Теории памяти

Начало изучению памяти как деятельности было положено работами французских ученых, в частности П. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека.

У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Были выделены этапы филогенетического и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Согласно деятельностной теории памяти, образование связей - ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки [6 с. 237].

Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания, условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в своих исследованиях АА. Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия [9 с. 42].

С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и развитием программирования (языков и приемов составления программ машинной обработки информации) начались поиски оптимальных путей принятия, переработки и хранения информации машиной. Соответственно приступили к техническому и алгоритмическому моделированию процессов памяти. За несколько последних десятилетий подобных исследований был накоплен богатый материал, который оказался весьма полезным для понимания законов памяти.

Представители этих наук стали проявлять повышенный интерес к собственно психологическим исследованиям памяти, потому что это открывало возможности для совершенствования языков программирования, его технологии и памяти машин. Этот взаимный интерес привел к тому, что в психологии стали разрабатывать новую теорию памяти, которую можно назвать информационно-кибернетической. В настоящее время она делает только первые, но весьма многообещающие шаги на пути к более глубокому пониманию человеческой памяти с использованием достижений кибернетики и информатики. Ведь человеческий мозг - это тоже своего рода сложнейшая электронно-вычислительная и аналоговая машина. [9 с. 44-45]

В каждом из этих направлений существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют психологии.

Рассмотрим основные факты, добытые в русле исследований различных теорий памяти.

1. Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.

2. Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатляются.

3. При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести его по памяти.

4. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь.

5. Если увеличить число членов запоминаемого ряда до количества, превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число правильно воспроизведенных членов этого ряда после однократного его предъявления уменьшается по сравнению с тем случаем, когда количество единиц в запоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной памяти (7±2). Одновременно при увеличении такого ряда возрастает и количество необходимых для его запоминания повторений.

6. Предварительно повторение материала, который подлежит заучиванию (повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае, если число таких предварительных повторений не превышает их количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть.

7. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводится его начало и конец («эффект края»).

8. Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным представляется то, являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое.

9. Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени, например в течение нескольких часов или дней.

10. Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено ранее.

11.С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений, необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числа повторений.

12. То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.

13. Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.

14. Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти изолированным. Будучи запоминающимся в одном виде, оно со временем может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.

Т. Рибо отмечает ещё две закономерности психологии памяти:

- память человека связана с его личностью, причём таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти;

- память у человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.

Обобщение этих и других факторов позволило вывести ряд законов памяти:

В запоминании, сохранении и воспроизведении материала участвуют различные мыслительные операции, такие как анализ, систематизация, обобщение, синтез и др.

При воспроизведении какого-либо текста с целью его запоминания в памяти запечатлеваются не столько сами слова, сколько содержащиеся в них мысли. Они же первыми приходят в голову, когда возникает задача вспомнить данный текст.

Установка на запоминание способствует ему, т.е. запоминание происходит лучше, если человек ставит перед собой соответствующую мнемическую задачу.

Для того, чтобы повысить продуктивность запоминания материала, нужно каким то образом связать его с основной целью деятельности, так как последняя помнится лучше.

Большую роль в запоминании и воспроизведении играют повторения. Их продуктивность зависит от того, является ли данный процесс не просто механическим повторением, а новым способом структурирования и логической обработки материала.

Не целесообразно сразу учить материал наизусть, лучше, если повторения материала распределены во времени таким образом, чтобы на начало и конец заучивания приходилось сравнительно большее число повторений, чем на середину.

Отметим, что реминисценция как явление возникает в результате наложения друг на друга по сути дела двух различных законов, одни из которых характеризует забывание осмысленного, а другой - бессмысленного материала [6 с. 240-241].

Существует множество способов улучшения памяти. Один из них основан на более активном использовании образного мышления и воображения: чтобы что-либо запомнить, нужно мысленно связать запоминаемое с предметом, который окажется под рукой именно тогда, когда нужно будет вспомнить запоминаемое.

Выбор мнемотехнических средств обусловлен индивидуальными особенностями и личностными возможностями человека. Лучше всего человеку опираться при совершенствовании памяти на то, что у него больше всего развито: зрение, слух, осязание …

Информация, поступающая в мозг человека, лучше запомнится, если установлена связь между событиями. Так, в упражнении на запоминание установите смысловые связи между двумя явлениями. Предварительное определение, какой может быть смысловая связь между этими явлениями или действиями, способствует более прочному запоминанию

Рисунок 3 - Гипотетические кривые, показывающие законы забывания механически заученного

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

память запоминание сохранение воспроизведение

Цель курсовой работы - рассмотреть теории памяти. В первой части работы в процессе изучения литературы, касающейся проблемы памяти как неотъемлемой части изучения психологии человека, была выдвинута гипотеза: многообразие различных теорий памяти, как в зарубежной, так и в отечественной психологии придают значение различным аспектам изучения памяти. Исходя из гипотезы и задач, в первой части работы, было дано общее представление о памяти, процессах и их особенностях.

Во второй части работы мы рассмотрели особенности изучения памяти в различных отечественных и зарубежных теориях.

При психологическом анализе памяти важно учитывать, что она входит в целостную структуру человеческой личности. По мере развития мотивационно-потребностной сферы может меняться отношение субъекта к своему прошлому, отчего одно и то же знание может по-разному храниться в памяти личности.

В памяти выделяют три взаимосвязанных процесса: запоминание, сохранение и воспроизведение.

В зависимости от установки на длительность сохранения выделяется краткосрочная и долговременная память. Различие этих видов памяти физиологически подтверждается различными следами, хранящими информацию. По материалу, сохраняемому памятью, ее можно разделить на память когнитивную, эмоциональную и личностную.

По модальности сохраняемых образов - память словесно-логическая и образная. Обычно уровень их развития у индивидов неодинаков, и это позволяет говорить о преобладании одного из типов памяти.

Среди характеристик памяти выделяются такие природные свойства, как:

- скорость запоминания - количество повторений, необходимое для удержания информации в памяти;

- объем запоминания;

- скорость забывания - время, в течение коего запомнившееся храниться в памяти;

- длительность сохранения;

- точность.

Различные теории памяти, изучают разные ее аспекты.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.

Профессионализация памяти, овладение мнемотехникой, упражнения в запоминании и сохранении информации, особенности требований к его воспроизведению показывают влияние деятельности на развитие памяти.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Выготский Л.С. Психология. М.; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 - 1008 с.

2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций: учебное пособие для студ. вузов, обуч. по спец. психологии / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо: МПСИ, 2006. - 336 с.: ил.

3. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. Директ-Медиа. Москва. 2010.

4. Крысько В.Г. Психология и педагогика. М.; Изд-во ОМЕГА-Л. Москва, 2006 - 368 с.

5. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия. - М.: Издательство МГУ, 1978. - 158 с.

6. Немов Р.С. Психология. Кн.1, 5-е издание, М. 2004.

7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учебное пособие для студ. вузов, обуч. по направлениям и спец. психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.: ил. - (Мастера психологии).

8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Изд. «Феникс» Ростов-на-Дону 2000.

9. Середа Г.К. Что такое память? / Г.К. Середа // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - №6. - С.41-48.

10. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 2007.

11. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции - СПб.: «Азбука-классика», 2010.

Размещено на Allbest.ru