Историческое развитие предмета и методов педагогической психологии

Само понятие «педагогическая психология» вошло в научный оборот с появлением книги П.Ф. Каптерева «Педагогическая психология» (1876 г.). Через четверть века американский психолог Э. Торндайк опубликовал книгу с аналогичным названием.

Можно выделить три этапа становления педагогической психологии: первый этап (с середины XVII века до конца XIX века) называют общедидактическим этапом с «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику». Этот период представлен именами педагогов Яна Амоса Коменского (1592--1670 гг.), Генриха Песталоцци (1746--1827), Иоганна Гербарта (1776-- 1841 гг.), Адольфа Дистервейга (1790-1866 гг.), К.Д. Ушинского (1824-1870 гг.), П.Ф. Каптерева (1849-1922 гг.).

Если в дидактике Коменского, Песталоцци психологическая сторона образовательного процесса разработана еще недостаточно, то, начиная с работ А. Дистервейга, К.Д. Ушинского, поднимается вопрос о необходимости изучения психологии ученика и психологии учителя.

В книге К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания» (1868 г.) предложена целостная концепция развития человека, подчеркнуто, что ребенок стоит в центре воспитания и обучения, и необходимо всесторонне изучить психику и личность ребенка. П.Ф. Каптереву принадлежит заслуга фундаментального анализа трудов великих дидактов, а также представителей «экспериментальной дидактики», разработки психологического подхода к рассмотрению образовательного процесса как совокупности обучения и воспитания, как «выражение внутренней самодеятельности человеческого организма и развитие способностей».

Существенен вклад в зарождение педагогической психологии С.Т. Шацкого (1878--1934 гг.), разработавшего целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека.

Второй этап -- с конца XIX века до начала 50-х годов XX века -- этап оформления педагогической психологии в самостоятельную отрасль, появления первых экспериментальных работ в этой области (персоналистский и парадигматический подходы).

Исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов создавали базис педагогической психологии: это работы А.П. Нечаева, А. Бине, Б. Анри, Э. Меймана, Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Дьюи, Э. Клапереда, Дж. Уотсона, Э. Толмена, Г. Газри, Т. Халла, Б. Скиннера, Л. С. Выготского, П.П. Блонского, В. Штерна, М. Монтессори и др. В 1907 году немецкий психолог Э. Мейман публикует книгу «Лекции по экспериментальной психологии», где дает обзор работ по экспериментальной дидактике. Этот период характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления педологии (Дж.М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, П.П. Блонский, Л. С. Выготский и др.), в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития. Широкое распространение школьных психологических лабораторий, экспериментально-педагогических программ и тестовых методик психодиагностики развития учащихся характеризует этот период.

Разработка теоретических основ психологических теорий обучения - третий этап развития педагогической психологии. В 1954 году Б. Скиннер на основе идей психологической теории бихевиоризма выдвинул идею программированного обучения. В 70--80-х годах В. Оконь и М. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. В 60--70-е годы П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина разрабатывали основные положения теории поэтапного формирования умственных действий. В 70-е годы Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов разрабатывали теорию развивающего обучения. Концепция экстериоризации знаний разрабатывалась Н.А. Менчинской, Д.Н, Богоявленским. Появилась концепция суггестопедии Г.К. Лозанова, метод активизации резервных возможностей личности Г.А. Китайгородской.

Таким образом, на современном этапе происходит теоретическое обоснование наиболее эффективных систем обучения -- учебной деятельности, развития способностей и личности учащихся.

Педагогическая психология представляет собой многогранную область психологического знания, учет особенностей, закономерностей, содержания и методов исследования которой может оказать существенную помощь в реализации психолого-педагогических задач воспитывающего и развивающего обучения в любой образовательной системе.

Список использованных источников

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука - 1977. - 380 с.

2. Блонский П.П. Педология /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - М.: Речь, 2004. - 440 с.

4. Возрастная и педагогическая психология: тексты / Сост. и коммент. Шуаре М.О.; Вступ. ст. В.В. Давыдова, М.Шуаре. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 268 с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Выготский Л.С., ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

6. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки (ХVII-XVIII вв.). - М.: Наука, 1997. - 352 с.

7. Гуревич К.М., Акимова М.К. Психологическая диагностика. СПб.: Питер, 2003. - 356 с.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

10. Идеалы и нормы научного исследования. - Минск, 1981. - 482 с.

11. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования, 2-е изд. - Пг., 1915. - 434 с.

12. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru