы в них могут быть представлены в открытой или закрытой форме. Открытая форма предусматривает свободный ответ, закрытая - подразумевает выбор готовых («да», «нет», «не знаю» и др). Опросники могут применяться для исследования черт личности, ее интересов, предпочтений, отношения к окружающим и к себе, самооценки, мотивации и т.д. По сравнению с проективными техниками, сложными в проведении и интерпретации, опросники просты и не требуют длительного обучения экспериментатора. Опросники и анкеты могут использоваться также для получения данных о биографии, жизненном и профессиональном пути личности, для выявления мнений респондента по актуальным жизненным вопросам, для оценки качества процесса обучения и отношения к изучаемым дисциплинам и т. д. Наиболее известными и широко используемыми в психодиагностике являются: 1 многостадийный личностный опросник (ММРI), 2 личностный опросник Р.Кеттела, 3 патопсихологический диагностический опросник (ПДО), 4 опросники на выявление личностной ситуативной тревожности, 5 опросник интересов Е. Стронга и др. Любые опросники, диагностирующие личностные особенности, применимы только в своей культуре. Поэтому перенос этих методов в другие культуры требует особо тонкого перевода, адаптации и апробации каждого вопроса. (Адаптированный для русских тест Кеттелла 16 RF А.Г. Шмелёвым).

Таким образом, достоинством опросников является простота процедуры проведения и интерпретации данных, возможность охватить с их помощью изучение широкого спектра социально-психологических условий жизни и особенностей личности испытуемого. Также, учитывая достаточно большой набор имеющихся в настоящее время опросных методов, следует очень осторожно относиться к их подбору для проведения обследования. Требуется четкое формулирование целей и задач исследования для нахождения наиболее адекватных диагностических приемов. 15. Диагностика межличностных отношений. Феномены межличностного общения: восприятие человека человеком, межличностные отношения в семье, социально- психологический климат и сплочённость коллектива, лидерство, поведение в конфликте. Психодиагностика межличностных отношений. Тест интерперсональной диагностики Т.Лири. Методика "Рисунок семьи". Методика Рене Жиля.

Психодиагностика системы личностных отношений ребёнка. Метод социометрии. Процедура. Феномены межличностного общения: восприятие человека человеком, межличностные отношения в семье, социально- психологический климат и сплочённость коллектива, лидерство, поведение в конфликте.

16. Проективные методики

Проективные методики направлены на экспериментальное исследование тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Проективные методики основываются на едином психологическом механизме «проекции», который анализировали Фрейд и Юнг, суть проекции заключается в невольном приписывании другим людям тех качеств и желаний, которые присущи самому человеку, но в которых человек сам себе не признается, подавляя их. Бессознательные переживания, порожденные неосознаваемыми влечениями человека, доступны объективной диагностике, так как отражаются в характере быстрых словесных ассоциаций, непроизвольных оговорок, в содержании сновидений, фантазий, в определенных ошибках психики, в особенностях рисунков или восприятия неопределенных рисунков. Проективные методы характеризуются малой стандартизованностью проведения всей процедуры обследования и толкования данных, что оправдано, поскольку изучаются глубинные индивидуальные особенности личности, исследование которых требует гибкой тактики и неординарного подхода к анализу получаемых результатов. Для овладения техникой работы с проективными методами требуется много времени, поскольку в некотором смысле эта процедура требует, наряду с высокой профессиональной квалификацией, творческого, эвристического подхода к каждому случаю, что приходит с опытом работы. Введение термина «проективные методы» принадлежит Л. Франку, который предложил и свою классификацию: 1 Методики структурирования (например, тест чернильных пятен Роршаха). 2 Методики конструирования (тест Мира и его модификации). 3 3.Методики интерпретации (тематический апперцептивный тест (ТАТ), тест фрустрации 4 Розенцвейга). 5 Методики дополнения (аддитивные методики) (неоконченные предложения, неоконченные рассказы). 6 Методики катартические (психодрама, проективная игра). 7 Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого общения). 8 Импрессивные методики (тест Люшера) 9 Методики изучения продуктов творчества, (тест рисования фигуры человека, ДДЧ, рисунок семьи).

Методики данного класса успешно используются в клинико-консультационной работе, являются основой для проведения психотерапевтических воздействий и используются для изучения интересов, личностных ориентаций, структуры ценностей личности. Тест Роршаха «чернильных пятен» показал, что разглядывая 5 черных чернильных пятен и 5 цветных пятен, испытуемые говорят, чту каждое из пятен им напоминает, на что оно похоже, в результате происходит символический перенос содержания внутреннего мира на внешний мир. Широкую известность имеет проективный тест ТАТ (тематический апперцептивный тест ), разработанный Морган и Мюррей в 1935 г. В тесте ТАТ испытуемому предъявляются «нечеткие», неоднозначные рисунки с изображением человеческих фигур и лиц в разных ситуациях, на основе которых человек придумывает рассказ, но при этом он невольно акцентирует внимание на тех или иных деталях изображения, строит свой вариант сюжета, непроизвольно проецируя свои заботы и переживания на героев своих рассказов. Анализ результатов ТАТ может производить только высококвалифицированный психолог, овладевший этой методикой.

Фрустрационный тecт Розенцвейга, в котором испытуемый должен приписать какую-нибудь фразу персонажу, изображенному на рисунке, отражающем конфликтную ситуацию. На основе анализа тех фраз, которыми реагировал испытуемый на различные конфликтные ситуации, выявляется уровень фрустрпрованности, агрессивности человека, стиль его реакций (агрессивный, самообвинптельный или рационализирующий). Для повышения надежности интерпретации проективных методик в особо важных диагностических случаях привлекают нескольких независимых экспертов-психологов, и определенное заключение делается только в том случае, если их оценки совпадают.

17. Анализ продуктов деятельности обследуемого человека

Для получения многосторонней информации относительно обследуемой личности испытуемого часто применяются методы ассоциаций. Помимо этого, могут изучаться разнообразные изделия, орудия труда, художественные произведения, магнитофонные записи, кино- и фотодокументы, личные письма и воспоминания, школьные сочинения, дневники, газеты, журналы и т.д. Одним из способов стандартизации изучения документальных источников является так называемый контент -анализ (анализ содержания), предусматривающий выделение специальных единиц содержания и подсчет частоты их употребления.

В методическом аспекте контент - анализ находит применение в трёх качествах: 1. как основной метод или процедура обработки данных, полученных при других исследованиях. В этом качестве контент - анализ наиболее часто используется в психологической диагностике. 2. как параллельный метод, применяемый в комплексе с другими. 3. как вспомогательный метод или процедура обработки данных.

В психологии метод, близкий к контент - анализу, применялся К. Юнгом для анализа результатов ассоциативного теста. Использование контент - анализа в психологии и психодиагностике базируется на его направленности на анализ речевых сообщений испытуемого, сопровождающих практически любое обследование, особенно при индивидуальной процедуре. Особое достоинство контент - анализа в том, что он нередко позволяет выявить и объекгивизировать скрытую тенденцию в ответах и других видах информации, характеризующих испытуемого, относительно точно регистрировать внешне неразличимые показатели в объёмных массивах эмпирических данных.

Конкретные направления применения контент - анализа включают: 1). Анализ результатов проективных методик исследования личности. 2). Изучение диагностических интервью, содержания бесед, другой речевой и письменной продукции испытуемого. 3). Анализ содержания открытых вопросов при массовом анкетировании. 4). Изучение психологических особенностей личности по качественным характеристикам, развёрнутым экспертным оценкам. 5). Анализ об'ективной информации о личности. 6). Анализ высказываний при диагностике особенностей групповой коммуникации.

диагноз психологический тестирование

1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностике.

3. Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалёва, В.В.Столина.

4. Психологическая диагностика. Под ред. К.М.Гуревича.

Размещено на Allbest.ru